Nouveau programme de français 2026

Il faut associer les phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots

Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques

Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)

L’emploi du graphème eau généralement en fin de mot

beau et belle; couteau et coutellerie

Les lettres consonnes sujettes au doublement (c, f, l, m, n, p, r, s et t) et leur emplacement dans les mots (généralement en milieu de mot)

Les règles de formation des adverbes en -ment

La règle particulière des adjectifs qui se terminent par -i, -u et -é au masculin : adjectif + -ment

infiniment, absolument, aisément

La règle particulière des adjectifs qui se terminent par -ent ou -ant au masculin : remplacement de la finale -ent ou -ant par -emment et -amment

fréquent/fréquemment, brillant/brillamment

L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones

mur/mûr, ou/où

Reconnaît et utilise les règles d’emploi de la majuscule

La majuscule est employée à la suite de l’ouverture des guillemets lorsque des paroles sont rapportées

Julie demande : « Veux-tu venir au cinéma? »

Reconnaît et utilise les règles d’emploi de l’apostrophe

L’apostrophe est employée avec me, te et se devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet, notamment dans le cas des verbes pronominaux

Reconnaît et utilise les règles d’emploi du trait d’union

Le trait d’union est employé dans les inversions entre le verbe et le pronom de conjugaison dans les phrases interrogatives

Dans les cas réguliers

sont-elles

Dans les cas exigeant l’ajout d’un t euphonique

va-t-il, aime-t-elle

Le trait d’union est employé avec un verbe suivi du pronom ce ou on

est-ce, veut-on

Reconnaît et utilise le matériel qui soutient l’écoute et la prise de parole

En portant attention aux caractéristiques d’un support

lisibilité, maniabilité, pertinence

Reconnaît le rôle des marques paraverbales à l’écoute et les utilise pour soutenir sa prise de parole

Reconnaît et utilise les marques verbales qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

Les principes de communication

La quantité : donner suffisamment d’information pour être compris, mais pas plus qu’il n’en faut pour assurer une bonne compréhension

La qualité : tenir des propos véridiques ou bien utiliser des modalisateurs appropriés si la vérité n’est pas connue

Il se pourrait que…

La clarté : éviter d’avoir des propos ambigus, confus ou décousus. Les propos doivent être compréhensibles par autrui en plus d’être clairs, ordonnés et méthodiques.

Les procédés de relance pour prolonger un échange, amener une personne à développer son propos ou manifester un bris de compréhension

Refléter les sentiments perçus

Les procédés pour corriger les bris de compréhension de son ou ses interlocutrices ou interlocuteurs

Dire autrement (reformulation)

Expliquer ou expliciter son propos

Le mot-énoncé, qui remplace une phrase complète

oui, non, si, soit

Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations

Le ou les procédés artistiques utilisés

dessin, peinture, collage, gravure, photo, crayon-feutre, fusain, pastel, peinture à l’huile, acrylique, gouache

Les effets produits par le choix des couleurs , des textures ou des motifs

claires, foncées, chaudes, froides | contrastes lisse/rugueux, dur/mou, lourd/léger, transparent/opaque

Les différents angles utilisés pour varier la perspective

normal, en plongée, en contre-plongée, en visée subjective et en cadrage penché

Les différents plans utilisés pour varier la représentation du sujet

général, d’ensemble, moyen, américain, rapproché, gros ou très gros

Les repères culturels auxquels font référence certaines illustrations

tableau connu, lieu emblématique, personnalité

Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations (voir la déclinaison de cet énoncé dans la section Album)

Se représente le documentaire comme une forme dans laquelle :

L’importance de la fiabilité des informations partagées

Reconnaît qu’un texte numérique comporte essentiellement les mêmes éléments qu’un texte imprimé, hormis son support, et qu’il :

Peut nécessiter une lecture non linéaire si les informations viennent de différentes sources numériques

naviguer d’un onglet de lecture à un autre, suivre des liens dans un hypertexte ou à l’aide d’un code QR

Reconnaît et utilise les fonctionnalités permettant :

D’effectuer des manipulations de son texte numérique

copier, coller, couper, ajouter, effacer, rétablir

De collaborer à la production d’un texte numérique

D’héberger ou de diffuser un texte numérique

application, page Web, réseau social, wiki, blogue, mur collaboratif, carte mentale, diaporama, forum, espace de discussion en ligne, baladodiffusion, audioguide, commande vocale

Se représente l’exposé oral comme une forme dans laquelle :

Une locutrice ou un locuteur présente un message souvent préalablement préparé à un auditoire en ayant une intention précise

Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme :

La présence possible de matériel pour soutenir la prise de parole

Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive

L’utilisation d’une diversité de compléments du nom pour préciser les idées

L’utilisation de comparaisons

Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées au contenu des genres à dominante explicative

L’organisation des idées selon un ordre logique (cause-conséquence, problème-solution)

L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence

L’utilisation d’exemples, de reformulations et d’analogies

Reconnaît et utilise certaines ressources langagières pour justifier

L’utilisation de marqueurs de relation indiquant des liens de cause, de conséquence, de comparaison ou d’opposition

L’utilisation d’exemples, de reformulations, de comparaisons, de citations et de définitions

L’utilisation de verbes semi-auxiliaires pour indiquer le point de vue de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

devoir, pouvoir, savoir et vouloir

Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative

Les caractéristiques d’un ou de plusieurs personnages

La présence ou l’absence de certains stéréotypes dans la façon de les présenter

le méchant loup

L’intrigue et le ou les thèmes

Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée

Le récit peut se dérouler selon le schéma narratif (en cinq temps) : une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et une situation finale

L’intrigue peut s’achever de différentes façons, dont par une fin fermée ou ouverte, une boucle, une chute ou un revirement de situation

Un texte porte sur un ou plusieurs thèmes

amour, amitié, courage, persévérance

Les thèmes abordés dans un texte n’ont pas tous la même importance

Les éléments du cadre

L’autrice ou l’auteur ou l’illustratrice ou l’illustrateur utilise différents procédés pour marquer le passage du temps dans un texte

L’action peut se dérouler dans des conditions particulières

guerre, pauvreté, tremblement de terre, ouragan

La tonalité

Les valeurs mises en scène dans le texte

La narration

La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur

Le point de vue adopté est neutre ou subjectif

La page des mentions indique l’année d’édition (ou de réédition), le lieu de publication et la traduction, s’il y a lieu

Une dédicace ou une épigraphe donne parfois des indices sur le texte

Se représente le journal comme une forme dans laquelle :

Une variété de textes (articles), souvent regroupés par rubriques, traitent de sujets d’actualité

Une publication est faite sur une base quotidienne ou hebdomadaire

Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

La présence de la date, du lieu et du nom de l’autrice ou de l’auteur

La présence d’un titre et possiblement d’un sous-titre par article

La présence d’un chapeau (une accroche ou un résumé en gras)

La contribution d’autrices et d’auteurs multiples

Se représente la lettre comme une forme dans laquelle :

Une énonciatrice ou un énonciateur s’adresse à une ou un destinataire précis pour lui communiquer quelque chose

Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

L’utilisation de figures de style, dont l’allitération, la répétition, la comparaison et la métaphore

La liberté prise avec les normes de la syntaxe et de la ponctuation

Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

La présence possible d’un prologue et d’un épilogue

Reconnaît et effectue les accords régis par le sujet

Un verbe conjugué à un temps simple, ou l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé, d’un mode personnel s’accorde en personne et en nombre avec le noyau du groupe de mots qui occupe la fonction de sujet selon les cas à l’étude

Un adjectif qui suit un verbe attributif courant s’accorde en genre et en nombre avec le ou les noyaux du ou des groupes qui occupent la fonction de sujet selon les cas à l’étude

Les pâtes semblent trop [cuites]. Elle paraît [surprise].

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre avec le ou les noyaux du ou des groupes qui occupent la fonction de sujet selon les cas à l’étude

Elles [sont restées] très tard.

L’accord avec le ou les noyaux du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet doit être effectué dans les cas suivants :

Un pronom de conjugaison

Séparé du verbe par un autre pronom

[Je] vous aime. [Il] les mange.

Qui suit le verbe

Que voulez-[vous] manger?

Un pronom démonstratif ou un pronom possessif

celui-ci, celle-là | la mienne, le vôtre

Un groupe du nom

Un groupe du nom séparé du verbe par un pronom

[Stéphanie] vous aime.

Un groupe du nom comprenant un complément du nom de nombre similaire ou différent introduit par une préposition

[Les députés de la ville] prononcent des discours [La tarte aux pommes] est délicieuse.

Un groupe du nom comprenant plus d’un complément du nom de nombre similaire ou différent

[La tarte aux pommes de ma grand-mère] est délicieuse.

Un groupe du nom coordonné à un autre groupe du nom

[Pierre] et [Paul] vont en ville.

Reconnaît et utilise des caractéristiques d’un verbe à la forme infinitive

L’infinitif présent est employé dans certains contextes, dont :

Après une préposition

Je tiens à parler.

Après un verbe semi-auxiliaire

Nous devons travailler tard. Tu pourras présenter le document.

Reconnaît et utilise les variations du radical, les régularités dans les terminaisons ou les formes irrégulières des verbes à l’étude selon les temps et les modes prescrits :

Les verbes à l’étude sont :

Devoir, pouvoir, savoir, voir et vouloir

Les verbes en -dre qui ont un participe présent en -dant (comme rendre)

Le verbe mettre et ses dérivés

Le verbe prendre et ses dérivés

Les temps et les modes à l’étude sont :

Les temps simples des modes non personnels

Participe passé

Les temps simples des modes personnels à l’étude

Présent du subjonctif

Reconnaît et utilise les régularités des temps composés du mode indicatif suivants : passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur et conditionnel passé

Certains verbes, dont aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être

repartir, retomber, parvenir

L’emploi d’avoir et d’être comme auxiliaires se distingue de leur emploi comme verbes

Reconnaît et utilise les différentes valeurs des temps de conjugaison

Le temps de conjugaison peut exprimer une valeur aspectuelle qui détermine si l’action est accomplie ou non

Les temps simples permettent de relater des événements ou des faits en cours (inaccomplis)

Les temps composés permettent de relater des événements ou des faits accomplis

Un temps de conjugaison peut exprimer une valeur temporelle ou non

Une valeur temporelle principale qui peut être située sur une ligne du temps : passé, présent, futur

Des valeurs particulières temporelles ou non

Le présent de l’indicatif peut désigner une situation du passé, une activité qui se fait régulièrement ou un fait considéré comme vrai en tout temps : Émile Nelligan meurt en 1941. Je me brosse les dents tous les matins. La Terre tourne autour du Soleil. L’imparfait peut marquer un souhait : Ah! si j’étais riche!

Certains verbes sont utilisés comme semi-auxiliaire avec la forme infinitive d’un autre verbe pour lui apporter des nuances

Certains semi-auxiliaires (comme devoir, pouvoir, savoir et vouloir) indiquent le point de vue de l’énonciatrice ou de l’énonciateur en lien avec le verbe à la forme infinitive

Je peux consulter un médecin. Je dois consulter un médecin.

Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase graphique

Une phrase graphique peut être formée de plus d’une phrase syntaxique, ces phrases syntaxiques étant combinées par une virgule ou par une conjonction de coordination comme et ou ou

J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.

Une phrase graphique formée de plus d’une phrase syntaxique contient souvent un mot invariable comme quand, lorsque, que, parce que ou si

Une phrase graphique peut inclure des propos rapportés qui s’accompagnent d’une ponctuation particulière

Des deux-points (:) pour introduire les propos rapportés

Des guillemets (« … ») pour encadrer les propos rapportés

Une virgule (,) pour encadrer ou isoler des formules incises dans les propos rapportés

dit-elle, murmura Hugo

Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase syntaxique

Reconnaît et utilise des caractéristiques du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet

Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de sujet dans la phrase, dont :

Un groupe du nom et un groupe du nom

[Mon voisin] et [son ami] jouent aux échecs.

Un pronom autre que le pronom de conjugaison

[Cela] fait mon affaire. [Le sien] est plus joli.

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de prédicat

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément de phrase

Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase peut exprimer différents sens, dont :

Le but et la cause

Elle s’entraîne fort [pour gagner la course]. | Ma sœur étudie fort [parce qu’elle veut devenir vétérinaire].

Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément de phrase, dont :

Un groupe du nom

[Le soir], lis-tu avant de te coucher?

Un groupe de mots introduit par une préposition

Termine tes devoirs [avant d’écouter la télé].

Un adverbe

[Hier], nous sommes allées au cinéma.

Les manipulations pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de complément de phrase dans une phrase sont :

Le dédoublement par et ça se passe

Je fais de la natation [tous les mardis soir]. Je fais de la natation [et ça se passe tous les mardis soir].

Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase est isolé avec une virgule lorsqu’il est déplacé devant le sujet ou encadré par des virgules lorsqu’il est déplacé entre le sujet et le prédicat

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la phrase de base et d’une phrase transformée

Reconnaît des caractéristiques de la phrase de base et les utilise comme outil de comparaison pour observer et comprendre la structure de phrases transformées

Dans la phrase de base, les fonctions sont placées dans l’ordre suivant : sujet + prédicat + un ou des compléments de phrase s’il y a lieu

La phrase de base est de type déclaratif et de forme positive

Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme de la phrase

La négation peut être marquée de différentes façons, dont :

L’ajout de personne ne/n’…, rien ne/n’…, aucun/aucune + nom suivi de ne/n’…

Le ne dans une phrase négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues écrits

Reconnaît et utilise des caractéristiques des différents types de phrase

Une phrase est de type déclaratif, exclamatif, impératif ou interrogatif

Les caractéristiques d’une phrase de type déclaratif sont les suivantes :

Une phrase de type déclaratif contient obligatoirement les fonctions de sujet et de prédicat et, possiblement, celle de complément de phrase

Une phrase de type déclaratif se termine généralement par un point (.), mais peut aussi se terminer par un point d’interrogation (?) ou d’exclamation (!)

Tu n’aimes pas le chocolat. | Tu n’aimes pas le chocolat!

Les caractéristiques d’une phrase de type exclamatif sont les suivantes :

Une phrase de type exclamatif peut être construite en ajoutant un marqueur exclamatif (dont comme, que, quel, quelle, ce que) au début d’une phrase de type déclaratif

Comme tu es gentil! Ce qu’elle est belle!

Une phrase de type exclamatif se termine par un point d’exclamation (!)

La phrase de type exclamatif se distingue de la phrase de type déclaratif se terminant par un point d’exclamation et d’un groupe du nom suivi d’un point d’exclamation

Comme ta robe est belle! | Ta robe est belle! | Belle robe!

Les caractéristiques d’une phrase de type impératif sont les suivantes :

On peut construire une phrase de type impératif en conjuguant le verbe d’une phrase déclarative au mode impératif

Une phrase de type impératif se termine par un point (.) ou par un point d’exclamation (!)

Prenez la prochaine sortie. Sortez!

Aucun groupe de mots n’occupe la fonction de sujet dans une phrase de type impératif, bien qu’il soit sous-entendu et qu’il puisse être identifié en revenant à la phrase de base

Les caractéristiques d’une phrase de type interrogatif sont les suivantes :

Une phrase de type interrogatif peut être construite par :

L’ajout de est-ce que au début d’une phrase de type déclaratif pour poser une question fermée dont la réponse sera oui ou non

Est-ce que tu aimes le chocolat noir?

Le déplacement du pronom sujet après le verbe pour poser une question fermée dont la réponse sera oui ou non

Aimes-tu le chocolat noir?

Le remplacement d’une partie de la phrase par un marqueur interrogatif (dont qu’est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce que, qu’est-ce qui, combien, combien de, comment, où, pourquoi, quand, que, qui, quoi, quel/quelle/quels/quelles) pour poser une question ouverte

Annie aime le chocolat noir. Qui aime le chocolat noir?

Une phrase de type interrogatif se termine par un point d’interrogation (?)

La phrase de type interrogatif se distingue de la phrase de type déclaratif qui se termine par un point d’interrogation

Fais-tu du ski? Est-ce que tu fais du ski? | Tu fais du ski?

Reconnaît et utilise certaines phrases à construction particulière qui ne contiennent pas de verbe conjugué à un mode personnel :

Une phrase peut être formée d’un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation

Attention! Quelle belle aventure!

Reconnaît et utilise des caractéristiques du groupe du verbe

Le groupe du verbe peut être construit avec différents regroupements de mots, dont :

Un verbe (ne nécessitant pas de complément)

Je [lis]. Nous [courons].

Un verbe et un ou plusieurs groupes de mots occupant la fonction de complément du verbe

Il [ira au théâtre] ce soir.

Un verbe attributif et un ou plusieurs groupes de mots occupant la fonction d’attribut du sujet

Vous [deviendrez meilleures] si vous persévérez.

Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une fonction occupée par un groupe syntaxique

Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de complément du nom dont :

Un adjectif précédé d’un adverbe

un [très beau] veston

Un groupe de mots introduit par une préposition

un billet [pour Paris]; un foyer [pour se réchauffer]

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction d’attribut du sujet

La fonction d’attribut du sujet est obligatoire : le groupe de mots qui occupe cette fonction ne peut donc pas être effacé

Le groupe de mots qui occupe la fonction d’attribut du sujet se trouve après un verbe attributif

Les verbes attributifs les plus courants sont demeurer, devenir, être, paraître, rester et sembler

Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction d’attribut du sujet, dont :

Un adjectif précédé ou non d’un adverbe

Je suis [gêné]. Il paraît [vraiment attentif].

Un groupe du nom

Mon père est [plombier].

Reconnaît et utilise des caractéristiques permettant de différencier les classes de mots

Sait que plusieurs mots, pris ensemble, peuvent parfois appartenir à une classe de mots

beaucoup de est un déterminant, à côté de est une préposition

Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adjectif

L’adjectif peut occuper les positions suivantes :

Après un autre verbe attributif courant

Reconnaît et utilise des caractéristiques du verbe

Le participe passé dans un verbe conjugué à un temps composé à un mode personnel employé avec l’auxiliaire être est receveur d’accord

Elles sont restées très tard.

Certains verbes nécessitent un complément, alors que d’autres non

Les manipulations syntaxiques pour identifier un verbe dans une phrase sont :

Le remplacement d’un verbe conjugué à un temps composé d’un mode personnel par le même verbe conjugué à un temps simple

dans Jasmine a chanté, le verbe est chanter, car on peut remplacer a chanté par chante ou chantera

Reconnaît et utilise des caractéristiques du pronom

Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :

Avant le verbe, dont il est séparé par un autre pronom

Je les pose sur la table.

Après le verbe, auquel il est relié par un trait d’union

D’autres pronoms que les pronoms de conjugaison sont utilisés pour reprendre l’information : autres pronoms personnels, pronoms démonstratifs et pronoms possessifs

Le pronom peut reprendre différents éléments :

D’autres groupes de mots

Jojo aime [recevoir des amis]. / Jojo aime cela. Luc parle [à Marie]. / Luc lui parle. Lily sera toujours [taquine]. / Lily le sera toujours.

Une phrase

[Je me baigne dans la mer tous les jours.] / Cela me plaît beaucoup.

Le pronom qui reprend un groupe du nom a le même genre et le même nombre que le nom noyau de ce groupe

Reconnaît et utilise des caractéristiques de l’adverbe

L’adverbe est un mot invariable

L’adverbe peut occuper différentes positions dans la phrase

Demain, je partirai. Elle est vraiment gentille. Il mange beaucoup. Nous sommes déjà parties.

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la préposition

La préposition est un mot invariable

La préposition introduit un groupe de mots

à Paris, d’aujourd’hui, de chez moi, pour voyager, vers elle

Reconnaît et utilise des caractéristiques de la conjonction

La conjonction est un mot invariable

La conjonction (sans la nommer au 2 cycle) permet de relier des groupes de mots

J’ai mangé un sandwich et une part de gâteau.

La conjonction permet de relier des phrases

J’ai mangé un sandwich et j’ai bu du lait.

Reconnaît que le point de vue adopté dans un discours ou un texte peut être neutre ou subjectif

Reconnaît et s’assure qu’un discours ou un texte ne contient pas d’informations contradictoires

anachronisme

Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte

Une introduction peut :

Jouer différents rôles (dont annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec la ou le destinataire, susciter l’intérêt)

Une conclusion peut :

Jouer différents rôles (dont clore le sujet, rapporter l’essentiel, ouvrir sur d’autres perspectives)

Un texte peut :

Être divisé en sections ou en chapitres

Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte

Les idées peuvent être organisées selon un ordre non chronologique

saut dans le temps (ellipse), retour en arrière (analepse)

Les idées peuvent être organisées selon un ordre logique

Une cause et ses conséquences

Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte

Des marqueurs de relation sont utilisés pour établir des liens entre des idées dans un énoncé ou une phrase ou entre des énoncés ou des phrases (dont et, ou, puisque, parce que, car, comme, aussi, mais)

Reconnaît et utilise différentes façons de reprendre une même information (à l’aide d’un mot ou d’un groupe de mots de substitution)

Le remplacement par un pronom

Un autre pronom personnel

J’aime les pommes. Je les aime bien sucrées.

Un pronom démonstratif ou un pronom possessif

Est-ce que tes souliers sont secs? Les miens sont mouillés, mais ceux-là sont secs.

Le remplacement par un mot générique

… des marguerites. Ces fleurs…

La répétition du mot quand le contexte ne s’y prête pas

J’ai parlé à la mère de Julie ce matin. La mère de Julie m’a dit que Julie avait eu une excellente note en français.

En contexte de réception :

Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

Tient compte du contexte socioculturel et émotionnel dans lequel le discours ou le texte a été produit

S’assure de la crédibilité et de la fiabilité du discours ou du texte au regard de son contexte de réalisation

date de publication, lieu de publication, sources et références

En contexte de production :

Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

Respecte le sujet (choisi par les élèves ou imposé par l’enseignante ou l’enseignant)

Sujets liés aux différents domaines d’apprentissage ou à la culture

la vie en Nouvelle- France, la description du processus de création d’une bande dessinée

En contexte d’interaction :

Respecte les règles convenues

Propose une transition ou un nouveau sujet

Participe au maintien de l’interaction

Soutient ou valorise les propos de son interlocutrice ou de son interlocuteur

Reconnaît un obstacle à la communication et utilise une astuce de communication pour le pallier

Intervient pour valider sa compréhension au besoin

Recourt à des éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui démontrent une posture de réception active

S’adapte aux rétroactions d’une interlocutrice ou d’un interlocuteur

Tient compte du besoin d’expression ou d’interaction

Formule une demande ou y répond

proposer à quelqu’un de faire quelque chose; demander ou donner une autorisation; refuser une demande

Exprime son point de vue

exprimer son accord ou son désaccord, son approbation ou sa désapprobation, son ignorance ou des degrés de certitude; avouer ou rejeter un tort; s’excuser; débattre

Reconnaît ou exprime des émotions ou des sentiments

encourager; réconforter; exprimer le fait d’aimer ou de ne pas aimer, ou une préférence; exprimer une satisfaction ou une insatisfaction; remercier; faire ou recevoir un compliment

En posture de réception, se définit en tant que destinataire

Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la découverte et la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

Garde des traces de ses écoutes et de ses lectures afin de situer ses préférences et ses apprentissages

En posture de production, tient compte de la ou du destinataire

Identifie des caractéristiques de la ou du destinataire en contexte de production

Valeurs et attentes relatives au sujet (ce que la ou le destinataire en pense), statut social, origine

Ajuste son registre de langue en fonction du ou de la destinataire

dans le cas d’une lettre adressée à la directrice de l’école, on emploie la 2 personne du pluriel

En posture de réception, cerne l’énonciatrice ou l’énonciateur d’un discours ou d’un texte

Identifie l’énonciatrice ou l’énonciateur

Ses autres discours ou textes, s’il y a lieu

Reconnaît le point de vue adopté (subjectif ou neutre)

Se questionne sur l’intention de communication de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

Analyse le style de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

registre de langue, choix lexicaux et syntaxiques, procédés d’écriture

Distingue l’énonciatrice ou l’énonciateur de la narratrice ou du narrateur, s’il y a lieu

Évalue la crédibilité et la fiabilité d’un discours ou d’un texte au regard des caractéristiques de l’énonciatrice ou de l’énonciateur

âge, niveau d’expertise sur le sujet

En posture de production, se définit en tant qu’énonciatrice ou énonciateur

Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

Garde des traces de ses productions orales et écrites afin de situer ses préférences et ses apprentissages

Reconnaît qu’il existe diverses intentions de communication générales qui peuvent s’actualiser à travers différents genres

Développer sa créativité, son imaginaire et sa sensibilité

S’informer ou informer

Fonder ou influencer une façon de penser ou d’agir

Se questionne sur le respect de son intention et s’ajuste au besoin

Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme d’un mot ou d’une expression :

La forme orale et la forme écrite d’environ 1 500 mots à l’étude sont apprises au 3 cycle

Un mot peut être formé par troncation

ciné pour cinéma

Un mot peut être formé par télescopage

courriel est formé de courrier et électronique

Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées au sens d’un mot ou d’une expression

Le sens propre des mots à l’étude est appris en même temps que leurs formes orales et écrites

Le sens propre d’autres mots rencontrés en classe est appris en même temps que leurs formes orales ou écrites

Des sens figurés fréquents des mots à l’étude sont appris en même temps que leurs formes orale et écrite, s’il y a lieu

Des sens figurés d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris

Un préfixe ou un suffixe modifie le sens du mot de base dans un mot formé par dérivation

Un préfixe modifie le sens du mot de base, mais ne change pas la classe de ce mot

parascolaire, qui est un adjectif comme sa base, scolaire, signifie qu’une activité se déroule dans un cadre scolaire sans relever d’un enseignement formel

Le sens de préfixes fréquents dont dé-, dés-, il-, im-, in-, ir-, r-, re- et ré-

Les nuances de sens apportées par différents préfixes placés devant un même mot

millimètre, centimètre, décimètre

Un suffixe permet d’ajouter un sens au mot de base ou de changer la classe du mot

colle et collage sont deux noms dont le premier représente la matière et le second l’action ou le résultat | acheteur est un nom qui dérive de la base acheter, un verbe

Les suffixes fréquemment utilisés pour former des noms , des adjectifs et des adverbes

-age, -eur, -té, -tion | -able, -eur, -eux, -ible | -ment

Les éléments savants placés en début ou en fin de mot dans un mot formé par composition sont porteurs de sens

l’élément savant franco-, qu’on trouve dans francophone et francophile, signifie « français »; l’élément savant -graphie, qu’on trouve dans biographie et calligraphie, signifie « écrire »

Une expression est souvent propre à une région ou à une communauté

l’expression broche à foin, qui qualifie quelque chose de mal organisé, est propre au Québec

Constate que l’usage d’un mot ou d’une expression repose sur certaines propriétés

Un lien existe entre la classe d’un mot et la façon dont celui-ci est employé dans la phrase

Certains mots peuvent appartenir à différentes classes de mots selon leurs usages

Le registre de langue auquel appartient un mot ou une expression désigne les contextes dans lesquels ce mot ou cette expression peut être employé

Les mots tronqués appartiennent généralement à un registre familier

prof

Plusieurs expressions appartiennent au registre familier

se péter la gueule

Un mot peut appartenir à plus d’un registre de langue

char employé dans une expression comme char allégorique appartient au registre standard; char employé dans le sens de « voiture » appartient au registre familier

Un mot se combine de manière habituelle avec certains mots (cooccurrents) avec lesquels il apparaît fréquemment dans les énoncés

le verbe prendre est un cooccurrent du mot douche

Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots

Un ordre d’intensité peut souvent être observé entre des mots qui partagent un lien de synonymie

microscopique, minuscule, petit

Des mots génériques et des mots spécifiques partagent un lien de sens qui est réciproque

gorille est un mot spécifique pour singe et singe est un mot générique pour gorille

L’utilisation d’un verbe (son régime) implique généralement l’usage de participants de sens

Les participants de sens d’un verbe peuvent être obligatoires ou non

dans la phrase Ibrahim va à l’école avec son ami, le participant à l’école est obligatoire, alors que le participant avec son ami ne l’est pas

Les participants de sens d’un verbe peuvent varier en nombre selon les différents sens de ce verbe

Quelqu’un parle à quelqu’un (2), Quelqu’un parle de quelque chose avec quelqu’un (3)

Un verbe a généralement au moins un participant (acteur) qui correspond au sujet

pour voler au sens de « dérober », le sujet est le voleur

Un verbe a possiblement d’autres participants (acteurs ou accessoires) qui correspondent à son ou ses compléments

pour voler au sens de « dérober », des compléments du verbe pourraient être la victime ou le butin

Pour certains verbes, il existe des mots précis pour nommer les différents acteurs

pour voler au sens de « dérober », la personne qui commet le vol est une voleuse ou un voleur

S’initie à une variété de dictionnaires numériques et imprimés

Dictionnaire unilingue français

Divers éléments composent une entrée dans un dictionnaire

Des abréviations

n. m. pour « nom masculin », fam. pour « familier », inv. pour « invariable »

La présence d’exemples qui fournissent généralement les cooccurrents les plus fréquents du mot

Le registre, quand il n’est pas standard

Dictionnaire de synonymes

Dictionnaire de cooccurrences

S’initie à une grammaire (numérique ou imprimée) destinée au primaire

Recourt à la table des matières ou à l’index pour trouver une règle grammaticale

Recourt aux éléments qui permettent d’illustrer une règle grammaticale

L’énoncé

Le ou les exemples

S’approprie l’organisation d’un tableau de conjugaison (numérique ou imprimé)

Les modes personnels et impersonnels, temporels et intemporels

Se familiarise avec un outil d’aide à la correction orthographique intégré à un traitement de texte

Formule une requête dans un moteur de recherche à l’aide mots-clés