Français 2026
Nouveau programme de français 2026
La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.
Savoirs essentiels
573 savoirs·333 visibles·cycle 2
Rampe qui redescend — En mathématique, certains savoirs sont repris à chaque cycle sur des nombres plus grands : la rampe redescend alors à « appropriation », comme dans le programme.
Domaine 01 · 21 savoirs
Code graphique
Connaissance des lettres3 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques du principe alphabétique
Les lettres de l’alphabet peuvent prendre différentes formes visuelles (allographes)
Les lettres script majuscules
Les lettres script minuscules
Les lettres cursives minuscules
Système orthographique18 savoirs
Reconnaît et utilise les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes
Association des phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots
Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques
Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)
Le remplacement du n par un m pour écrire les phonèmes /ã/, /ɛ/̃, /ɔ̃/ et /œ̃/ devant les lettres b, m et p
(ex. : lampe, nombre, important)
Le phonème /Ʒ/ qui s’écrit ge en fin de mot
(ex. : image, orange)
L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones
(ex. : mur/mûr, ou/où)
Reconnaît et considère la présence ainsi que le rôle des lettres muettes dans un mot
Reconnaît que les lettres muettes peuvent marquer :
Un lien avec des mots de la même famille morphologique
(ex. : gourmand, gourmandise)
Le genre ou le nombre
(ex. : noire, chats)
La personne
(ex. : ils chantent)
Reconnaît et utilise les règles de formation du féminin
Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs
Les règles particulières de formation du féminin
Doublement de la consonne finale suivie d’un e (-eil/-eille, -el/-elle, -en/-enne, -et/-ette, -on/-onne et -s/-sse)
Transformation de la finale (-er/-ère, -eau/-elle, -eur/-euse, -eux/-euse, -teur/-trice et -f/-ve)
Des cas particuliers de formation du féminin
(ex. : blanc/blanche, copain/copine, favori/favorite, fou/folle)
La formation du féminin de certains déterminants selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs
(ex. : un/une, tout/toute, aucun/aucune, cet/cette, quel/quelle)
La formation du féminin de certains noms propres selon les mêmes règles que celles des noms communs
(ex. : un Espagnol/une Espagnole, Gabriel/Gabrielle)
Reconnaît et utilise les règles de formation du pluriel
Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs
Les règles particulières de formation du pluriel
Aucun ajout à la finale -s, -x ou -z
Ajout d’un x (-au/-aux, -eau/-eaux, -eu/-eux et certains noms en -ou)
Transformation de la finale (-al/-aux, -ail/-aux)
La formation du pluriel de certains déterminants selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs
(ex. : ce/ces, quel/quels, quelle/quelles, leur/leurs, au/aux, toute/toutes)
Reconnaît et utilise les règles d’emploi du trait d’union
Le trait d’union est souvent employé dans les mots qui forment un nombre
(ex. : dix-huit, quatre-vingt-un)
Le trait d’union est employé pour séparer un mot à la fin d’une ligne (césure)
Domaine 02 · 2 savoirs
Conscience langagière
Conscience langagière à l’oral2 savoirs
Développe sa conscience morphologique
Identifie certaines unités minimales porteuses de sens (morphèmes) dans un mot à l’oral
(ex. : refaire, fillette)
Nomme des mots de la même famille morphologique qu’un mot donné
(ex. : fleur/fleurir)
Domaine 03 · 14 savoirs
Éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux
Éléments non verbaux3 savoirs
Reconnaît, utilise et adapte les éléments non verbaux qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole
Les conduites sociales adéquates et les gestes d’ouverture, d’appui ou d’encouragement
(ex. : applaudissements, signes de tête)
Reconnaît et corrige les obstacles non verbaux à la communication
Les perturbations physiques
(ex. : main devant la bouche, dos tourné, capuchon devant les yeux)
Reconnaît et utilise le matériel qui soutient l’écoute et la prise de parole
À l’aide d’un soutien à la communication
(ex. : affiche, maquette, chanson, diaporama, extrait vidéo)
Éléments paraverbaux5 savoirs
Reconnaît le rôle des éléments paraverbaux à l’écoute et les utilise pour soutenir sa prise de parole
La prononciation
(ex. : draitte et droite, moé et moi)
Le volume
Le débit
L’intonation
Différents types de pauses : respiratoire (pour reprendre son souffle), grammaticale (pour indiquer la fin d’une intervention ou délimiter des groupes de mots ou des idées) et d’hésitation (silencieuse ou sonore)
Éléments verbaux6 savoirs
Reconnaît et utilise les éléments verbaux qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole
L’obtention de l’intérêt ou le maintien de l’attention à l’aide :
De mots ou d’énoncés (phatèmes)
(ex. : hein, écoute, n’est-ce pas, vous savez)
De mots pour interpeller quelqu’un (apostrophe)
(ex. : Madame, pouvez-vous répéter? / Louis, c’est à ton tour!)
Reconnaît et utilise les marques grammaticales et lexicales à l’oral
Les variations audibles du genre et du nombre (désinences)
(ex. : chant- + -ons → chantons, *un → une erreur, *chevals → chevaux)
Les participes passés des verbes fréquents
(ex. : entendu, répondu)
Reconnaît et utilise, le cas échéant, les marques syntaxiques qui indiquent des spécificités liées au discours
Le mot-énoncé, qui remplace une phrase complète
(ex. : oui, non, si, soit)
Un mot ou une expression qui équivaut à une ponctuation à l’oral (appui du discours)
(ex. : bon, donc, voilà, OK)
Domaine 04 · 84 savoirs
Genres, formes et supports
Album8 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
Différents moyens sont utilisés pour mettre en page le texte et la ou les illustrations (dissociation, association, compartimentage et conjonction)
Le type de mise en page peut varier ou pas dans un même texte
Le texte et les illustrations peuvent entretenir différents rapports
Un rapport de collaboration
Un rapport de divergence
Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations
Le continuum dans lequel s’inscrit l’illustration, allant d’épurée (comportant peu d’éléments) à foisonnante (comportant de nombreux éléments)
Le ou les procédés artistiques utilisés
(ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo, crayon-feutre, fusain, pastel, peinture à l’huile, acrylique, gouache)
Les effets produits par le choix des couleurs, des textures ou des motifs
(ex. : claires, foncées, chaudes, froides) (ex. : contrastes lisse/rugueux, dur/mou, lourd/léger, transparent/opaque)
L’absence (fond perdu) ou la présence d’un cadre et les effets créés à partir de ce dernier
(ex. : bordure et forme du cadre, entrée et sortie de cadre)
Bande dessinée7 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
Une bande dessinée est généralement divisée en planches (pages) qui sont elles-mêmes divisées en bandes composées de cases (aussi appelées « vignettes »)
Une case peut contenir :
Un récitatif de forme rectangulaire (aussi appelé « cartouche ») qui contient généralement des éléments de narration
Une ou des bulles (phylactères) qui transmettent les pensées ou les paroles d’un personnage (l’appendice de la bulle permet de savoir à quel personnage attribuer ces pensées ou ces paroles)
Le texte et les illustrations entretiennent des rapports (le plus souvent de redondance et de collaboration, mais aussi de divergence)
Des jeux typographiques (liés à l’apparence du texte) peuvent être utilisés pour créer un effet de sens, attirer l’attention, présenter une émotion ou souligner une action
Des onomatopées peuvent être utilisées pour illustrer des actions sonores
(ex. : crac, boum, plouf)
Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations (voir la déclinaison de cet énoncé dans la section Album)
Causerie1 savoir
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges
Conversation4 savoirs
Se représente la conversation comme une forme dans laquelle :
Deux ou plusieurs interlocutrices et interlocuteurs interagissent ensemble
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
Le regroupement des élèves, en grand groupe ou en petites équipes
Le choix d’un mode de gestion des tours de parole avant l’amorce de la conversation, s’il y a lieu
Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges
Documentaire4 savoirs
Se représente le documentaire comme une forme dans laquelle :
Des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être sont généralement communiqués
(ex. : informations sur des faits, des événements ou des personnes)
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
La présence possible d’une table des matières, d’un index ou d’un glossaire
La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux
L’importance de la fiabilité des informations communiquées
Genres à dominante descriptive5 savoirs
Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive
La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux
L’organisation des idées selon un ordre chronologique, séquentiel ou logique (un thème et ses aspects)
L’utilisation d’énumérations
L’utilisation d’une diversité de compléments du nom pour préciser les idées
L’utilisation de comparaisons
Genres à dominante explicative4 savoirs
Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées au contenu des genres à dominante explicative
La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux
L’organisation des idées selon un ordre séquentiel ou logique (cause-conséquence, problème-solution)
L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence
L’utilisation d’exemples, de reformulations et d’analogies
Genres à dominante justificative2 savoirs
Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées au contenu des genres à dominante justificative
L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence, de comparaison ou d’opposition
L’utilisation d’exemples, de comparaisons, de citations et de définitions
Genres à dominante narrative23 savoirs
Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative
Les caractéristiques d’un ou plusieurs personnages
Leur importance (principaux, secondaires)
Leurs caractéristiques physiques (nommées explicitement ou présentées implicitement) et l’évolution de ces dernières, s’il y a lieu
Leurs traits de caractère (nommés explicitement ou présentés implicitement) et l’évolution de ces derniers, s’il y a lieu
Leurs actions (nommées explicitement ou présentées implicitement)
Les relations qu’ils entretiennent (nommées explicitement ou présentées implicitement)
(ex. : amicale, amoureuse, familiale, d’autorité, conflictuelle)
Leurs sentiments ou leurs émotions (nommées explicitement ou présentées implicitement) et leur évolution, s’il y a lieu
La présence ou l’absence de certains stéréotypes dans la façon de les présenter
(ex. : le méchant loup)
L’intrigue et le ou les thèmes
Le récit peut se dérouler :
Selon un ordre chronologique
Selon un ordre non chronologique
Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée
Le récit peut se dérouler en trois temps (un début, un milieu et une fin)
L’intrigue peut reposer sur un seul ou plusieurs nœuds
L’intrigue peut s’achever de différentes façons, dont par une fin fermée ou ouverte, une boucle, une chute ou un revirement de situation
Un discours ou un texte porte sur un ou plusieurs thèmes
(ex. : amour, amitié, courage, persévérance)
Les éléments du cadre
Le cadre (nommé explicitement ou présenté implicitement) représente l’environnement dans lequel se déroule l’action : le lieu, l’époque et le temps
Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être génériques ou spécifiques
(ex. : une forêt) (ex. : le parc des Laurentides)
Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être réels ou fictifs
(ex. : la ville de Québec) (ex. : le château de Poudlard)
Le temps (nommé explicitement ou présenté implicitement) peut être abordé de manière naturelle ou culturelle
(ex. : jour/nuit, saisons) (ex. : jour de la semaine, mois, fêtes)
L’autrice ou l’auteur ou l’illustratrice ou l’illustrateur utilise différents procédés pour marquer le passage du temps dans un texte
L’action peut se dérouler dans des conditions particulières
(ex. : guerre, pauvreté, tremblement de terre, ouragan)
La tonalité
Le ton auquel a recours l’énonciatrice ou l’énonciateur
(ex. : humoristique, dramatique, neutre)
La narration
La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur
La narration se réalise à la 1re ou à la 3e personne
Le point de vue adopté est neutre ou subjectif
Lettre3 savoirs
Se représente la lettre comme une forme dans laquelle :
Une énonciatrice ou un énonciateur s’adresse à une ou un destinataire précis
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
La présence de la date et du lieu où le texte a été écrit
L’utilisation de la première personne
Numérique3 savoirs
Reconnaît qu’un texte numérique comporte essentiellement les mêmes éléments qu’un texte imprimé, hormis son support, et qu’il :
Peut contenir d’autres éléments modaux porteurs de sens à traiter en complémentarité
Reconnaît et utilise les fonctionnalités permettant :
D’enregistrer un texte ou son propre texte numérique et d’y accéder
D’effectuer des manipulations de son texte numérique
(ex. : copier, coller, couper, ajouter, effacer, rétablir)
Papier10 savoirs
Reconnaît qu’un livre imprimé comporte généralement une couverture (rigide ou souple), un dos, une tranche, des pages de garde, une page titre et possiblement une jaquette ou un bandeau
La première de couverture se compose d’éléments généralement stables
Le nom de la maison d’édition et de la collection, s’il y a lieu
La quatrième de couverture se compose d’éléments plus variables : possiblement un texte d’accroche, un résumé ou un extrait du texte, une illustration (parfois associée à celle présente sur la page couverture), une courte biographie et une photographie de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur
Les pages de garde comportent parfois des indices en lien avec le texte (dont la couleur, le motif, une ou plusieurs illustrations) et peuvent évoluer entre le début et la fin de l’œuvre
La page titre se compose généralement d’une illustration, du titre ainsi que du nom de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur, s’il y a lieu, et peut contenir un avertissement
Une table des matières ou un index aident à repérer des informations, s’il y a lieu
Un glossaire comporte la définition de mots qui nécessitent des explications, s’il y a lieu
Différents formats de livre sont parfois choisis pour mettre en valeur un aspect du texte
(ex. : à l’italienne, à la française, à l’allemande, carré)
Les livres volumineux peuvent être divisés en chapitres ou en sections et comporter des intertitres
Les caractéristiques d’une collection sont : même présentation matérielle, même public cible, même orientation éditoriale, niveau de difficulté semblable, autrices ou auteurs possiblement variés
Les caractéristiques d’une série sont : même présentation matérielle, mêmes personnages, intrigues semblables ou qui se suivent, généralement la même autrice ou le même auteur
Poésie2 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à la poésie
La présence de jeux de sonorité
(ex. : rimes)
La présence d’un vocabulaire imagé
Revue4 savoirs
Se représente la revue comme une forme dans laquelle :
Divers textes (articles) liés à un même domaine sont regroupés
Une publication est faite de façon périodique (hebdomadaire, mensuelle)
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
La présence d’une couverture souple
La contribution d’autrices et d’auteurs multiples
Roman4 savoirs
Se représente le roman comme une forme dans laquelle :
Un récit est raconté à l’aide d’un texte généralement long
Un nombre limité d’illustrations, voire aucune, accompagnent le texte
Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme
La présence possible d’un prologue et d’un épilogue
La présence de chapitres (numérotés et titrés ou non)
Domaine 05 · 5 savoirs
Geste graphomoteur
Écriture manuscrite2 savoirs
Développe son geste graphomoteur
Forme les lettres minuscules et majuscules en écriture script et en écriture cursive en respectant le tracé (le point de départ et la direction du trait)
Sur des feuilles lignées
Adapte la taille de ses lettres en fonction de l’espace disponible
Écriture tapuscrite3 savoirs
Développe ses habiletés de saisie au clavier
Repère les lettres et les symboles sur un clavier
Connaît les fonctionnalités de base d’un clavier
(ex. : faire les majuscules, les accents, les signes de ponctuation ou les caractères spéciaux; changer de ligne; effacer)
Utilise l’ensemble de ses doigts pour écrire
Domaine 06 · 98 savoirs
Grammaire de la phrase
Accords10 savoirs
Reconnaît et effectue les accords dans le groupe du nom
Un déterminant (receveur) s’accorde avec le nom (donneur) qu’il introduit
Lorsque le déterminant est séparé du nom qu’il introduit par un mot écran
(ex. : les belles robes)
Un adjectif (receveur) s’accorde avec le nom (donneur) qu’il décrit ou précise
Lorsque l’adjectif précède ou suit immédiatement le nom qu’il décrit ou qu’il précise
(ex. : le jeune homme débrouillard)
Lorsque l’adjectif est séparé du nom qu’il décrit ou précise par un mot écran
(ex. : le jeune homme particulièrement débrouillard)
Reconnaît et effectue les accords régis par le sujet
Un verbe conjugué à un temps simple, ou l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé, d’un mode personnel s’accorde en personne et en nombre avec le ou les noyaux du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet selon les cas à l’étude
Un adjectif qui suit le verbe être s’accorde en genre et en nombre avec le ou les noyaux du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet selon les cas à l’étude
(ex. : Ces chansons sont [populaires]. / Elles ont été [sages].)
L’accord avec le ou les noyaux du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet doit être effectué dans les cas suivants :
Un pronom de conjugaison
Qui précède immédiatement le verbe
(ex. : [Vous] participez au concert.)
Un groupe du nom
Un déterminant et un nom
(ex. : [L’enfant] s’endort.)
Un nom propre
(ex. : [Frédéric] s’endort.)
Un groupe du nom comprenant un ou des adjectifs placés directement avant ou après le nom
(ex. : [Le jeune enfant] s’endort. / [L’enfant reposé] s’endort. / [Le jeune enfant reposé] s’endort.)
Un groupe du nom comprenant un complément du nom de nombre similaire introduit par à ou de
(ex. : [Le maire de la ville] prononce un discours.)
Classes de mots33 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques permettant de différencier les classes de mots
Sait que plusieurs mots, pris ensemble, peuvent parfois appartenir à une classe de mots
(ex. : beaucoup de est un déterminant, à côté de est une préposition)
Reconnaît et utilise des caractéristiques du nom
Le nom est donneur d’accord
Le nom est toujours de la 3e personne du singulier ou du pluriel
Les manipulations syntaxiques pour identifier un nom dans une phrase sont :
L’ajout d’un adjectif avant ou après le nom
Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adjectif
L’adjectif décrit ou précise :
Un nom
(ex. : Mon chien est poilu.)
Un pronom
(ex. : Il est poilu.)
L’adjectif peut occuper les positions suivantes :
Avant ou après le nom
Après le verbe être
L’adjectif est receveur d’accord : il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il décrit ou précise
Les manipulations syntaxiques pour identifier un adjectif dans une phrase sont :
Le remplacement d’un adjectif par un autre adjectif ayant un sens proche
(ex. : ce beau sapin/ce joli sapin)
L’ajout de très devant un adjectif
Reconnaît et utilise des caractéristiques du verbe
Le verbe situe généralement un événement ou un fait qui est en cours ou achevé dans le temps
Le verbe conjugué à un mode personnel peut être précédé d’un pronom de conjugaison
Le verbe se conjugue : il change de forme selon le mode et le temps de conjugaison ainsi que selon la personne et le nombre pour les modes personnels
Le verbe conjugué à un mode personnel est receveur d’accord : il reçoit sa personne et son nombre du noyau du groupe de mots qui occupe la fonction de sujet
Les manipulations syntaxiques pour identifier un verbe dans une phrase sont :
Le remplacement d’un verbe à l’infinitif par un autre verbe à l’infinitif ayant un sens proche
Le remplacement d’un verbe conjugué à un temps composé d’un mode personnel par le même verbe conjugué à un temps simple
(ex. : dans Jasmine a chanté, le verbe est chanter, car on peut remplacer a chanté par chante ou chantera)
Reconnaît et utilise des caractéristiques du pronom
Les pronoms de conjugaison sont je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils et elles
Les pronoms de conjugaison ont une personne, un nombre et un genre
La 1re personne (je, nous) représente la ou les personnes qui parlent
La 2e personne (tu, vous) représente la ou les personnes à qui on s’adresse
La 3e personne (il, elle, on, ils, elles) représente une ou des personnes ou une ou des choses qui ne font pas partie de la situation de communication
Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :
Avant le verbe
Avant le verbe, dont il est séparé par un autre pronom
(ex. : Je les pose sur la table.)
Le pronom peut être donneur d’accord
D’autres pronoms que les pronoms de conjugaison sont utilisés pour reprendre l’information : autres pronoms personnels, pronoms démonstratifs et pronoms possessifs
Le pronom peut reprendre différents éléments :
Un groupe du nom
(ex. : [Le magicien] fait sortir trois lapins de son chapeau. → Il fait sortir trois lapins de son chapeau. / Le magicien fait sortir [trois lapins] de son chapeau. → Le magicien les fait sortir de son chapeau.)
D’autres groupes de mots
(ex. : Jojo aime [recevoir des amis]. → Jojo aime cela. / Luc parle [à Marie]. → Luc lui parle. /Lily sera toujours [taquine]. → Lily le sera toujours.)
Le pronom qui reprend un groupe du nom a le même genre et le même nombre que le nom noyau de ce groupe
Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adverbe
Des mots (dont ici, lentement, ne pas, ne jamais, souvent, toujours, très) sont invariables
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la préposition
Des mots (dont à, de, pour, sur, à cause de) sont invariables
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la conjonction
Des mots (dont et, ou, mais, car, lorsque, pendant que) sont invariables
La conjonction (sans la nommer au 2e cycle) permet de relier des groupes de mots
(ex. : J’ai mangé un sandwich et une part de gâteau.)
La conjonction permet de relier des phrases
(ex. : J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.)
Conjugaison17 savoirs
La conjugaison est l’ensemble des formes que peut prendre un verbe selon le mode-temps, la personne et le nombre.
Reconnaît et utilise des caractéristiques d’un verbe au mode infinitif
L’infinitif présent est employé pour désigner le verbe
Il est possible d’identifier l’infinitif présent d’un verbe conjugué à un autre mode-temps en :
S’appuyant sur le radical du verbe
Transformant le verbe au futur proche (sans nommer le temps)
(ex. : dans je rends, il s’agit du verbe rendre parce qu’on peut dire je vais rendre)
Reconnaît et utilise les deux parties d’un verbe (le radical et la terminaison)
Le radical exprime le sens du verbe
Les verbes qui se terminent en -er (sauf aller) ont généralement un seul radical
La terminaison exprime la personne, le nombre et le mode-temps
Reconnaît et utilise les variations du radical, les régularités dans les terminaisons ou les formes irrégulières des verbes à l’étude selon les modes-temps prescrits :
Les verbes à enseigner sont :
Avoir et être
Les verbes en -er :
Qui ont un radical stable comme aimer
Les modes-temps à enseigner sont :
Les temps simples des modes non personnels
Infinitif présent
Participe passé
Les temps simples des modes personnels à l’étude
Présent, imparfait, futur simple et conditionnel présent de l’indicatif
Reconnaît et utilise les régularités des temps composés du mode indicatif suivants : passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur et conditionnel passé
Un verbe conjugué à un temps composé est formé de l’auxiliaire avoir ou être et d’un participe passé porteur du sens du verbe
Certains verbes, dont aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être
(ex. : repartir, retomber, parvenir)
L’emploi d’avoir et d’être comme auxiliaires se distingue de leur emploi comme verbes
Reconnaît et utilise les différentes valeurs des temps de conjugaison
Le temps de conjugaison peut exprimer une valeur aspectuelle qui détermine si l’action est accomplie ou non
Les temps simples permettent de relater des événements ou des faits en cours (inaccomplis)
Les temps composés permettent de relater des événements ou des faits accomplis
Un temps de conjugaison peut exprimer une valeur temporelle ou non
Une valeur temporelle principale qui peut être située sur une ligne du temps : passé, présent, futur
Groupes syntaxiques14 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques d’un groupe syntaxique
Sait qu’un groupe syntaxique peut être formé d’un mot ou plusieurs mots
(ex. : [Karine]) (ex. : [le chien de mon amie])
Sait qu’un groupe syntaxique peut contenir un ou plusieurs autres groupes syntaxiques
(ex. : [le chien [de mon amie [Karine]]])
Reconnaît et utilise des caractéristiques du groupe du nom
Le noyau du groupe du nom est un nom : il y a obligatoirement un nom dans un groupe du nom
Le groupe du nom peut être construit avec différents regroupements de mots, dont :
Un déterminant et un nom
(ex. : [Cette fillette] a un beau sourire.)
Un nom propre ou un nom commun (sans déterminant)
(ex. : [Corinne] a un beau sourire.) (ex. : [Chats] à adopter)
Un déterminant et un nom avec un ou plusieurs groupes de mots occupant la fonction de complément du nom
(ex. : Je suis [des cours [de guitare électrique]].)
Le premier nom dans un groupe du nom qui en contient plusieurs est le noyau
(ex. : [les souliers de ma sœur])
Reconnaît et utilise des caractéristiques du groupe du verbe
Le noyau du groupe du verbe est un verbe, le plus souvent conjugué à un mode personnel : il y a obligatoirement un verbe dans un groupe du verbe
Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une fonction occupée par un groupe syntaxique
Sait qu’une fonction est nécessairement occupée par un groupe syntaxique
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément du nom
La fonction de complément du nom est facultative dans la phrase : le groupe de mots qui occupe cette fonction peut donc être effacé sur le plan syntaxique (mais le sens de la phrase sera nécessairement altéré)
Le groupe de mots qui occupe la fonction de complément du nom se trouve généralement après le nom
(ex. : la soupe [aux légumes], la [bonne] soupe, la soupe [chaude])
Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément du nom, dont :
Un groupe de mots comprenant un adjectif
(ex. : une carte [géographique])
Un groupe du nom
(ex. : mon amie [Axelle])
Un groupe de mots introduit par à ou de
(ex. : les chats [de ma mère])
Phrase24 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase graphique
Une phrase graphique peut être formée de plus d’une phrase syntaxique
Elle commence par une lettre majuscule
Elle se termine par un signe de ponctuation
Elle peut être formée de phrases syntaxiques liées par une virgule (juxtaposition) ou une conjonction comme et ou ou (coordination)
(ex. : J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.)
Elle peut contenir une conjonction comme quand, lorsque, que, parce que ou si (subordination)
Une phrase graphique se termine par un signe de ponctuation
Un point d’interrogation (?) pour poser une question
Un point d’exclamation (!) pour exprimer une émotion ou s’exclamer
Des points de suspension (…) pour marquer une énumération inachevée, une émotion ou un commentaire inexprimé
Une phrase graphique peut inclure des propos rapportés qui s’accompagnent d’une ponctuation particulière
Des deux-points (:) pour introduire les propos rapportés
Des guillemets (« … ») pour encadrer les propos rapportés
Un tiret (─) pour marquer le changement d’interlocutrice ou d’interlocuteur dans un dialogue
La virgule (,) est utilisée pour séparer les mots ou les groupes de mots d’une énumération non reliés par et ou ou
Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase syntaxique
Reconnaît et utilise des caractéristiques du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet
Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de sujet dans la phrase, dont :
Un groupe de mots formé d’un pronom de conjugaison
(ex. : [Vous] participez au concert.)
Les pronoms je, tu, il, ils et on sont toujours des pronoms de conjugaison et occupent toujours la fonction de sujet dans la phrase
Un groupe du nom
(ex. : [Frédéric] s’endort. / [Le maire de la ville] prononce un discours.)
Les manipulations syntaxiques pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de sujet dans une phrase sont :
Le remplacement du ou des groupes de mots par un pronom de conjugaison
L’encadrement du ou des groupes de mots par c’est… qui ou par ce sont… qui
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de prédicat
Seul le groupe du verbe peut occuper la fonction de prédicat dans la phrase
La manipulation syntaxique permettant d’identifier le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat dans une phrase est le remplacement de ce groupe par un verbe qui ne demande jamais de complément, comme dormir
(ex. : Christine [lit un roman] dans le salon. / Christine [dort] dans le salon.)
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément de phrase
Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase peut exprimer différents sens, dont :
Le but et la cause
(ex. : Elle s’entraîne fort [pour gagner la course].) (ex. : Ma sœur étudie fort [parce qu’elle veut devenir vétérinaire].)
Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément de phrase, dont :
Un groupe du nom
(ex. : [Le soir], lis-tu avant de te coucher?)
Les manipulations syntaxiques pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de complément de phrase dans une phrase sont :
Le déplacement du ou des groupes de mots
Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase est isolé avec une virgule lorsqu’il est déplacé devant le groupe de mots qui occupe la fonction de sujet ou est encadré par des virgules lorsqu’il est déplacé entre le groupe de mots qui occupe la fonction de sujet et le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat
Reconnaît et utilise des caractéristiques de la phrase de base et d’une phrase transformée
Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme de la phrase
La négation peut être marquée de différentes façons, dont :
L’encadrement du verbe conjugué à un mode personnel par ne/n’… jamais, ne/n’… plus, ne/n’… rien, ne/n’… aucun/aucune, ne/n’… point
Le ne dans une phrase à la forme négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues écrits
Reconnaît et utilise certaines phrases à construction particulière qui ne contiennent pas de verbe conjugué à un mode personnel
Une phrase peut être formée d’un verbe à l’infinitif suivi d’un groupe de mots
(ex. : Mettre le carton au recyclage.)
Domaine 07 · 21 savoirs
Grammaire du texte
Non-contradiction1 savoir
Reconnaît et s’assure qu’un discours ou un texte ne contient pas d’informations contradictoires
(ex. : anachronisme)
Organisation et progression de l’information14 savoirs
Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte
Une introduction peut :
Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes
Jouer différents rôles (dont annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec la ou le destinataire, susciter l’intérêt)
Une conclusion peut :
Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes
Jouer différents rôles (dont clore le sujet, rapporter l’essentiel, ouvrir sur d’autres perspectives)
Un texte peut :
Être divisé en plusieurs paragraphes ou se limiter à un seul
Contenir un paragraphe, une strophe, un couplet ou un refrain constituant une partie du texte dans laquelle les idées sont liées entre elles
(ex. : un moment dans le déroulement de l’histoire, un aspect dans une description, des idées regroupées autour d’une idée principale)
Être divisé en sections ou en chapitres
Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte
Les idées peuvent être organisées selon un ordre chronologique
(ex. : suite d’événements situés sur une ligne du temps)
Les idées peuvent être organisées selon un ordre non chronologique
(ex. : saut dans le temps (ellipse), retour en arrière (analepse))
Les idées peuvent être organisées selon un ordre séquentiel
(ex. : marche à suivre, procédure)
Les idées peuvent être organisées selon un ordre logique
Un thème et ses aspects, un problème et des solutions
Une cause et ses conséquences
Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte
Des organisateurs textuels sont utilisés pour marquer les transitions entre les différentes parties d’un discours ou d’un texte (dont premièrement, tout d’abord, il était une fois, deuxièmement, ensuite, puis, tout à coup, donc, finalement)
Des marqueurs de relation sont utilisés pour établir des liens entre des idées dans un énoncé ou une phrase ou entre des énoncés ou des phrases (dont et, ou, puisque, parce que, car, comme, aussi, mais)
Reprise de l’information6 savoirs
Reconnaît et utilise différentes façons de reprendre une même information (à l’aide d’un mot ou d’un groupe de mots de substitution)
Le remplacement par un pronom
Un pronom de conjugaison
Un autre pronom personnel
(ex. : J’aime les pommes. Je les aime bien sucrées.)
Un pronom démonstratif ou un pronom possessif
(ex. : Est-ce que tes souliers sont secs? Les miens sont mouillés, mais ceux-là sont secs.)
L’utilisation d’un déterminant
(ex. : Ismaël et Camilla dansent sous la pluie. Leurs souliers sont complètement mouillés.)
Le remplacement par un mot ou un groupe de mots synonyme
Le remplacement par un mot générique
(ex. : … des marguerites. Ces fleurs…)
Domaine 08 · 41 savoirs
Intention de communication
Contexte20 savoirs
Tient compte des conditions de réalisation de la tâche : lieu, temps alloué, type de regroupement permis
(ex. : en grand groupe, en petits groupes, en dyade, individuellement)
Reconnaît et utilise les modalités de diffusion
(ex. : à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé)
En posture de réception :
Tient compte du contexte socioculturel et émotionnel dans lequel le discours ou le texte est reçu ou a été produit
S’assure de la crédibilité et de la fiabilité du discours ou du texte au regard de son contexte de réalisation
(ex. : date de publication, lieu de publication, sources et références)
En posture de production :
Tient compte du contexte socioculturel et émotionnel dans lequel le discours ou le texte est produit ou sera reçu
Respecte le sujet (choisi par les élèves ou imposé par l’enseignante ou l’enseignant)
Sujets liés aux différents domaines d’apprentissage ou à la culture
(ex. : la vie en Nouvelle-France, la description du processus de création d’une bande dessinée)
Lors d’une interaction :
Respecte les règles convenues
Amorce une interaction
Se présente ou présente quelqu’un
Intervient au moment approprié
Sait interrompre
Met fin à une interaction
Résume les propos importants
Participe au maintien de l’interaction
Exprime ses doutes et ses hypothèses
Soutient ou valorise les propos de son interlocutrice ou de son interlocuteur à travers une posture de réception active ou des sons d’encouragement démontrant son écoute
S’adapte aux rétroactions d’une interlocutrice ou d’un interlocuteur
Relance à partir d’une question
Intervient pour valider sa compréhension au besoin
Reformule ce qui a été exprimé
Reconnaît et surmonte un obstacle à la communication
Demande un complément d’information ou une explication
Reformule son propos
Explique ou exemplifie son propos
Tient compte du besoin d’expression ou d’interaction
Formule une demande ou y répond
(ex. : proposer à quelqu’un de faire quelque chose, demander ou donner une autorisation, refuser une demande)
Reconnaît ou exprime des émotions ou des sentiments
(ex. : encourager; réconforter; exprimer le fait d’aimer ou de ne pas aimer, ou une préférence; exprimer une satisfaction ou une insatisfaction; remercier; faire ou recevoir un compliment; féliciter)
Exprime son point de vue
(ex. : exprimer son accord ou son désaccord, son approbation ou sa désapprobation, son ignorance ou des degrés de certitude; avouer ou rejeter un tort; s’excuser; débattre)
Destinataire6 savoirs
En posture de réception, se définit en tant que destinataire
Reconnaît et exprime ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences
Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la découverte et la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles
Garde des traces de ses écoutes et de ses lectures afin de situer ses préférences et ses apprentissages
En posture de production, tient compte de la ou du destinataire
Identifie des caractéristiques de la ou du destinataire en posture de production
Âge, champs d’intérêt et goûts, niveau d’expertise sur le sujet (ce que la ou le destinataire en sait)
Ajuste le choix du vocabulaire employé en fonction du ou de la destinataire
(ex. : dans un discours ou un texte destiné à des plus jeunes, il faut choisir un vocabulaire plus simple)
Ajuste son registre de langue en fonction du ou de la destinataire
(ex. : dans le cas d’une lettre adressée à la directrice de l’école, on emploie la 2e personne du pluriel)
Énonciatrice ou énonciateur11 savoirs
En posture de réception, cerne l’énonciatrice ou l’énonciateur d’un discours ou d’un texte
Identifie l’énonciatrice ou l’énonciateur
Ses caractéristiques
(ex. : âge, origine, niveau d’expertise)
D’autres de ses discours ou de ses textes, s’il y a lieu
Reconnaît le point de vue adopté (subjectif ou neutre)
Se questionne sur l’intention de communication de l’énonciatrice ou de l’énonciateur
Analyse le style de l’énonciatrice ou de l’énonciateur
(ex. : registre de langue, choix lexicaux et syntaxiques, procédés d’écriture)
Distingue l’énonciatrice ou l’énonciateur de la narratrice ou du narrateur, s’il y a lieu
Évalue la crédibilité et la fiabilité d’un discours ou d’un texte au regard des caractéristiques de l’énonciatrice ou de l’énonciateur
(ex. : âge, niveau d’expertise sur le sujet)
En posture de production, se définit en tant qu’énonciatrice ou énonciateur
Reconnaît et exprime ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences
Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles
Garde des traces de ses productions orales et écrites afin de situer ses préférences et ses apprentissages
Reconnaît l’origine des informations provenant de sources externes utilisées pour construire ses idées
Intention de communication4 savoirs
Explore des genres répondant aux intentions de communication générales
Développer sa créativité, son imaginaire et sa sensibilité
S’informer ou informer
Fonder, rendre recevable ou influencer une façon de penser ou d’agir
Se dote d’une intention de communication spécifique avant de s’engager dans une activité ou une situation d’apprentissage et la respecte
Domaine 09 · 31 savoirs
Lexique
Connaissance du mot21 savoirs
Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme d’un mot ou d’une expression
Un mot possède une forme orale et une forme écrite
La forme orale et la forme écrite d’environ 1 000 mots à enseigner sont apprises au 2e cycle
Un mot peut être formé par dérivation : une base précédée d’un préfixe et/ou suivie d’un suffixe
(ex. : préjugé est formé du préfixe pré- suivi de la base -jugé) (ex. : cuisinier est formé de la base cuisin- suivie du suffixe -ier)
Un mot peut être formé par composition : forme soudée ou liée par un trait d’union
(ex. : marchepied est constitué des formes marche et pied) (ex. : essuie-glace est constitué des formes essuie et glace)
Un mot peut être formé par troncation
(ex. : ciné pour cinéma)
Un mot peut être formé par télescopage
(ex. : courriel est formé de courrier et électronique)
Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées au sens d’un mot ou d’une expression
Un mot exprime au moins un sens propre
Un mot peut exprimer plusieurs sens (polysémie)
(ex. : carte peut signifier « petit carton servant dans différents jeux » ou « carton illustré sur une face et utilisé pour exprimer des souhaits »)
Le ou les sens propres les plus fréquents des mots à enseigner sont appris en même temps que leurs formes orales et écrites
Le ou les sens propres les plus fréquents d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris
Certains mots expriment un sens figuré
(ex. : le sens propre de dévorer est « manger avidement, gloutonnement »; un sens figuré de dévorer est « lire avec avidité »)
Les différents sens figurés d’un mot sont souvent proches les uns des autres
(ex. : brûler un feu rouge, brûler les étapes)
Des sens figurés fréquents des mots à enseigner sont appris en même temps que leurs formes orale et écrite, s’il y a lieu
Des sens figurés d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris
Certains mots qui partagent la même forme orale (homophones) ou les mêmes formes orale et écrite (homonymes) expriment un sens différent
(ex. : une mère (maman) et une mer (étendue d’eau)) (ex. : un manche (partie d’un outil) et une manche (partie d’un vêtement))
Un préfixe ou un suffixe modifie le sens du mot de base dans un mot formé par dérivation
Un préfixe modifie le sens du mot de base, mais ne change pas la classe de ce mot
(ex. : parascolaire, qui est un adjectif comme sa base, scolaire, signifie qu’une activité se déroule dans un cadre scolaire sans relever d’un enseignement formel)
Le sens de préfixes fréquents dont dé-/dés-, in-/il-/im-/ir- et re-/r-/ré-
Les nuances de sens apportées par différents préfixes placés devant un même mot
(ex. : millimètre, centimètre, décimètre)
Un suffixe permet d’ajouter un sens au mot de base ou de changer la classe du mot
(ex. : colle et collage sont deux noms dont le premier représente la matière et le second, l’action ou le résultat) (ex. : acheteur est un nom qui dérive de la base acheter, un verbe)
Le sens de suffixes qui servent à désigner les habitants d’un lieu : -ain, -ais, -ien et -ois
Les éléments savants placés en début ou en fin de mot dans un mot formé par composition sont porteurs de sens
(ex. : l’élément savant franco-, qu’on trouve dans francophone et francophile, signifie « français »; l’élément savant -graphie, qu’on trouve dans biographie et calligraphie, signifie « écrire »)
Constate que l’usage d’un mot ou d’une expression repose sur certaines propriétés
Certains mots peuvent appartenir à différentes classes de mots selon leurs usages
Le registre de langue auquel appartient un mot ou une expression désigne les contextes dans lesquels ce mot ou cette expression peut être employé
Certains mots qui appartiennent à un registre familier ont un équivalent appartenant au registre standard ou soutenu
(ex. : maman/mère) (ex. : boulot/labeur)
Les mots tronqués appartiennent généralement à un registre familier
(ex. : prof)
Plusieurs expressions appartiennent au registre familier
(ex. : Il s’est pété la gueule en faisant du vélo.)
Un mot se combine de manière habituelle avec certains mots (cooccurrents) avec lesquels il apparaît fréquemment dans les énoncés
(ex. : le verbe prendre est un cooccurrent du mot douche)
Relation de sens entre les mots10 savoirs
Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots
Les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens
(ex. : magie, magique, magicien)
Les mots qui appartiennent au même champ lexical (qui ont un lien de sens) n’appartiennent pas toujours à la même famille morphologique
(ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament)
Certains mots partagent un lien de synonymie ou d’antonymie
(ex. : bicyclette/vélo) (ex. : détester/adorer)
Un ordre d’intensité peut souvent être observé entre des mots qui partagent un lien de synonymie
(ex. : microscopique, minuscule, petit)
Certains mots permettent de désigner les parties d’un ensemble ou d’un tout
(ex. : les mots toit, mur, porte et fenêtre représentent des parties du mot maison)
Des mots génériques et des mots spécifiques partagent un lien de sens qui est réciproque
(ex. : gorille est un mot spécifique pour singe et singe est un mot générique pour gorille)
L’utilisation d’un verbe (son régime) implique généralement l’usage de participants de sens
Les participants de sens d’un verbe peuvent être obligatoires ou non
(ex. : dans la phrase Ibrahim va à l’école avec son ami, le participant à l’école est obligatoire, alors que le participant avec son ami ne l’est pas)
Les participants de sens d’un verbe peuvent varier en nombre selon les différents sens de ce verbe
(ex. : quelqu’un parle à quelqu’un (2), quelqu’un parle de quelque chose avec quelqu’un (3))
Un verbe a généralement au moins un participant (acteur) qui correspond au sujet
(ex. : pour voler au sens de « dérober », le sujet est le voleur)
Un verbe a possiblement d’autres participants (acteurs ou accessoires) qui correspondent à son ou ses compléments
(ex. : pour voler au sens de « dérober », des compléments du verbe pourraient être la victime ou le butin)
Pour certains verbes, il existe des mots précis pour nommer les différents acteurs
(ex. : pour voler au sens de « dérober », la personne qui commet le vol est une voleuse ou un voleur)
Domaine 10 · 16 savoirs
Outils de soutien à l’apprentissage
Outils de soutien à l’apprentissage16 savoirs
S’initie à un éventail de dictionnaires numériques et imprimés
Dictionnaire unilingue français
La connaissance de l’ordre alphabétique permet de trouver un mot dans un dictionnaire
Divers éléments composent un article dans un dictionnaire
Des abréviations
(ex. : n. m. pour « nom masculin », fam. pour « familier »)
La classe de mots et le genre des noms et des pronoms
La forme féminine des noms et des adjectifs qui changent de forme selon le genre
La forme plurielle des noms et des adjectifs quand elle est irrégulière
La présence d’autant de définitions que le mot a de sens
La présence d’exemples qui fournissent généralement les cooccurrents les plus fréquents du mot
La présence de mots appartenant à la même famille, de synonymes, d’antonymes ou d’expressions
Les homonymes font l’objet de deux articles dans le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés
(ex. : il y a deux articles pour avocat, soit un pour le métier et un pour le fruit)
Dictionnaire de synonymes
Dictionnaire de cooccurrences
S’approprie l’organisation d’un tableau de conjugaison (numérique ou imprimé)
Les modes personnels et impersonnels, temporels et intemporels
Les temps simples et composés
Les pronoms de conjugaison marquant les personnes
L’absence de pronom de conjugaison
Avec les modes impersonnels
Le radical et la terminaison
333 savoirs affichés · année 3e · texte officiel de la PDA
Liste orthographique 2026
Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.
MEQ · 2 805 mots · 6 années
Sources officielles
PDF MEQ · 11 documentsProgramme · 6
Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.
PDA · Français primaire
Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.
MEQ · 2009
PFEQ · Français langue d'enseignement
Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.
MEQ · 2009 · domaine des langues
PFEQ · Français, programme actualisé
Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027 (année scolaire 2027-2028). Remplace le programme de 2009.
MEQ · 2026 · version définitive
Feuillet d'information · Programme provisoire
Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.
MEQ · 2025-2026 · feuillet
Régime pédagogique
Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).
MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026
Instruction annuelle du ministre 2025-2026
Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.
MEQ · 2025-2026
Évaluation · 2
Comment évaluer : cadres d'évaluation et épreuves ministérielles.
Intervention · 3
Comment intervenir : référentiels et supports pédagogiques.
Liste orthographique
Mots à savoir épeler à chaque année du primaire (~3 000 mots cumulés) : document de référence et repères pédagogiques.
MEQ · document de référence
Référentiel d'intervention en écriture
Interventions fondées sur la recherche pour soutenir le développement en écriture au primaire.
MEQ · 2017
Référentiel d'intervention en lecture
Interventions efficaces en lecture, ciblées 10-15 ans (fin primaire + secondaire).
MEQ · 2012