PDA interactif

Mettre un article avant le nom (ex. : The bag is heavy. It’s a computer. She’s an athlete. )

Utiliser ses connaissances sur l’ordre des mots dans les phrases simples pour en dégager le sens

Formuler des phrases simples (ex. : I like apples. Emily can sing and dance. Bring your book. )

Mettre l’adjectif avant le nom (ex. : red car, beautiful day )

Utiliser ses connaissances sur les pluriels réguliers et les pluriels irréguliers courants pour dégager le sens

Mettre un « s » à la fin des noms pluriels réguliers (ex. : kayaks, oranges, toys )

Utiliser les pluriels irréguliers fréquemment vus en classe (ex. : people, children, feet )

Utiliser ses connaissances sur les temps de verbes pour dégager le sens (ex. : impératif, passé et futur )

Utiliser les temps de verbes ciblés pour la tâche

Exprimer son accord ou son désaccord (ex. : That’s right. I agree. I don’t agree .)

Demander l’accord ou le désaccord (ex. : Do you agree? Is this okay? Does she disagree? )

Avertir (ex. : Careful! Watch out! Stop! )

Exprimer ses propres besoins et désirs (ex. : I need a pencil. I want a new skateboard. )

Exprimer les besoins et désirs d’autres personnes (ex. : He needs a ruler. She wants a new bike. )

Se renseigner sur les besoins et désirs d’autres personnes (ex. : What does he need? What do you want? )

Énoncer ses propres capacités (ex. : I can play the guitar. I’m good at juggling. )

Énoncer les capacités d’autres personnes (ex. : He can’t sing. She’s good at drawing. They can run fast. )

Se renseigner sur les capacités d’autres personnes (ex. : Can you stand on your head? Are you good at math? )

Donner des consignes (ex. : Roll the dice. Pick a card. )

Poser des questions appelant un élément d’information comme réponse ( W -questions) (ex. : What page is it on? When is recess? How many do you have? )

Poser des questions appelant un oui ou un non comme réponse (ex. : Do you have a pencil? Is this your book? Does he play hockey? )

Demander de l’aide (ex. : Can you help me? I have a problem. How do you say…? )

Solliciter des clarifications (ex. : I don’t understand. Can you repeat? What do you mean? )

Utiliser des expressions élémentaires de politesse (ex. : How are you? You’re welcome .) Salutations (ex. : Good morning. Good afternoon. ) Prendre congé (ex. : Good bye. See you later. Have a nice weekend. ) Remercier (ex. : Thanks. Thank-you very much. ) Présenter des excuses (ex. : Sorry. I’m sorry. ) Faire des suggestions (ex. : Let’s be partners. How about making a poster? )

Alimenter la conversation (ex. : It’s your turn. What about you? Is that right? )

Marquer des pauses pour gagner du temps (ex. : Wait a minute. I’m not ready. Let me think. )

Identifier des personnes, des animaux, des objets, des endroits (ex. : I’m a hockey player. This is my sister. It’s a polar bear. )

Demander d’identifier ou de s’identifier (ex. : What’s this? What’s your name? Where does he live?)

Décrire des caractéristiques élémentaires de personnes, d’animaux, d’objets ou de lieux (ex. : She is tall. It is round. It’s a big house .)

Se renseigner sur des caractéristiques élémentaires de personnes, d’animaux, d’objets ou de lieux (ex. : Does he wear glasses? Is it round? What colour is it? )

Offrir de l’aide (ex. : Can I help you? Let me help. )

Accepter ou refuser l’aide offerte (ex. : Sure. I’m okay. )

Demander une permission (ex. : May I go to the washroom? Can I borrow a pencil? )

Participer à la routine de la classe (ex. : Enseignant : “ What’s the date?” Élève : “ It’s April second .” E : “ What is the weather today?” É : “It’s sunny.”

Exprimer ses propres sentiments, champs d’intérêt, goûts, préférences (ex. : I’m happy. I like baseball. My favourite flavour is chocolate. )

Exprimer les sentiments, champs d’intérêt, goûts, préférences d’autres personnes (ex. : He’s excited. My sister doesn’t like rock music. They prefer pizza. )

Se renseigner sur les sentiments, champs d’intérêt, goûts, préférences d’autres personnes (ex. : Are you okay? Who’s your favourite singer? What do you prefer? )

Inviter (ex. : Do you want to play with us at recess? Would you like to work with me?)

Favoriser des échanges harmonieux (ex. : That’s a good idea. Let’s listen to Sophie. What a team .)

Contribuer à la bonne marche du travail d’équipe (ex. : Each our turn. Do you have all your things? Five minutes left. )

Identifier et décrire brièvement des personnes, des personnages, des animaux, des objets, des endroits, le temps et le lieu du récit Citer des faits Décrire brièvement une intrigue, une trame

Établir la séquence des événements

Citer des faits

Décrire brièvement une intrigue, une trame

Utiliser les indices contextuels pour reconnaître une variété de types de textes (ex. : article de journal, BD roman, publicité) et faire des prédictions sur le

Utiliser les indices contextuels pour dégager le sens

Utiliser ses connaissances sur les marqueurs de relation pour dégager le sens

Relever les idées générales énoncées de façon explicite (soit le sens littéral)

Relever les idées implicites (soit le sens sous-jacent)

Respecter l’orthographe des mots trouvés dans les modèles explicites et les ressources visées par la tâche

Avoir une intonation et une prononciation compréhensibles par un locuteur anglophone

Utiliser ses connaissances sur la majuscule, le point, le point d’interrogation et la virgule entre les éléments d’une énumération pour dégager le sens des textes

Mettre la majuscule au début de la phrase et le point ou le point d’interrogation à la fin de la phrase

Mettre une virgule entre les éléments d’une énumération

Tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information

Anticiper grâce à ses connaissances antérieures, au thème, à la tâche à

Décider de se concentrer sur les bonnes choses

Rester centré sur la tâche

Réfléchir à ce qui a été appris et à la façon d’apprendre

Remettre en question la prononciation des mots nouveaux lus ou entendus

Choisir et utiliser les stratégies appropriées

Vérifier et adapter sa performance en cours

Travailler avec les autres, apprendre avec les autres, s’aider mutuellement

Deviner intelligemment à partir de tous les indices disponibles comme le contexte, les mots apparentés, les mots et expressions connus, les indices visuels, les indices contextuels, l’intonation et des structures de phrases types

Persister malgré le fait de ne pas tout comprendre ce qui est entendu ou lu, sans pour autant s’en faire outre mesure

Se demander ce qu’il faut faire, dans quel ordre, avec quelles ressources, ce qu’il y a lieu d’écouter ou de lire, de dire ou d’écrire et comment le faire

Redire, répéter, regrouper, intégrer et assimiler le langage fonctionnel fréquemment utilisé

Consigner l’information pertinente de façon structurée (ex. : tableau en T, diagramme de Venn, synopsis graphique d’une histoire )

Oser employer le langage fonctionnel fréquemment utilisé en classe pour parler uniquement en anglais malgré les erreurs commises

Expérimenter avec le langage connu

Tenter d’assimiler du langage nouveau

Chercher une information particulière dans un texte

Parcourir rapidement un texte pour en avoir une idée ou un aperçu

Tirer parti des ressources humaines (ex. : enseignant et pairs )

Tirer parti des ressources matérielles (ex. : banques de mots et d’expressions, outils de schématisation, affiches, aide ‑ mémoire, outils de référence rapides, ouvrages, dictionnaires thématiques et visuels, technologies de l’information )

Demander de l’aide

Gagner du temps pour penser à une réponse

Utiliser l’alphabet pour épeler des mots en contexte

Utiliser le vocabulaire ciblé pour effectuer les tâches

Utiliser les noms de couleurs et de formes géométriques vus fréquemment en classe

Utiliser du vocabulaire lié à l’école (ex. : pencils, classroom, schoolyard, teacher )

Utiliser du vocabulaire lié à d’autres environnements familiers (ex. : living room, grocery store, park )

Utiliser les expressions du temps vues fréquemment en classe (ex. : five minutes, in September, next summer )

Utiliser des mots d’action (ex. : look, play, bring, draw )

Répondre aux mots d’interrogation utilisés en contexte (ex. : who, what, how )

Utiliser les nombres cardinaux et ordinaux vus fréquemment en classe

Utiliser les prépositions et les mots de localisation nécessaires à la réalisation des tâches (ex. : at, beside, right )

Utiliser des pronoms personnels et des formes possessives en contexte pour parler de soi (ex. : I have my book. The pencil is mine .)

Utiliser des pronoms personnels et des formes possessives en contexte pour parler d’autres personnes (ex. : Your book is on the desk. It’s his pencil. )