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Français 2026

Nouveau programme de français 2026

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Ce programme n'est pas définitif. C'est la version provisoire publiée par le ministère, appelée à remplacer le programme de français de 2009. Lire le document du ministère
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Statut au 1re
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Savoirs essentiels

762 savoirs·345 visibles·cycle 1

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque dans la PDA pour cette année-là.

Domaine 01 · 77 savoirs

Code graphique

Le principe alphabétique11 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du principe alphabétique

  • Les lettres de l’alphabet peuvent prendre différentes formes visuelles (allographes)

  • Les lettres script majuscules

  • Les lettres script minuscules

  • Les lettres cursives minuscules

  • Les lettres de l’alphabet peuvent être organisées selon un ordre précis (séquence alphabétique)

  • Chaque lettre de l’alphabet a un nom

  • Chaque lettre de l’alphabet produit un son

  • Le nom et le son des lettres voyelles sont identiques

  • Le nom et le son des lettres consonnes sont différents

  • En plus des lettres de l’alphabet, différents signes sont utilisés : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille

Le système orthographique33 savoirs

  • Reconnaît et utilise les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes

  • Il faut associer les graphèmes d’un mot aux phonèmes correspondants pour décoder les mots

  • Il faut associer les phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots

  • Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques

  • Des régularités orthographiques liées à l’identification de mots écrits (décodage)

  • Le graphème c suivi de e ou de i se prononce /s/ (« c doux ») ; le graphème g suivi de e ou de i se prononce /j/ (« g doux »)

    ciment | genou

  • Le graphème s entre deux lettres voyelles se prononce /z/

    raison

  • Le graphème e suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononce généralement /ɛ/

    mer, miel

  • Les graphèmes eu ou œu suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononcent généralement /œ/

    seul, sœur

  • Le graphème t suivi de i et d’une autre lettre voyelle (dans la même syllabe) se prononce généralement /s/

    émotion, partiel

  • Les lettres c, d, e, g, p, s, t et x sont fréquemment muettes en fin de mot

    t dans vert, gt dans doigt

  • Le tréma indique de prononcer les lettres voyelles séparément

    maïs

  • Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)

  • L’ajout du e muet dans plusieurs mots finissant par un phonème consonne

    banane, grande, plante

  • L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones

    mur/mûr, ou/où

  • Reconnaît et considère la présence ainsi que le rôle des lettres muettes dans un mot :

  • Les lettres muettes peuvent marquer :

  • Un lien avec des mots de la même famille morphologique

    gourmand, gourmandise

  • Le genre ou le nombre

    noire, chats

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs

  • La règle générale de formation du féminin : ajout d’un e à la forme du mot au masculin

  • Les règles particulières de formation du féminin

  • Aucun ajout de e aux mots qui se terminent par un e au masculin

    élève, jaune, magique

  • Des cas particuliers de formation du féminin

    blanc/blanche, copain/copine, favori/favorite, fou/folle, long/longue

  • L’utilisation des déterminants mon, ton et son devant des mots féminins et de cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet

    mon amie préférée, cet adorable personnage

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs

  • La règle générale de formation du pluriel : ajout d’un s à la forme du nom au singulier

  • Les règles particulières de formation du pluriel

  • Aucun ajout à la finale -s, -x ou -z

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de la majuscule

  • La majuscule est employée dans les noms propres de personnes, d’animaux et de personnages

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de l’apostrophe

  • L’apostrophe est employée avec de, le, la, je et ne devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet

Domaine 02 · 31 savoirs

Conscience langagière

Conscience langagière à l’écrit7 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes conventions liées à l’écrit :

  • Un mot écrit est constitué d’une ou de plusieurs lettres

  • Un mot écrit se délimite par des blancs graphiques

  • Le sens des mots écrits n’est pas représenté par le nombre de lettres ni par leur grosseur

    le mot écrit train, qui est court, correspond à un objet qui est gros et long

  • Une phrase est constituée d’un ou de plusieurs mots écrits qui représentent une idée

  • Une phrase peut tenir sur une ou plusieurs lignes

  • La lecture et l’écriture se font de gauche à droite et de haut en bas

Conscience langagière à l’oral24 savoirs

  • Développe sa conscience phonologique

  • Les syllabes

  • Prend conscience que les mots entendus et utilisés sont constitués d’une ou de plusieurs syllabes

  • Identifie les syllabes dans un mot

  • Segmente un mot en syllabes

  • Identifie des mots connus qui contiennent le même nombre de syllabes

  • Fusionne des syllabes pour former un mot

  • Supprime des syllabes d’un mot

  • Substitue des syllabes à l’intérieur d’un mot

  • Permute des syllabes à l’intérieur d’un mot

  • Développe sa conscience phonémique

  • Supprime un phonème d’une syllabe ou d’un mot à l’oral

  • Ajoute un phonème dans une syllabe ou dans un mot à l’oral

  • Segmente une syllabe ou un mot oral en phonèmes

  • Fusionne des phonèmes pour former une syllabe ou un mot oral

  • Substitue un phonème à l’intérieur d’une syllabe ou d’un mot oral

  • Développe sa conscience morphologique

  • Prend conscience que les mots entendus ou utilisés à l’oral sont constitués de morphèmes

  • Identifie les morphèmes dans un mot à l’oral

  • Segmente les morphèmes dans un mot à l’oral

  • Décompose les morphèmes dans un mot à l’oral

  • Fusionne des morphèmes pour former un mot à l’oral

  • Nomme des mots de la même famille morphologique qu’un mot donné

  • Détermine si un élément morphologique est plausible en français

Domaine 03 · 50 savoirs

Éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux

Éléments non verbaux8 savoirs

  • Reconnaît, utilise et adapte les objets non verbaux qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Le regard

  • La posture, la position du corps

  • Les gestes ou les signes de tête

  • Les mimiques, le sourire

  • Les conduites sociales adéquates et les gestes d’ouverture, d’appui ou d’encouragement

    silence, attente, signe de tête

  • Reconnaît et utilise le matériel qui soutient l’écoute et la prise de parole

  • À l’aide de divers objets

    image, illustration, jouet, livre

Éléments paraverbaux5 savoirs

  • Reconnaît le rôle des marques paraverbales à l’écoute et les utilise pour soutenir sa prise de parole

  • La prononciation

  • Le volume

  • Reconnaît et utilise les marques paraverbales qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Les sons pour démontrer son écoute ou encourager

Éléments verbaux15 savoirs

  • Reconnaît et utilise les marques verbales qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Les principes de communication

  • La pertinence : respecter la consigne ou l’intention de la prise de parole, les exigences établies

  • Les conduites sociales adéquates

  • Les marqueurs de relations sociales permettant d’entrer en relation avec les autres

    Bonjour! Enchanté! À la prochaine!

  • Des mots ou des énoncés démontrant son soutien à la locutrice ou au locuteur

    accueil verbal, mots d’encouragement, questions

  • Les procédés de relance pour prolonger un échange, amener une personne à développer son propos ou manifester un bris de compréhension

  • Faire écho (répéter)

  • Exprimer ses questions et ses opinions

  • Les procédés pour corriger les bris de compréhension de son ou ses interlocutrices ou interlocuteurs

  • Préciser, en ajoutant de l’information ou en exemplifiant

  • Reconnaît et utilise les marques grammaticales et lexicales à l’oral

  • Les liaisons

    les enfants

  • Les variations audibles du genre et du nombre (flexions)

    chant- + -ons = chantons, *un → une erreur, des *chevals → chevaux

  • L’emploi de l’auxiliaire approprié

    je suis resté, je suis allé

Domaine 04 · 136 savoirs

Genres, formes et supports

Album13 savoirs

  • Se représente l’album comme une forme dans laquelle :

  • Le texte et les illustrations s’articulent

  • Un récit peut être raconté à l’aide d’un texte généralement court

  • Des informations peuvent être fournies

    album documentaire

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Le texte et les illustrations peuvent entretenir différents rapports

  • Un rapport de redondance

  • Un rapport de collaboration

  • Un rapport de divergence

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations

  • Le continuum dans lequel s’inscrit l’illustration, allant d’épurée (comportant peu d’éléments) à foisonnante (comportant de nombreux éléments)

  • Le ou les procédés artistiques utilisés

    dessin, peinture, collage, gravure, photo, crayon-feutre, fusain, pastel, peinture à l’huile, acrylique, gouache

  • Les effets produits par le choix des couleurs , des textures ou des motifs

    claires, foncées, chaudes, froides | contrastes lisse/rugueux, dur/mou, lourd/léger, transparent/opaque

Bande dessinée (BD)7 savoirs

  • Se représente la bande dessinée comme une forme dans laquelle :

  • Le texte est principalement présenté sous forme de dialogues

  • Le texte est intégré dans une succession d’illustrations juxtaposées généralement à l’horizontale

  • Une histoire est, le plus souvent, racontée

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Une bande dessinée se lit de gauche à droite et de haut en bas

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations (voir la déclinaison de cet énoncé dans la section Album)

Causerie7 savoirs

  • Se représente la causerie comme une forme dans laquelle :

  • Une interlocutrice ou un interlocuteur (habituellement l’adulte) interagit de manière généralement informelle avec d’autres interlocuteurs

  • L’intention est de transmettre de l’information ou de susciter l’intérêt pour un sujet en particulier

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme :

  • Le regroupement des élèves, généralement en grand groupe

  • Des échanges guidés par l’animatrice ou l’animateur, qui donne les tours de parole et encourage la participation

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Discussion7 savoirs

  • Se représente la discussion comme une forme dans laquelle :

  • Deux ou plusieurs interlocutrices ou interlocuteurs interagissent généralement de manière structurée

  • L’intention est de résoudre un problème, d’approfondir une question ou d’exprimer des opinions

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme :

  • Le regroupement des élèves en grand groupe ou en petites équipes

  • Des échanges facilités par l’animatrice ou l’animateur, qui donne les tours de parole et joue un rôle de modérateur, s’il y a lieu

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Documentaire4 savoirs

  • Se représente le documentaire comme une forme dans laquelle :

  • Des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être sont généralement partagés

    informations sur des faits, des événements ou des personnes

  • La présence possible d’une table des matières, d’un index ou d’un glossaire

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

Environnement numérique5 savoirs

  • Reconnaît qu’un texte numérique comporte essentiellement les mêmes éléments qu’un texte imprimé, hormis son support, et qu’il :

  • Peut contenir d’autres éléments modaux porteurs de sens à traiter en complémentarité

  • Reconnaît et utilise les fonctionnalités permettant :

  • De faire défiler le contenu d’un texte numérique

    à l’aide d’un balayage, d’une barre de déroulement

  • D’arrêter une écoute ou une lecture et de la reprendre ultérieurement

Genres à dominante descriptive3 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

  • L’organisation des idées selon un ordre chronologique, séquentiel ou logique (un thème et ses aspects)

Genres à dominante narrative20 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative

  • Les caractéristiques d’un ou de plusieurs personnages

  • Leur nombre (unique, duo, groupe)

  • Leurs caractéristiques identitaires

    nom, âge

  • Leur importance (principaux, secondaires)

  • Leurs caractéristiques physiques (nommées explicitement ou présentées implicitement) et l’évolution de ces dernières, s’il y a lieu

  • Leurs traits de caractère (nommés explicitement ou présentés implicitement) et l’évolution de ces derniers, s’il y a lieu

  • Leurs actions (nommées explicitement ou présentées implicitement)

  • Les relations qu’ils entretiennent

    amicale, amoureuse, familiale, d’autorité, conflictuelle

  • L’intrigue et le ou les thèmes

  • Le récit s’inscrit sur un continuum allant du réalisme à la fantaisie

  • Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée

  • Le récit peut se dérouler en trois temps (un début, un milieu et une fin)

  • L’intrigue peut reposer sur un seul ou plusieurs nœuds

  • Les éléments du cadre

  • Le cadre représente l’environnement dans lequel se déroule l’action : le lieu, l’époque et le temps

  • La tonalité

  • Les émotions , les sentiments ou les humeurs mis en scène dans le texte

    joie, tristesse, colère | amour, haine, jalousie | optimisme, mélancolie, irritation

  • La narration

  • La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur

Imprimé7 savoirs

  • Reconnaît qu’un livre imprimé comporte généralement une couverture (rigide ou souple), un dos, une tranche, des pages de garde, une page titre et possiblement une jaquette ou un bandeau

  • La première de couverture se compose d’éléments généralement stables

  • Le titre et parfois un sous-titre, le prénom et le nom de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur, s’il y a lieu, ainsi qu’une illustration

  • La quatrième de couverture se compose d’éléments plus variables : possiblement un texte d’accroche, un résumé ou un extrait du texte, une illustration (parfois associée à celle présente sur la page couverture), une courte biographie et une photo de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur

  • Les pages de garde comportent parfois des indices en lien avec le texte (dont la couleur, le motif, une ou plusieurs illustrations) et peuvent évoluer entre le début et la fin de l’œuvre

  • La page titre se compose généralement d’une illustration, du titre ainsi que du nom de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur, s’il y a lieu, et peut contenir un avertissement

  • Différents formats de livre sont parfois choisis pour mettre en valeur un aspect du texte

    à l’italienne, à la française, à l’allemande, carré

Lettre7 savoirs

  • Se représente la lettre comme une forme dans laquelle :

  • Une énonciatrice ou un énonciateur s’adresse à une ou un destinataire précis pour lui communiquer quelque chose

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence de la date et du lieu auxquels le texte a été écrit

  • La présence d’un appel au début du message et d’une formule de salutation à la fin

    Cher ami, Madame la Directrice

  • L’utilisation de la première personne du singulier

  • La signature de l’autrice ou de l’auteur

Poésie3 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • L’utilisation de jeux de sonorité

    rimes, allitérations

  • L’utilisation d’un vocabulaire imagé

Roman5 savoirs

  • Se représente le roman comme une forme dans laquelle :

  • Un récit est raconté à l’aide d’un texte généralement long

  • Un nombre limité d’illustrations, voire aucune, accompagnent le texte

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence de chapitres (numérotés et titrés ou non)

Domaine 05 · 259 savoirs

Grammaire de la phrase

Accords2 savoirs

  • Reconnaît et effectue les accords dans le groupe du nom

  • Un déterminant (receveur) s’accorde avec le nom (donneur) qu’il introduit

Conjugaison3 savoirs

  • Reconnaît et utilise les variations du radical, les régularités dans les terminaisons ou les formes irrégulières des verbes à l’étude selon les temps et les modes prescrits :

  • Les formes verbales fréquentes à l’écrit des verbes aimer, aller, avoir, dire, être et faire à l’indicatif présent accompagnées de leur pronom de conjugaison sont mémorisées sans découverte du système de conjugaison

    je suis, il a, ils vont

  • Certains verbes, dont aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être

    repartir, retomber, parvenir

La phrase38 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase graphique

  • Une phrase graphique commence par une lettre majuscule

  • Une phrase graphique se termine par un signe de ponctuation

  • Un point (.) pour terminer une phrase

  • Un point d’interrogation (?) pour poser une question

  • Un point d’exclamation (!) pour exprimer une émotion ou s’exclamer

  • Des points de suspension (…) pour marquer une énumération inachevée, une émotion ou un commentaire inexprimé

  • Une phrase graphique qui s’inscrit dans un dialogue est précédée d’un tiret (─)

  • Une phrase graphique peut inclure des propos rapportés qui s’accompagnent d’une ponctuation particulière

  • Des guillemets (« … ») pour encadrer les propos rapportés

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase syntaxique

  • Sait qu’une phrase syntaxique est généralement constituée de groupes de mots occupant les fonctions de sujet, de prédicat et, possiblement, de complément de phrase

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet

  • Le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de sujet représentent « ce dont on parle » dans une phrase

  • La fonction de sujet est obligatoire dans la phrase : le ou les groupes de mots qui occupent cette fonction ne peuvent donc pas être effacés

  • Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de sujet dans la phrase, dont :

  • Un pronom de conjugaison

    [Vous] participez au concert.

  • Les manipulations pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de sujet dans une phrase sont :

  • Le remplacement du ou des groupes de mots par un pronom de conjugaison

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de prédicat

  • Le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat représente « ce que l’on dit » du sujet dans une phrase

  • La fonction de prédicat est obligatoire dans la phrase : le groupe de mots qui occupe cette fonction ne peut donc pas être effacé

  • Le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat contient nécessairement un verbe conjugué à un mode personnel

  • La manipulation syntaxique permettant d’identifier le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat dans une phrase est le remplacement de ce groupe par un verbe qui ne demande jamais de complément, comme dormir

    Christine [lit un roman] dans le salon. Christine [dort] dans le salon.

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément de phrase

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase peut exprimer différents sens, dont :

  • Le lieu et le temps

    [Là-bas], les ouragans sont fréquents. | Il pleut [aujourd’hui].

  • La fonction de complément de phrase est facultative dans la phrase : le ou les groupes de mots qui occupent cette fonction peuvent donc être effacés sur le plan syntaxique (mais le sens de la phrase sera nécessairement altéré)

  • Les manipulations pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de complément de phrase dans une phrase sont :

  • L’effacement ou le déplacement du ou des groupes de mots

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase est isolé avec une virgule lorsqu’il est déplacé devant le sujet ou encadré par des virgules lorsqu’il est déplacé entre le sujet et le prédicat

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la phrase de base et d’une phrase transformée

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme de la phrase

  • Une phrase est soit de forme positive, soit de forme négative

  • La négation peut être marquée de différentes façons, dont :

  • L’encadrement par ne/n’… pas

  • Le ne dans une phrase négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues écrits

  • Reconnaît et utilise certaines phrases à construction particulière qui ne contiennent pas de verbe conjugué à un mode personnel :

Les groupes syntaxiques25 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques permettant de différencier les classes de mots

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du nom

  • Le nom désigne différentes réalités, comme une personne, un animal, un objet, une action, une qualité, un sentiment ou un lieu

  • Le nom peut être commun ou propre

  • Le nom est souvent précédé d’un déterminant

  • Le nom a un genre en soi : féminin ou masculin

  • Certains noms ont un genre différent (et possiblement une forme différente) selon ce qu’ils désignent

    un artiste ou une artiste, un écolier ou une écolière

  • Le nom a un nombre, singulier ou pluriel, qui dépend du sens à exprimer

  • Le nom est donneur d’accord

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un nom dans une phrase sont :

  • Le remplacement du nom par un autre nom ayant un sens proche

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du déterminant

  • Le déterminant apporte des nuances de sens au nom qu’il introduit

  • Le déterminant est placé avant un nom commun ou propre

    le projecteur, le Saint-Laurent

  • Le déterminant est receveur d’accord : il reçoit son genre et son nombre du nom

  • La manipulation syntaxique permettant d’identifier un déterminant dans une phrase est le remplacement du déterminant par un autre déterminant

    les souliers/tes souliers; ce bonbon/un bonbon

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du verbe

  • Le verbe situe généralement un événement ou un fait qui est en cours ou achevé dans le temps

  • Le verbe conjugué à un mode personnel peut être précédé d’un pronom de conjugaison

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un verbe dans une phrase sont :

  • L’encadrement du verbe conjugué à un temps simple d’un mode personnel par ne/n’… pas

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du pronom

  • Les pronoms de conjugaison sont je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils et elles

  • Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :

  • Avant le verbe

Domaine 06 · 33 savoirs

Grammaire du texte

Organisation et progression de l’information10 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte

  • Un titre ou des intertitres peuvent être présents ou absents dans certains genres de discours ou de texte

  • Un texte peut :

  • Être divisé en plusieurs paragraphes ou se limiter à un seul

  • Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre chronologique

    suite d’événements situés sur une ligne du temps

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre séquentiel

    marche à suivre, procédure

  • Un thème et ses aspects, un problème et des solutions

  • Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte

  • Chaque énoncé ou chaque phrase d’un discours ou d’un texte apporte une information nouvelle

Reprise de l’information4 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de reprendre une même information (à l’aide d’un mot ou d’un groupe de mots de substitution)

  • Le remplacement par un pronom

  • Un pronom de conjugaison

  • L’utilisation d’un déterminant

    Corinne et Christine dansent sous la pluie. Leurs souliers sont complètement mouillés.

Unité du sujet1 savoir

  • Reconnaît qu’un discours ou un texte est formé d’une suite d’énoncés ou de phrases traduisant des idées reliées entre elles et formant un tout et s’en assure

Domaine 07 · 66 savoirs

Intention de communication

Contexte de réception, de production ou d’interaction22 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication se réalise dans un contexte

  • En contexte de réception :

  • Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

    à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

  • En contexte de production :

  • Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

    à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé

  • Tient compte des conditions de réalisation de la tâche : lieu, temps alloué, type de regroupement permis

    en grand groupe, en petits groupes, en dyade, individuellement

  • Respecte le sujet (choisi par les élèves ou imposé par l’enseignante ou l’enseignant)

  • Sujets familiers

  • En contexte d’interaction :

  • Respecte les règles convenues

  • Amorce une interaction

  • Attire l’attention de son interlocutrice ou de son interlocuteur

  • Salue ou répond à une salutation

  • Intervient au moment approprié

  • Prend, reprend ou demande la parole

  • Sait interrompre

  • Participe au maintien de l’interaction

  • Recourt à des éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui démontrent une posture de réception active

  • Tient compte du besoin d’expression ou d’interaction

  • Formule une demande ou y répond

    proposer à quelqu’un de faire quelque chose; demander ou donner une autorisation; refuser une demande

  • Exprime son point de vue

    exprimer son accord ou son désaccord, son approbation ou sa désapprobation, son ignorance ou des degrés de certitude; avouer ou rejeter un tort; s’excuser; débattre

  • Reconnaît ou exprime des émotions ou des sentiments

    encourager; réconforter; exprimer le fait d’aimer ou de ne pas aimer, ou une préférence; exprimer une satisfaction ou une insatisfaction; remercier; faire ou recevoir un compliment

Destinataire8 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication implique un ou une destinataire

  • En posture de réception, se définit en tant que destinataire

  • Reconnaît ou exprime ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la découverte et la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses écoutes et de ses lectures afin de situer ses préférences et ses apprentissages

  • En posture de production, tient compte de la ou du destinataire

  • Identifie des caractéristiques de la ou du destinataire en contexte de production

  • Caractère connu ou inconnu, familier ou non familier, individuel ou collectif

Énonciatrice ou énonciateur8 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication implique une énonciatrice ou un énonciateur

  • En posture de réception, cerne l’énonciatrice ou l’énonciateur d’un discours ou d’un texte

  • Identifie l’énonciatrice ou l’énonciateur

  • Son nom

  • En posture de production, se définit en tant qu’énonciatrice ou énonciateur

  • Reconnaît ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses productions orales et écrites afin de situer ses préférences et ses apprentissages

Intention de communication6 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication repose sur une intention de communication

  • Reconnaît qu’il existe diverses intentions de communication générales qui peuvent s’actualiser à travers différents genres

  • Développer sa créativité, son imaginaire et sa sensibilité

  • S’informer ou informer

  • Fonder ou influencer une façon de penser ou d’agir

  • Se dote d’une intention de communication spécifique avant de s’engager dans une activité ou une situation d’apprentissage et l’ajuste au besoin

Domaine 08 · 51 savoirs

Lexique

Connaissance du mot19 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme d’un mot ou d’une expression :

  • Un mot possède une forme orale et une forme écrite

  • La forme orale et la forme écrite d’environ 500 mots à l’étude sont apprises au 1 cycle

  • Un mot peut être formé par composition : forme soudée ou liée par un trait d’union

    marchepied est constitué des formes marche et pied | essuie-glace est constitué des formes essuie et glace

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées au sens d’un mot ou d’une expression

  • Un mot exprime au moins un sens propre

  • Le sens propre des mots à l’étude est appris en même temps que leurs formes orales et écrites

  • Le sens propre d’autres mots rencontrés en classe est appris en même temps que leurs formes orales ou écrites

  • Un mot peut exprimer plusieurs sens (polysémie)

    le sens propre de dévorer est « manger avidement, gloutonnement »; un sens figuré de dévorer est « lire avec avidité »

  • Les différents sens figurés d’un mot polysémique sont souvent proches les uns des autres

    carte peut signifier « petit carton servant dans différents jeux » ou « carton illustré sur une face et utilisé pour exprimer des souhaits »

  • Des sens figurés fréquents des mots à l’étude sont appris en même temps que leurs formes orale et écrite, s’il y a lieu

  • Des sens figurés d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris

  • Certains mots qui partagent la même forme orale (homophones) ou les mêmes formes orale et écrite (homonymes) expriment un sens différent

    une mère (maman) et une mer (étendue d’eau) | un manche (partie d’un outil) et une manche (partie d’un vêtement)

  • Une expression est une unité lexicale formée de plusieurs mots utilisés ensemble

    chemin de fer, langue de vipère

  • Une expression a un sens qui n’est pas toujours l’addition des sens des éléments qui la constituent

    la locution tirer les vers du nez signifie « faire parler » et non « prendre des petits animaux cylindriques et mous dans la partie du visage qui abrite l’organe de l’odorat »

  • Constate que l’usage d’un mot ou d’une expression repose sur certaines propriétés

  • Un lien existe entre la classe d’un mot et la façon dont celui-ci est employé dans la phrase

  • Le registre de langue auquel appartient un mot ou une expression désigne les contextes dans lesquels ce mot ou cette expression peut être employé

  • Certains mots qui appartiennent à un registre familier ont un équivalent appartenant au registre standard ou soutenu

    maman/mère

Liens entre les mots3 savoirs

  • Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots

  • Les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens

    magie, magique, magicien

  • Les mots qui appartiennent au même champ lexical (qui ont un lien de sens) n’appartiennent pas toujours à la même famille morphologique

    santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament

Domaine 09 · 30 savoirs

Outils de soutien à l’apprentissage

Outils de soutien à l’apprentissage5 savoirs

  • S’initie à une variété de dictionnaires numériques et imprimés

  • Dictionnaire visuel, dictionnaire mural, outils créés par l’enseignante ou l’enseignant ou par les élèves

  • Dictionnaire unilingue français

  • Divers éléments composent une entrée dans un dictionnaire

  • La présence d’autant de définitions que le mot a de sens

345 savoirs affichés · année 1re · texte officiel de la PDA

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

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Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ provisoire · Français

Nouveau programme de français : version provisoire 2025-2026, appelée à remplacer le PFEQ 2009.

MEQ · 2025-2026 · version provisoire

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026