PDA interactif

Mettre un article avant le nom (ex. : The bag is heavy. It’s a computer. She’s an athlete. )

Utiliser les pluriels irréguliers fréquemment vus en classe (ex. : people, children, feet )

Utiliser ses connaissances sur les temps de verbes pour dégager le sens (ex. : impératif, passé et futur )

Utiliser les temps de verbes ciblés pour la tâche

Demander l’accord ou le désaccord (ex. : Do you agree? Is this okay? Does she disagree? )

Avertir (ex. : Careful! Watch out! Stop! )

Exprimer les besoins et désirs d’autres personnes (ex. : He needs a ruler. She wants a new bike. )

Se renseigner sur les besoins et désirs d’autres personnes (ex. : What does he need? What do you want? )

Énoncer les capacités d’autres personnes (ex. : He can’t sing. She’s good at drawing. They can run fast. )

Se renseigner sur les capacités d’autres personnes (ex. : Can you stand on your head? Are you good at math? )

Donner des consignes (ex. : Roll the dice. Pick a card. )

Poser des questions appelant un élément d’information comme réponse ( W -questions) (ex. : What page is it on? When is recess? How many do you have? )

Poser des questions appelant un oui ou un non comme réponse (ex. : Do you have a pencil? Is this your book? Does he play hockey? )

Alimenter la conversation (ex. : It’s your turn. What about you? Is that right? )

Demander d’identifier ou de s’identifier (ex. : What’s this? What’s your name? Where does he live?)

Se renseigner sur des caractéristiques élémentaires de personnes, d’animaux, d’objets ou de lieux (ex. : Does he wear glasses? Is it round? What colour is it? )

Offrir de l’aide (ex. : Can I help you? Let me help. )

Donner son opinion (ex. : I think that…, I believe that… )

Demander l’opinion d’autres personnes (ex. : What do you think? What’s your opinion? What does he think? )

Exprimer les sentiments, champs d’intérêt, goûts, préférences d’autres personnes (ex. : He’s excited. My sister doesn’t like rock music. They prefer pizza. )

Se renseigner sur les sentiments, champs d’intérêt, goûts, préférences d’autres personnes (ex. : Are you okay? Who’s your favourite singer? What do you prefer? )

Inviter (ex. : Do you want to play with us at recess? Would you like to work with me?)

Contribuer à la bonne marche du travail d’équipe (ex. : Each our turn. Do you have all your things? Five minutes left. )

Établir la séquence des événements

Citer des faits

Décrire brièvement une intrigue, une trame

Utiliser les indices contextuels pour reconnaître une variété de types de textes (ex. : article de journal, BD roman, publicité) et faire des prédictions sur le

Utiliser les indices contextuels pour dégager le sens

Utiliser ses connaissances sur les marqueurs de relation pour dégager le sens

Relever les idées implicites (soit le sens sous-jacent)

Respecter l’orthographe des mots trouvés dans les modèles ouverts et les ressources visées par la tâche

Mettre une virgule entre les éléments d’une énumération

Tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information

Anticiper grâce à ses connaissances antérieures, au thème, à la tâche à

Décider de se concentrer sur les bonnes choses

Rester centré sur la tâche

Réfléchir à ce qui a été appris et à la façon d’apprendre

Remettre en question la prononciation des mots nouveaux lus ou entendus

Choisir et utiliser les stratégies appropriées

Vérifier et adapter sa performance en cours

Travailler avec les autres, apprendre avec les autres, s’aider mutuellement

Deviner intelligemment à partir de tous les indices disponibles comme le contexte, les mots apparentés, les mots et expressions connus, les indices visuels, les indices contextuels, l’intonation et des structures de phrases types

Se demander ce qu’il faut faire, dans quel ordre, avec quelles ressources, ce qu’il y a lieu d’écouter ou de lire, de dire ou d’écrire et comment le faire

Consigner l’information pertinente de façon structurée (ex. : tableau en T, diagramme de Venn, synopsis graphique d’une histoire )

Expérimenter avec le langage connu

Tenter d’assimiler du langage nouveau

Chercher une information particulière dans un texte

Parcourir rapidement un texte pour en avoir une idée ou un aperçu

Tirer parti des ressources humaines (ex. : enseignant et pairs )

Tirer parti des ressources matérielles (ex. : banques de mots et d’expressions, outils de schématisation, affiches, aide ‑ mémoire, outils de référence rapides, ouvrages, dictionnaires thématiques et visuels, technologies de l’information )

Utiliser le vocabulaire ciblé pour effectuer les tâches

Utiliser les expressions du temps vues fréquemment en classe (ex. : five minutes, in September, next summer )

Répondre aux mots d’interrogation utilisés en contexte (ex. : who, what, how )

Utiliser les mots d’interrogation en contexte

Utiliser les prépositions et les mots de localisation nécessaires à la réalisation des tâches (ex. : at, beside, right )

Utiliser des pronoms personnels et des formes possessives en contexte pour parler d’autres personnes (ex. : Your book is on the desk. It’s his pencil. )