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Français 2026

Nouveau programme de français 2026

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Ce programme n'est pas définitif. C'est la version provisoire publiée par le ministère, appelée à remplacer le programme de français de 2009. Lire le document du ministère
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Statut au 3e
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Savoirs essentiels

762 savoirs·465 visibles·cycle 2

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque dans la PDA pour cette année-là.

Domaine 01 · 77 savoirs

Code graphique

Le principe alphabétique3 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du principe alphabétique

  • Les lettres de l’alphabet peuvent prendre différentes formes visuelles (allographes)

  • Les lettres cursives minuscules

Le système orthographique31 savoirs

  • Il faut associer les phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots

  • Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques

  • Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)

  • Le remplacement du n par un m pour écrire les phonèmes /ã/, /ɛ/̃, /ɔ̃/ et /œ̃/ devant les lettres b, m et p

    lampe, nombre, important

  • Le phonème /j/ en fin de mot, qui s’écrit ge /ø/

    image, orange

  • L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones

    mur/mûr, ou/où

  • Reconnaît et considère la présence ainsi que le rôle des lettres muettes dans un mot :

  • Les lettres muettes peuvent marquer :

  • Un lien avec des mots de la même famille morphologique

    gourmand, gourmandise

  • Le genre ou le nombre

    noire, chats

  • La personne

    ils chantent

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs

  • Les règles particulières de formation du féminin

  • Doublement de la consonne finale suivie d’un e (-eil/-eille, -el/-elle, -en/-enne, -et/-ette, -on/-onne et -s/-sse)

  • Transformation de la finale (-er/-ère, -eau/-elle, -eur/-euse, -eux/-euse, -teur/-trice et -f/-ve)

  • Des cas particuliers de formation du féminin

    blanc/blanche, copain/copine, favori/favorite, fou/folle, long/longue

  • La formation du féminin de certains déterminants selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

    un/une, tout/toute, aucun/aucune, cet/cette, quel/quelle

  • L’utilisation des déterminants mon, ton et son devant des mots féminins et de cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet

    mon amie préférée, cet adorable personnage

  • La formation du féminin de certains noms propres selon les mêmes règles que celles des noms communs

    un Espagnol/une Espagnole, Gabriel/Gabrielle

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs

  • Les règles particulières de formation du pluriel

  • Aucun ajout à la finale -s, -x ou -z

  • Ajout d’un x (-au/-aux, -eau/-eaux, -eu/-eux et certains noms en -ou)

  • Transformation de la finale (-al/-aux, -ail/-aux)

  • Les règles de formation du pluriel des déterminants et des noms propres

  • Certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

    ce/ces, quel/quels, quelle/quelles, leur/leurs, au/aux, toute/toutes

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de la majuscule

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de l’apostrophe

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi du trait d’union

  • Le trait d’union est souvent employé dans les mots qui forment un nombre

    dix-huit, quatre-vingt-un

  • Le trait d’union est employé pour séparer un mot à la fin d’une ligne (césure)

Domaine 02 · 50 savoirs

Éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux

Éléments non verbaux4 savoirs

  • Reconnaît et corrige les obstacles non verbaux à la communication

  • Les perturbations physiques

    main devant la bouche, dos tourné, capuchon devant les yeux

  • Reconnaît et utilise le matériel qui soutient l’écoute et la prise de parole

  • À l’aide de supports diversifiés

    affiche, maquette, chanson, diaporama, extrait vidéo

Éléments paraverbaux7 savoirs

  • Reconnaît le rôle des marques paraverbales à l’écoute et les utilise pour soutenir sa prise de parole

  • Le volume

  • Le débit

  • L’intonation

  • Différents types de pauses : respiratoire (pour reprendre son souffle), grammaticale (pour indiquer la fin d’une intervention ou délimiter des groupes de mots ou des idées) et d’hésitation (silencieuse ou sonore)

  • Reconnaît et utilise les marques paraverbales qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Les sons pour démontrer son écoute ou encourager

Éléments verbaux26 savoirs

  • Reconnaît et utilise les marques verbales qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Les principes de communication

  • La pertinence : respecter la consigne ou l’intention de la prise de parole, les exigences établies

  • La quantité : donner suffisamment d’information pour être compris, mais pas plus qu’il n’en faut pour assurer une bonne compréhension

  • La qualité : tenir des propos véridiques ou bien utiliser des modalisateurs appropriés si la vérité n’est pas connue

    Il se pourrait que…

  • La clarté : éviter d’avoir des propos ambigus, confus ou décousus. Les propos doivent être compréhensibles par autrui en plus d’être clairs, ordonnés et méthodiques.

  • Les conduites sociales adéquates

  • Des mots ou des énoncés démontrant son soutien à la locutrice ou au locuteur

    accueil verbal, mots d’encouragement, questions

  • Les procédés de relance pour prolonger un échange, amener une personne à développer son propos ou manifester un bris de compréhension

  • Faire écho (répéter)

  • Exprimer ses questions et ses opinions

  • Exprimer ses doutes et ses hypothèses

  • Répéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé

  • Refléter les sentiments perçus

  • Les procédés pour corriger les bris de compréhension de son ou ses interlocutrices ou interlocuteurs

  • Expliquer ou expliciter son propos

  • Préciser, en ajoutant de l’information ou en exemplifiant

  • L’obtention de l’intérêt ou le maintien de l’attention à l’aide :

  • De mots ou d’énoncés (phatèmes)

    hein, écoute, n’est-ce pas, vous savez

  • De mots pour interpeller quelqu’un (apostrophe)

    Madame, pouvez-vous répéter? Louis, c’est à ton tour!

  • Reconnaît et utilise les marques grammaticales et lexicales à l’oral

  • Les liaisons

    les enfants

  • Les variations audibles du genre et du nombre (flexions)

    chant- + -ons = chantons, *un → une erreur, des *chevals → chevaux

  • Les participes passés des verbes fréquents

    entendu, répondu

  • Reconnaît et utilise, le cas échéant, les marques syntaxiques qui indiquent des spécificités liées au discours

  • L’appui du discours, qui peut servir de ponctuation à l’oral

    bon, donc, voilà, OK

Domaine 03 · 151 savoirs

Genres, formes et supports

Album10 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Différents moyens sont utilisés pour mettre en page le texte et la ou les illustrations (dissociation, association, compartimentage et conjonction)

  • Le type de mise en page peut varier ou pas dans un même texte

  • Le texte et les illustrations peuvent entretenir différents rapports

  • Un rapport de collaboration

  • Un rapport de divergence

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations

  • Le ou les procédés artistiques utilisés

    dessin, peinture, collage, gravure, photo, crayon-feutre, fusain, pastel, peinture à l’huile, acrylique, gouache

  • Les effets produits par le choix des couleurs , des textures ou des motifs

    claires, foncées, chaudes, froides | contrastes lisse/rugueux, dur/mou, lourd/léger, transparent/opaque

  • L’absence (fond perdu) ou la présence de cadre et les effets créés à partir de ce dernier

    bordure et forme du cadre, entrée et sortie de cadre

Bande dessinée (BD)9 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Une bande dessinée est généralement divisée en planches qui sont elles-mêmes divisées en bandes composées de cases (aussi appelées « vignettes »)

  • Une case peut contenir :

  • Un récitatif de forme rectangulaire (aussi appelé « cartouche ») qui contient généralement des éléments de narration

  • Une ou des bulles (phylactères) qui transmettent les pensées ou les paroles d’un personnage (l’appendice de la bulle permet de savoir à quel personnage attribuer ces pensées ou ces paroles)

  • Le texte et les illustrations entretiennent des rapports (le plus souvent de redondance et de collaboration, mais aussi de divergence)

  • Des jeux typographiques peuvent être utilisés

  • Des onomatopées peuvent être utilisées pour illustrer des actions sonores

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations (voir la déclinaison de cet énoncé dans la section Album)

Causerie1 savoir

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Discussion7 savoirs

  • Se représente la discussion comme une forme dans laquelle :

  • Deux ou plusieurs interlocutrices ou interlocuteurs interagissent généralement de manière structurée

  • L’intention est de résoudre un problème, d’approfondir une question ou d’exprimer des opinions

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme :

  • Le regroupement des élèves en grand groupe ou en petites équipes

  • Des échanges facilités par l’animatrice ou l’animateur, qui donne les tours de parole et joue un rôle de modérateur, s’il y a lieu

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Documentaire5 savoirs

  • Se représente le documentaire comme une forme dans laquelle :

  • Des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être sont généralement partagés

    informations sur des faits, des événements ou des personnes

  • La présence possible d’une table des matières, d’un index ou d’un glossaire

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

  • L’importance de la fiabilité des informations partagées

Environnement numérique5 savoirs

  • Reconnaît qu’un texte numérique comporte essentiellement les mêmes éléments qu’un texte imprimé, hormis son support, et qu’il :

  • Peut contenir d’autres éléments modaux porteurs de sens à traiter en complémentarité

  • Reconnaît et utilise les fonctionnalités permettant :

  • D’enregistrer un texte ou son propre texte numérique et d’y accéder

  • D’effectuer des manipulations de son texte numérique

    copier, coller, couper, ajouter, effacer, rétablir

Genres à dominante descriptive6 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

  • L’organisation des idées selon un ordre chronologique, séquentiel ou logique (un thème et ses aspects)

  • L’utilisation d’énumérations

  • L’utilisation d’une diversité de compléments du nom pour préciser les idées

  • L’utilisation de comparaisons

Genres à dominante explicative4 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées au contenu des genres à dominante explicative

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

  • L’organisation des idées selon un ordre logique (cause-conséquence, problème-solution)

  • L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence

Genres à dominante justificative3 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines ressources langagières pour justifier

  • L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence, de comparaison ou d’opposition

  • L’utilisation d’exemples, de reformulations, de comparaisons, de citations et de définitions

Genres à dominante narrative25 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative

  • Les caractéristiques d’un ou de plusieurs personnages

  • Leur importance (principaux, secondaires)

  • Leurs caractéristiques physiques (nommées explicitement ou présentées implicitement) et l’évolution de ces dernières, s’il y a lieu

  • Leurs traits de caractère (nommés explicitement ou présentés implicitement) et l’évolution de ces derniers, s’il y a lieu

  • Leurs actions (nommées explicitement ou présentées implicitement)

  • Les relations qu’ils entretiennent

    amicale, amoureuse, familiale, d’autorité, conflictuelle

  • L’intrigue et le ou les thèmes

  • Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée

  • Le récit peut se dérouler en trois temps (un début, un milieu et une fin)

  • L’intrigue peut reposer sur un seul ou plusieurs nœuds

  • L’intrigue peut s’achever de différentes façons, dont par une fin fermée ou ouverte, une boucle, une chute ou un revirement de situation

  • Un texte porte sur un ou plusieurs thèmes

    amour, amitié, courage, persévérance

  • Les éléments du cadre

  • Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être génériques ou spécifiques

    une forêt | le parc des Laurentides

  • Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être réels ou fictifs

    la ville de Québec | le château de Poudlard

  • Le temps (nommé explicitement ou présenté implicitement) peut être abordé de manière naturelle ou culturelle

    jour/nuit, saisons | jour de la semaine, mois, fêtes

  • L’autrice ou l’auteur ou l’illustratrice ou l’illustrateur utilise différents procédés pour marquer le passage du temps dans un texte

  • L’action peut se dérouler dans des conditions particulières

    guerre, pauvreté, tremblement de terre, ouragan

  • La tonalité

  • Le ton auquel a recours l’énonciatrice ou l’énonciateur

    humoristique, dramatique, factuelle, poétique

  • La narration

  • La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur

  • La narration se réalise à la 1 ou à la 3 personne

  • Le point de vue adopté est neutre ou subjectif

Imprimé7 savoirs

  • La première de couverture se compose d’éléments généralement stables

  • Le nom de la maison d’édition et de la collection, s’il y a lieu

  • Une table des matières ou un index aident à repérer des informations, s’il y a lieu

  • Un glossaire comporte la définition de mots qui nécessitent des explications, s’il y a lieu

  • Les livres volumineux peuvent être divisés en chapitres ou en sections et peuvent comporter des intertitres

  • Les caractéristiques d’une collection sont : même présentation matérielle, même public cible, même orientation éditoriale, niveau de difficulté semblable, autrices ou auteurs possiblement variés

  • Les caractéristiques d’une série sont : même présentation matérielle, mêmes personnages, intrigues semblables ou qui se suivent, généralement la même autrice ou le même auteur

Lettre5 savoirs

  • Se représente la lettre comme une forme dans laquelle :

  • Une énonciatrice ou un énonciateur s’adresse à une ou un destinataire précis pour lui communiquer quelque chose

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence de la date et du lieu auxquels le texte a été écrit

  • L’utilisation de la première personne du singulier

Poésie3 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • L’utilisation de jeux de sonorité

    rimes, allitérations

  • L’utilisation d’un vocabulaire imagé

Revue6 savoirs

  • Se représente la revue comme une forme dans laquelle :

  • Une variété de textes (articles) liés à un même domaine sont regroupés

  • Une publication est faite de façon périodique (hebdomadaire, mensuelle)

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence d’une couverture souple

  • La contribution d’autrices et d’auteurs multiples

Roman6 savoirs

  • Se représente le roman comme une forme dans laquelle :

  • Un récit est raconté à l’aide d’un texte généralement long

  • Un nombre limité d’illustrations, voire aucune, accompagnent le texte

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence possible d’un prologue et d’un épilogue

  • La présence de chapitres (numérotés et titrés ou non)

Domaine 04 · 259 savoirs

Grammaire de la phrase

Accords16 savoirs

  • Reconnaît et effectue les accords dans le groupe du nom

  • Un adjectif (receveur) s’accorde avec le nom (donneur) qu’il décrit ou précise

  • L’accord de l’adjectif avec le nom doit être effectué dans les cas suivants :

  • Lorsque l’adjectif précède ou suit immédiatement le nom qu’il décrit ou qu’il précise

    Le jeune homme débrouillard

  • Lorsque l’adjectif est séparé du nom qu’il décrit ou précise par un mot écran

    Le jeune homme particulièrement débrouillard

  • Reconnaît et effectue les accords régis par le sujet

  • Un verbe conjugué à un temps simple, ou l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé, d’un mode personnel s’accorde en personne et en nombre avec le noyau du groupe de mots qui occupe la fonction de sujet selon les cas à l’étude

  • Un adjectif qui suit le verbe être s’accorde en genre et en nombre avec le ou les noyaux du ou des groupes qui occupent la fonction de sujet selon les cas à l’étude

    Ces chansons sont [populaires].

  • L’accord avec le ou les noyaux du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet doit être effectué dans les cas suivants :

  • Un pronom de conjugaison

  • Qui précède immédiatement le verbe

    [Vous] participez au concert.

  • Un groupe du nom

  • Un déterminant et un nom

    [L’enfant] s’endort.

  • Un nom propre

    [Frédéric] s’endort.

  • Un groupe du nom comprenant un ou des adjectifs placés directement avant ou après le nom

    [Le jeune enfant] s’endort. [L’enfant reposé] s’endort. [Le jeune enfant reposé] s’endort.

  • Un groupe du nom comprenant un complément du nom de nombre similaire introduit par à ou de

    [Le maire de la ville] prononce un discours.

Conjugaison29 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’un verbe à la forme infinitive

  • La forme infinitive d’un verbe est utilisée pour le désigner

  • Les moyens pour identifier la forme infinitive d’un verbe conjugué à un autre mode sont :

  • S’appuyer sur le radical du verbe

  • Transformer le verbe au futur proche (sans nommer le temps)

    dans je rends, il s’agit du verbe rendre parce qu’on peut dire je vais rendre

  • Reconnaît et utilise les deux parties d’un verbe (le radical et la terminaison)

  • Le radical exprime le sens du verbe

  • La terminaison exprime la personne, le nombre, le temps et le mode

  • Reconnaît et utilise les variations du radical, les régularités dans les terminaisons ou les formes irrégulières des verbes à l’étude selon les temps et les modes prescrits :

  • Les verbes à l’étude sont :

  • Avoir et être

  • Les verbes en -er :

  • Qui ont un radical stable comme aimer

  • Les temps et les modes à l’étude sont :

  • Les temps simples des modes non personnels

  • Infinitif présent

  • Participe passé

  • Les temps simples des modes personnels à l’étude

  • Présent, imparfait, futur simple et conditionnel présent de l’indicatif

  • Reconnaît et utilise les régularités des temps composés du mode indicatif suivants : passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur et conditionnel passé

  • Un verbe conjugué à un temps composé est formé de l’auxiliaire avoir ou être et d’un participe passé porteur du sens du verbe

  • Certains verbes, dont aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être

    repartir, retomber, parvenir

  • L’emploi d’avoir et d’être comme auxiliaires se distingue de leur emploi comme verbes

  • Reconnaît et utilise les différentes valeurs des temps de conjugaison

  • Le temps de conjugaison peut exprimer une valeur aspectuelle qui détermine si l’action est accomplie ou non

  • Les temps simples permettent de relater des événements ou des faits en cours (inaccomplis)

  • Les temps composés permettent de relater des événements ou des faits accomplis

  • Un temps de conjugaison peut exprimer une valeur temporelle ou non

  • Une valeur temporelle principale qui peut être située sur une ligne du temps : passé, présent, futur

La phrase38 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase graphique

  • Une phrase graphique se termine par un signe de ponctuation

  • Un point d’interrogation (?) pour poser une question

  • Un point d’exclamation (!) pour exprimer une émotion ou s’exclamer

  • Des points de suspension (…) pour marquer une énumération inachevée, une émotion ou un commentaire inexprimé

  • Une phrase graphique peut être formée de plus d’une phrase syntaxique, ces phrases syntaxiques étant combinées par une virgule ou par une conjonction de coordination comme et ou ou

    J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.

  • Une phrase graphique formée de plus d’une phrase syntaxique contient souvent un mot invariable comme quand, lorsque, que, parce que ou si

  • Une phrase graphique qui s’inscrit dans un dialogue est précédée d’un tiret (─)

  • Une phrase graphique peut inclure des propos rapportés qui s’accompagnent d’une ponctuation particulière

  • Des guillemets (« … ») pour encadrer les propos rapportés

  • La virgule (,) est utilisée pour séparer les mots ou les groupes de mots d’une énumération non reliés par et ou ou

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase syntaxique

  • Sait qu’une phrase syntaxique est généralement constituée de groupes de mots occupant les fonctions de sujet, de prédicat et, possiblement, de complément de phrase

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet

  • Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de sujet dans la phrase, dont :

  • Un pronom de conjugaison

    [Vous] participez au concert.

  • Un groupe du nom

    [Frédéric] s’endort. [Le maire de la ville] prononce un discours.

  • Les manipulations pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de sujet dans une phrase sont :

  • Le remplacement du ou des groupes de mots par un pronom de conjugaison

  • L’encadrement du ou des groupes de mots par c’est… qui ou par ce sont… qui

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de prédicat

  • Seul le groupe du verbe peut occuper la fonction de prédicat dans la phrase

  • La manipulation syntaxique permettant d’identifier le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat dans une phrase est le remplacement de ce groupe par un verbe qui ne demande jamais de complément, comme dormir

    Christine [lit un roman] dans le salon. Christine [dort] dans le salon.

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément de phrase

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase peut exprimer différents sens, dont :

  • Le but et la cause

    Elle s’entraîne fort [pour gagner la course]. | Ma sœur étudie fort [parce qu’elle veut devenir vétérinaire].

  • Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément de phrase, dont :

  • Un groupe du nom

    [Le soir], lis-tu avant de te coucher?

  • Les manipulations pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de complément de phrase dans une phrase sont :

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase est isolé avec une virgule lorsqu’il est déplacé devant le sujet ou encadré par des virgules lorsqu’il est déplacé entre le sujet et le prédicat

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la phrase de base et d’une phrase transformée

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme de la phrase

  • La négation peut être marquée de différentes façons, dont :

  • L’encadrement par ne/n’… pas

  • L’encadrement par ne/n’… jamais, ne/n’… plus, ne/n’… rien, ne/n’… aucun/aucune, ne/n’… point

  • Le ne dans une phrase négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues écrits

  • Reconnaît et utilise certaines phrases à construction particulière qui ne contiennent pas de verbe conjugué à un mode personnel :

  • Une phrase peut être formée d’un verbe à l’infinitif suivi d’un groupe de mots

    Mettre le carton au recyclage.

Les groupes syntaxiques66 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’un groupe syntaxique

  • Sait qu’un groupe syntaxique peut être formé d’un mot ou de plusieurs mots

    [Karine] | [le chien de mon amie]

  • Sait qu’un groupe syntaxique peut contenir un ou plusieurs autres groupes syntaxiques

    [le chien [de mon amie [Karine]]]

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du groupe du nom

  • Le noyau du groupe du nom est un nom : il y a obligatoirement un nom dans un groupe du nom

  • Le groupe du nom peut être construit avec différents regroupements de mots, dont :

  • Un déterminant et un nom

    [Cette fillette] a un beau sourire.

  • Un nom propre ou un nom commun (sans déterminant)

    [Corinne] a un beau sourire. | [Chats] à adopter

  • Un déterminant et un nom avec un ou plusieurs groupes de mots occupant la fonction de complément du nom

    Je suis [des cours [de guitare électrique]].

  • Le premier nom dans un groupe du nom qui en contient plusieurs est le noyau

    [les souliers de ma sœur]

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du groupe du verbe

  • Le noyau du groupe du verbe est un verbe, le plus souvent conjugué à un mode personnel : il y a obligatoirement un verbe dans un groupe du verbe

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une fonction occupée par un groupe syntaxique

  • Sait qu’une fonction est nécessairement occupée par un groupe syntaxique

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément du nom

  • La fonction de complément du nom est facultative dans la phrase : le groupe de mots qui occupe cette fonction peut donc être effacé sur le plan syntaxique (mais le sens de la phrase sera nécessairement altéré)

  • Le groupe de mots qui occupe la fonction de complément du nom se trouve généralement après le nom

    la soupe [aux légumes]; la [bonne] soupe; la soupe [chaude]

  • Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément du nom dont :

  • Un adjectif

    une carte [géographique]

  • Un groupe du nom

    mon amie [Axelle]

  • Un groupe de mots introduit par à ou de

    les chats [de ma mère]

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques permettant de différencier les classes de mots

  • Sait que plusieurs mots, pris ensemble, peuvent parfois appartenir à une classe de mots

    beaucoup de est un déterminant, à côté de est une préposition

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du nom

  • Le nom est donneur d’accord

  • Le nom est toujours de la 3 personne du singulier ou du pluriel

  • L’ajout d’un adjectif avant ou après le nom

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adjectif

  • L’adjectif décrit ou précise :

  • Un nom

    Mon chien est poilu.

  • Un pronom

    Il est poilu.

  • L’adjectif peut occuper les positions suivantes :

  • Avant ou après le nom

  • Après le verbe être

  • L’adjectif est receveur d’accord : il reçoit son genre et son nombre du nom ou du pronom qu’il décrit ou précise

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un adjectif dans une phrase sont :

  • Le remplacement d’un adjectif par un autre adjectif ayant un sens proche

    ce beau sapin/ce joli sapin

  • L’ajout de très devant un adjectif

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du verbe

  • Le verbe situe généralement un événement ou un fait qui est en cours ou achevé dans le temps

  • Le verbe conjugué à un mode personnel peut être précédé d’un pronom de conjugaison

  • Le verbe se conjugue : il change de forme selon le mode et le temps de conjugaison ainsi que selon la personne et le nombre pour les modes personnels

  • Le verbe conjugué à un mode personnel est receveur d’accord : il reçoit sa personne et son nombre du noyau du groupe de mots qui occupe la fonction de sujet

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un verbe dans une phrase sont :

  • L’encadrement du verbe conjugué à un temps simple d’un mode personnel par ne/n’… pas

  • Le remplacement d’un verbe à l’infinitif par un autre verbe à l’infinitif ayant un sens proche

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du pronom

  • Les pronoms de conjugaison sont je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils et elles

  • Les pronoms je, tu, il et ils sont toujours des pronoms de conjugaison et occupent toujours la fonction de sujet dans la phrase

  • Les pronoms de conjugaison ont une personne et un nombre

  • Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :

  • Avant le verbe

  • Avant le verbe, dont il est séparé par un autre pronom

    Je les pose sur la table.

  • Le pronom peut être donneur

  • D’autres pronoms que les pronoms de conjugaison sont utilisés pour reprendre l’information : autres pronoms personnels, pronoms démonstratifs et pronoms possessifs

  • Le pronom peut reprendre différents éléments :

  • Un groupe du nom

    [Le magicien] fait sortir trois lapins de son chapeau. / Il fait sortir trois lapins de son chapeau. Le magicien fait sortir [trois lapins] de son chapeau. / Le magicien les fait sortir de son chapeau.

  • Le pronom qui reprend un groupe du nom a le même genre et le même nombre que le nom noyau de ce groupe

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adverbe

  • Des mots (dont ici, lentement, ne pas, ne jamais, souvent, toujours, très) sont invariables

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la préposition

  • Des mots (dont à, de, pour, sur, à cause de) sont invariables

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la conjonction

  • Des mots (dont et, ou, mais, car, lorsque, pendant que) sont invariables

  • La conjonction (sans la nommer au 2 cycle) permet de relier des groupes de mots

    J’ai mangé un sandwich et une part de gâteau.

  • La conjonction permet de relier des phrases

    J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.

Domaine 05 · 34 savoirs

Grammaire du texte

Constance du point de vue1 savoir

  • Reconnaît que le point de vue adopté dans un discours ou un texte peut être neutre ou subjectif

Non-contradiction1 savoir

  • Reconnaît et s’assure qu’un discours ou un texte ne contient pas d’informations contradictoires

    anachronisme

Organisation et progression de l’information21 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte

  • Une introduction peut :

  • Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes

  • Jouer différents rôles (dont annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec la ou le destinataire, susciter l’intérêt)

  • Une conclusion peut :

  • Être présente ou absente dans certains genres de discours ou de textes

  • Jouer différents rôles (dont clore le sujet, rapporter l’essentiel, ouvrir sur d’autres perspectives)

  • Un texte peut :

  • Être divisé en plusieurs paragraphes ou se limiter à un seul

  • Contenir un paragraphe, une strophe, un couplet ou un refrain constituant une partie du texte dans laquelle les idées sont liées entre elles

    un moment dans le déroulement de l’histoire, un aspect dans une description, des idées regroupées autour d’une idée principale

  • Être divisé en sections ou en chapitres

  • Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre chronologique

    suite d’événements situés sur une ligne du temps

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre non chronologique

    saut dans le temps (ellipse), retour en arrière (analepse)

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre séquentiel

    marche à suivre, procédure

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre logique

  • Un thème et ses aspects, un problème et des solutions

  • Une cause et ses conséquences

  • Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte

  • Des organisateurs textuels sont utilisés pour marquer les transitions entre les différentes parties d’un discours ou d’un texte (dont premièrement, tout d’abord, il était une fois, deuxièmement, ensuite, puis, tout à coup, donc, finalement)

  • Des marqueurs de relation sont utilisés pour établir des liens entre des idées dans un énoncé ou une phrase ou entre des énoncés ou des phrases (dont et, ou, puisque, parce que, car, comme, aussi, mais)

Reprise de l’information8 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de reprendre une même information (à l’aide d’un mot ou d’un groupe de mots de substitution)

  • Le remplacement par un pronom

  • Un pronom de conjugaison

  • Un autre pronom personnel

    J’aime les pommes. Je les aime bien sucrées.

  • Un pronom démonstratif ou un pronom possessif

    Est-ce que tes souliers sont secs? Les miens sont mouillés, mais ceux-là sont secs.

  • L’utilisation d’un déterminant

    Corinne et Christine dansent sous la pluie. Leurs souliers sont complètement mouillés.

  • Le remplacement par un mot ou un groupe de mots synonyme

  • Le remplacement par un mot générique

    … des marguerites. Ces fleurs…

Domaine 06 · 66 savoirs

Intention de communication

Contexte de réception, de production ou d’interaction26 savoirs

  • En contexte de réception :

  • Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

    à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

  • Tient compte du contexte socioculturel et émotionnel dans lequel le discours ou le texte a été produit

  • En contexte de production :

  • Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

    à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

  • Tient compte des conditions de réalisation de la tâche : lieu, temps alloué, type de regroupement permis

    en grand groupe, en petits groupes, en dyade, individuellement

  • Respecte le sujet (choisi par les élèves ou imposé par l’enseignante ou l’enseignant)

  • Sujets liés aux différents domaines d’apprentissage ou à la culture

    la vie en Nouvelle- France, la description du processus de création d’une bande dessinée

  • En contexte d’interaction :

  • Respecte les règles convenues

  • Amorce une interaction

  • Se présente ou présente quelqu’un

  • Intervient au moment approprié

  • Prend, reprend ou demande la parole

  • Sait interrompre

  • Met fin à une interaction

  • Participe au maintien de l’interaction

  • Soutient ou valorise les propos de son interlocutrice ou de son interlocuteur

  • Reconnaît un obstacle à la communication et utilise une astuce de communication pour le pallier

  • Intervient pour valider sa compréhension au besoin

  • Recourt à des éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui démontrent une posture de réception active

  • S’adapte aux rétroactions d’une interlocutrice ou d’un interlocuteur

  • Tient compte du besoin d’expression ou d’interaction

  • Formule une demande ou y répond

    proposer à quelqu’un de faire quelque chose; demander ou donner une autorisation; refuser une demande

  • Exprime son point de vue

    exprimer son accord ou son désaccord, son approbation ou sa désapprobation, son ignorance ou des degrés de certitude; avouer ou rejeter un tort; s’excuser; débattre

  • Reconnaît ou exprime des émotions ou des sentiments

    encourager; réconforter; exprimer le fait d’aimer ou de ne pas aimer, ou une préférence; exprimer une satisfaction ou une insatisfaction; remercier; faire ou recevoir un compliment

Destinataire7 savoirs

  • En posture de réception, se définit en tant que destinataire

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la découverte et la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses écoutes et de ses lectures afin de situer ses préférences et ses apprentissages

  • En posture de production, tient compte de la ou du destinataire

  • Identifie des caractéristiques de la ou du destinataire en contexte de production

  • Âge, champs d’intérêt et goûts, niveau d’expertise sur le sujet (ce que la ou le destinataire en sait)

  • Ajuste le choix du vocabulaire employé en fonction du ou de la destinataire

    dans un discours ou un texte destiné à des plus jeunes, il faut choisir un vocabulaire plus simple

Énonciatrice ou énonciateur11 savoirs

  • En posture de réception, cerne l’énonciatrice ou l’énonciateur d’un discours ou d’un texte

  • Identifie l’énonciatrice ou l’énonciateur

  • Ses caractéristiques

    âge, origine, niveau d’expertise

  • Ses autres discours ou textes, s’il y a lieu

  • Reconnaît le point de vue adopté (subjectif ou neutre)

  • Se questionne sur l’intention de communication de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

  • Analyse le style de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

    registre de langue, choix lexicaux et syntaxiques, procédés d’écriture

  • Distingue l’énonciatrice ou l’énonciateur de la narratrice ou du narrateur, s’il y a lieu

  • En posture de production, se définit en tant qu’énonciatrice ou énonciateur

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses productions orales et écrites afin de situer ses préférences et ses apprentissages

Intention de communication6 savoirs

  • Reconnaît qu’il existe diverses intentions de communication générales qui peuvent s’actualiser à travers différents genres

  • Développer sa créativité, son imaginaire et sa sensibilité

  • S’informer ou informer

  • Fonder ou influencer une façon de penser ou d’agir

  • Se dote d’une intention de communication spécifique avant de s’engager dans une activité ou une situation d’apprentissage et l’ajuste au besoin

  • Se questionne sur le respect de son intention et s’ajuste au besoin

Domaine 07 · 51 savoirs

Lexique

Connaissance du mot28 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme d’un mot ou d’une expression :

  • La forme orale et la forme écrite d’environ 1 000 mots à l’étude sont apprises au 2 cycle

  • Un mot peut être formé par dérivation : une base précédée d’un préfixe et/ou suivie d’un suffixe

    préjugé est formé du préfixe pré- suivi de la base -jugé | cuisinier est formé de la base cuisin- suivie du suffixe -ier

  • Un mot peut être formé par composition : forme soudée ou liée par un trait d’union

    marchepied est constitué des formes marche et pied | essuie-glace est constitué des formes essuie et glace

  • Un mot peut être formé par troncation

    ciné pour cinéma

  • Un mot peut être formé par télescopage

    courriel est formé de courrier et électronique

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées au sens d’un mot ou d’une expression

  • Le sens propre des mots à l’étude est appris en même temps que leurs formes orales et écrites

  • Le sens propre d’autres mots rencontrés en classe est appris en même temps que leurs formes orales ou écrites

  • Un mot peut exprimer plusieurs sens (polysémie)

    le sens propre de dévorer est « manger avidement, gloutonnement »; un sens figuré de dévorer est « lire avec avidité »

  • Les différents sens figurés d’un mot polysémique sont souvent proches les uns des autres

    carte peut signifier « petit carton servant dans différents jeux » ou « carton illustré sur une face et utilisé pour exprimer des souhaits »

  • Des sens figurés fréquents des mots à l’étude sont appris en même temps que leurs formes orale et écrite, s’il y a lieu

  • Des sens figurés d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris

  • Certains mots qui partagent la même forme orale (homophones) ou les mêmes formes orale et écrite (homonymes) expriment un sens différent

    une mère (maman) et une mer (étendue d’eau) | un manche (partie d’un outil) et une manche (partie d’un vêtement)

  • Un préfixe ou un suffixe modifie le sens du mot de base dans un mot formé par dérivation

  • Un préfixe modifie le sens du mot de base, mais ne change pas la classe de ce mot

    parascolaire, qui est un adjectif comme sa base, scolaire, signifie qu’une activité se déroule dans un cadre scolaire sans relever d’un enseignement formel

  • Le sens de préfixes fréquents dont dé-, dés-, il-, im-, in-, ir-, r-, re- et ré-

  • Les nuances de sens apportées par différents préfixes placés devant un même mot

    millimètre, centimètre, décimètre

  • Un suffixe permet d’ajouter un sens au mot de base ou de changer la classe du mot

    colle et collage sont deux noms dont le premier représente la matière et le second l’action ou le résultat | acheteur est un nom qui dérive de la base acheter, un verbe

  • Le sens de suffixes qui servent à désigner les habitants d’un lieu : -ain, -aine, -ais, -aise, -ien, -ienne, -ois et -oise

  • Les éléments savants placés en début ou en fin de mot dans un mot formé par composition sont porteurs de sens

    l’élément savant franco-, qu’on trouve dans francophone et francophile, signifie « français »; l’élément savant -graphie, qu’on trouve dans biographie et calligraphie, signifie « écrire »

  • Constate que l’usage d’un mot ou d’une expression repose sur certaines propriétés

  • Un lien existe entre la classe d’un mot et la façon dont celui-ci est employé dans la phrase

  • Certains mots peuvent appartenir à différentes classes de mots selon leurs usages

  • Le registre de langue auquel appartient un mot ou une expression désigne les contextes dans lesquels ce mot ou cette expression peut être employé

  • Les mots tronqués appartiennent généralement à un registre familier

    prof

  • Plusieurs expressions appartiennent au registre familier

    se péter la gueule

  • Un mot se combine de manière habituelle avec certains mots (cooccurrents) avec lesquels il apparaît fréquemment dans les énoncés

    le verbe prendre est un cooccurrent du mot douche

Liens entre les mots13 savoirs

  • Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots

  • Les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens

    magie, magique, magicien

  • Les mots qui appartiennent au même champ lexical (qui ont un lien de sens) n’appartiennent pas toujours à la même famille morphologique

    santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament

  • Certains mots partagent un lien de synonymie ou d’antonymie

    bicyclette/vélo | détester/adorer

  • Un ordre d’intensité peut souvent être observé entre des mots qui partagent un lien de synonymie

    microscopique, minuscule, petit

  • Certains mots permettent de désigner les parties d’un ensemble ou d’un tout

    les mots toit, mur, porte et fenêtre représentent des parties du mot maison

  • Des mots génériques et des mots spécifiques partagent un lien de sens qui est réciproque

    gorille est un mot spécifique pour singe et singe est un mot générique pour gorille

  • L’utilisation d’un verbe (son régime) implique généralement l’usage de participants de sens

  • Les participants de sens d’un verbe peuvent être obligatoires ou non

    dans la phrase Ibrahim va à l’école avec son ami, le participant à l’école est obligatoire, alors que le participant avec son ami ne l’est pas

  • Les participants de sens d’un verbe peuvent varier en nombre selon les différents sens de ce verbe

    Quelqu’un parle à quelqu’un (2), Quelqu’un parle de quelque chose avec quelqu’un (3)

  • Un verbe a généralement au moins un participant (acteur) qui correspond au sujet

    pour voler au sens de « dérober », le sujet est le voleur

  • Un verbe a possiblement d’autres participants (acteurs ou accessoires) qui correspondent à son ou ses compléments

    pour voler au sens de « dérober », des compléments du verbe pourraient être la victime ou le butin

  • Pour certains verbes, il existe des mots précis pour nommer les différents acteurs

    pour voler au sens de « dérober », la personne qui commet le vol est une voleuse ou un voleur

Domaine 08 · 30 savoirs

Outils de soutien à l’apprentissage

Outils de soutien à l’apprentissage21 savoirs

  • S’initie à une variété de dictionnaires numériques et imprimés

  • Dictionnaire visuel, dictionnaire mural, outils créés par l’enseignante ou l’enseignant ou par les élèves

  • Dictionnaire unilingue français

  • Divers éléments composent une entrée dans un dictionnaire

  • Des abréviations

    n. m. pour « nom masculin », fam. pour « familier », inv. pour « invariable »

  • La classe de mots et le genre des noms et des pronoms

  • La forme féminine des noms et des adjectifs qui changent de forme selon le genre

  • La forme plurielle des noms et des adjectifs quand elle est irrégulière

  • La présence d’autant de définitions que le mot a de sens

  • La présence d’exemples qui fournissent généralement les cooccurrents les plus fréquents du mot

  • La présence de mots appartenant à la même famille, de synonymes, d’antonymes ou d’expressions

  • Les homonymes font l’objet de deux entrées dans le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés

    il y a deux entrées pour avocat, soit une pour le métier et une pour le fruit

  • Dictionnaire de synonymes

  • Dictionnaire de cooccurrences

  • S’approprie l’organisation d’un tableau de conjugaison (numérique ou imprimé)

  • Les modes personnels et impersonnels, temporels et intemporels

  • Les temps simples et composés

  • Les pronoms de conjugaison marquant les personnes

  • L’absence de pronom de conjugaison

  • Avec les modes impersonnels

  • Le radical et la terminaison

465 savoirs affichés · année 3e · texte officiel de la PDA

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ provisoire · Français

Nouveau programme de français : version provisoire 2025-2026, appelée à remplacer le PFEQ 2009.

MEQ · 2025-2026 · version provisoire

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026