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Français 2026

Nouveau programme de français 2026

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Ce programme est la version définitive publiée par le ministère le 26 août 2026. Elle devient obligatoire à la rentrée 2027. Lire le programme officiel du ministère
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Statut au 1re
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Savoirs essentiels

573 savoirs·242 visibles·cycle 1

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Rampe qui redescend — En mathématique, certains savoirs sont repris à chaque cycle sur des nombres plus grands : la rampe redescend alors à « appropriation », comme dans le programme.

Domaine 01 · 34 savoirs

Code graphique

Connaissance des lettres9 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du principe alphabétique

  • Les lettres de l’alphabet peuvent prendre différentes formes visuelles (allographes)

  • Les lettres script majuscules

  • Les lettres script minuscules

  • Les lettres cursives minuscules

  • Les lettres de l’alphabet peuvent être organisées selon un ordre précis (séquence alphabétique)

  • Chaque lettre de l’alphabet a un nom

  • Chaque lettre de l’alphabet produit au moins un son (sauf la lettre h)

  • Le nom et le son des lettres voyelles sont généralement identiques

  • Le nom et le son des lettres consonnes sont différents

  • En plus des lettres de l’alphabet, différents signes sont utilisés : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille

Système orthographique25 savoirs

  • Reconnaît et utilise les correspondances graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes

  • Association des graphèmes d’un mot aux phonèmes correspondants pour décoder les mots

  • Association des phonèmes d’un mot aux graphèmes correspondants pour encoder les mots

  • Reconnaît et utilise certaines régularités orthographiques

  • Des régularités orthographiques liées à l’identification de mots écrits (décodage)

  • Le graphème c suivi de e, de i ou de y se prononce /s/ (c doux) ; le graphème g suivi de e, de i ou de y se prononce /j/ (g doux)

    (ex. : ciment, cycle) (ex. : genou, gymnase)

  • Le graphème s entre deux lettres voyelles se prononce généralement /z/

    (ex. : raison)

  • Le graphème e suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononce généralement /ɛ/

    (ex. : mer, miel)

  • Les graphèmes eu ou œu suivi d’une lettre consonne (dans la même syllabe) se prononcent généralement /œ/

    (ex. : seul, sœur)

  • Le graphème t suivi de i et d’une autre lettre voyelle (dans la même syllabe) se prononce généralement /s/

    (ex. : émotion, partiel)

  • Les lettres c, d, e, g, p, s, t et x sont fréquemment muettes en fin de mot

    (ex. : t dans vert, gt dans doigt)

  • Le tréma indique de prononcer les lettres voyelles séparément

    (ex. : maïs)

  • Des régularités orthographiques liées à la production de mots écrits (encodage)

  • L’ajout du e muet dans plusieurs mots finissant par un phonème consonne

    (ex. : banane, grande, plante)

  • Le remplacement du n par un m pour écrire les phonèmes /ã/, /ɛ/̃, /ɔ̃/ et /œ̃/ devant les lettres b, m et p

    (ex. : lampe, nombre, important)

  • L’emploi de l’accent circonflexe ou de l’accent grave pour distinguer des homophones

    (ex. : mur/mûr, ou/où)

  • Reconnaît et considère la présence ainsi que le rôle des lettres muettes dans un mot

  • Reconnaît que certaines lettres d’un mot ne doivent pas être prononcées, s’il y a lieu

  • Reconnaît que les lettres muettes peuvent marquer :

  • Un lien avec des mots de la même famille morphologique

    (ex. : gourmand, gourmandise)

  • Le genre ou le nombre

    (ex. : noire, chats)

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du féminin

  • Les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs

  • La règle générale de formation du féminin : ajout d’un e à la forme du mot au masculin

  • Les règles particulières de formation du féminin

  • Aucun ajout de e aux mots qui se terminent par un e au masculin

    (ex. : élève, jaune, magique)

  • Doublement de la consonne finale suivie d’un e (-eil/-eille, -el/-elle, -en/-enne, -et/-ette, -on/-onne et -s/-sse)

  • Transformation de la finale (-er/-ère, -eau/-elle, -eur/-euse, -eux/-euse, -teur/-trice et -f/-ve)

  • Des cas particuliers de formation du féminin

    (ex. : blanc/blanche, copain/copine, favori/favorite, fou/folle)

  • Reconnaît et utilise les règles de formation du pluriel

  • Les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs

  • La règle générale de formation du pluriel : ajout d’un s à la forme du mot au singulier

  • Les règles particulières de formation du pluriel

  • Aucun ajout à la finale -s, -x ou -z

  • Transformation de la finale (-al/-aux, -ail/-aux)

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de la majuscule

  • La majuscule est employée dans les noms propres de personnes, d’animaux et de personnages

  • Reconnaît et utilise les règles d’emploi de l’apostrophe

  • L’apostrophe est employée avec de, le, la, je et ne devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet

Domaine 02 · 14 savoirs

Conscience langagière

Conscience langagière à l’écrit7 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes conventions liées à l’écrit

  • Un mot écrit est constitué d’une ou plusieurs lettres

  • Un mot écrit se délimite par des blancs graphiques

  • Le sens des mots écrits n’est pas représenté par le nombre de lettres ni par leur grosseur

    (ex. : le mot écrit train, qui est court, correspond à un objet qui est gros et long)

  • Une phrase est constituée d’un ou plusieurs mots écrits qui représentent une idée

  • Une phrase se caractérise par la présence, dans le bon ordre, de tous les mots nécessaires pour permettre sa compréhension

  • Une phrase peut tenir sur une ou plusieurs lignes

  • La lecture et l’écriture se font de gauche à droite et de haut en bas

Conscience langagière à l’oral7 savoirs

  • Développe sa conscience phonologique

  • Développe sa conscience syllabique

  • Segmente un mot en syllabes

    (ex. : animal → a + ni + mal)

  • Fusionne des syllabes pour former un mot

    (ex. : a + ni + mal → animal)

  • Développe sa conscience phonémique

  • Identifie un phonème dans un mot oral

    (ex. : le mot rouge commence par le phonème /r/; le mot nuage se termine par le phonème /Ʒ/)

  • Segmente une syllabe ou un mot oral en phonèmes

    (ex. : ami → /a/ + /m/ + /i/)

  • En débutant avec des mots ayant des structures syllabiques simples, puis en continuant avec des mots comportant des structures syllabiques plus complexes

    (ex. : CV, CVC, VC) (ex. : CCV, CVCC, CCVC)

  • Fusionne des phonèmes pour former une syllabe ou un mot oral

    (ex. : /a/ + /m/ + /i/ → ami)

  • En débutant avec des mots ayant des structures syllabiques simples, puis en continuant avec des mots comportant des structures syllabiques plus complexes

    (ex. : CV, CVC, VC) (ex. : CCV, CVCC, CCVC)

  • Développe sa conscience morphologique

  • Identifie certaines unités minimales porteuses de sens (morphèmes) dans un mot à l’oral

    (ex. : refaire, fillette)

  • Nomme des mots de la même famille morphologique qu’un mot donné

    (ex. : fleur/fleurir)

Domaine 03 · 15 savoirs

Éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux

Éléments non verbaux6 savoirs

  • Reconnaît, utilise et adapte les éléments non verbaux qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • Le regard

  • La posture

  • Les mimiques, le sourire

  • Les conduites sociales adéquates et les gestes d’ouverture, d’appui ou d’encouragement

    (ex. : applaudissements, signes de tête)

  • Reconnaît et corrige les obstacles non verbaux à la communication

  • Les perturbations physiques

    (ex. : main devant la bouche, dos tourné, capuchon devant les yeux)

  • Reconnaît et utilise le matériel qui soutient l’écoute et la prise de parole

  • À l’aide de divers objets

    (ex. : image, illustration, jouet, livre)

Éléments paraverbaux3 savoirs

  • Reconnaît le rôle des éléments paraverbaux à l’écoute et les utilise pour soutenir sa prise de parole

  • La prononciation

    (ex. : draitte et droite, moé et moi)

  • Le volume

  • Le débit

Éléments verbaux6 savoirs

  • Reconnaît et utilise les éléments verbaux qui créent des conditions propices à l’écoute et à la prise de parole

  • L’obtention de l’intérêt ou le maintien de l’attention à l’aide :

  • De mots pour interpeller quelqu’un (apostrophe)

    (ex. : Madame, pouvez-vous répéter? / Louis, c’est à ton tour!)

  • Reconnaît et utilise les marques grammaticales et lexicales à l’oral

  • Les liaisons

  • Les liaisons obligatoires

    (ex. : Quelles adorables créatures!)

  • Les liaisons interdites

    (ex. : Les haricots étaient trop cuits.)

  • Les variations audibles du genre et du nombre (désinences)

    (ex. : chant- + -ons → chantons, *un → une erreur, *chevals → chevaux)

  • L’emploi de l’auxiliaire approprié

    (ex. : je suis resté, je suis allé, tu es tombé)

  • Reconnaît et utilise, le cas échéant, les marques syntaxiques qui indiquent des spécificités liées au discours

  • Le mot-énoncé, qui remplace une phrase complète

    (ex. : oui, non, si, soit)

Domaine 04 · 62 savoirs

Genres, formes et supports

Album9 savoirs

  • Se représente l’album comme une forme dans laquelle :

  • Le texte et les illustrations s’articulent

  • Un récit peut être raconté à l’aide d’un texte généralement court

  • Des informations peuvent être fournies

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Le texte et les illustrations peuvent entretenir différents rapports

  • Un rapport de redondance

  • Un rapport de collaboration

  • Un rapport de divergence

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations

  • Le continuum dans lequel s’inscrit l’illustration, allant d’épurée (comportant peu d’éléments) à foisonnante (comportant de nombreux éléments)

  • Le ou les procédés artistiques utilisés

    (ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo, crayon-feutre, fusain, pastel, peinture à l’huile, acrylique, gouache)

  • Les effets produits par le choix des couleurs, des textures ou des motifs

    (ex. : claires, foncées, chaudes, froides) (ex. : contrastes lisse/rugueux, dur/mou, lourd/léger, transparent/opaque)

Bande dessinée5 savoirs

  • Se représente la bande dessinée comme une forme dans laquelle :

  • Le texte est principalement présenté sous forme de dialogues

  • Le texte est intégré dans une succession d’illustrations juxtaposées généralement à l’horizontale

  • Un récit est, le plus souvent, raconté

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Une bande dessinée se lit de gauche à droite et de haut en bas

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques artistiques propres aux illustrations (voir la déclinaison de cet énoncé dans la section Album)

Causerie4 savoirs

  • Se représente la causerie comme une forme dans laquelle :

  • Des interlocutrices et interlocuteurs (les élèves) interagissent de manière généralement informelle avec une interlocutrice ou un interlocuteur (souvent l’enseignante ou l’enseignant)

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Le regroupement des élèves, généralement en grand groupe

  • Des échanges guidés par l’animatrice ou l’animateur (souvent l’enseignante ou l’enseignant), qui donne les tours de parole et encourage la participation

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Conversation4 savoirs

  • Se représente la conversation comme une forme dans laquelle :

  • Deux ou plusieurs interlocutrices et interlocuteurs interagissent ensemble

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • Le regroupement des élèves, en grand groupe ou en petites équipes

  • Le choix d’un mode de gestion des tours de parole avant l’amorce de la conversation, s’il y a lieu

  • Le respect du droit de parole et la participation active au maintien des échanges

Documentaire3 savoirs

  • Se représente le documentaire comme une forme dans laquelle :

  • Des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être sont généralement communiqués

    (ex. : informations sur des faits, des événements ou des personnes)

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence possible d’une table des matières, d’un index ou d’un glossaire

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

Genres à dominante descriptive2 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante descriptive

  • La présence possible d’éléments visuels, dont des cartes géographiques, des graphiques, des photographies, des schémas ou des tableaux

  • L’organisation des idées selon un ordre chronologique, séquentiel ou logique (un thème et ses aspects)

Genres à dominante narrative17 savoirs

  • Reconnaît et utilise certaines caractéristiques liées aux genres à dominante narrative

  • Les caractéristiques d’un ou plusieurs personnages

  • Leur nombre (unique, duo, groupe)

  • Leurs caractéristiques identitaires

    (ex. : nom, âge)

  • Leur importance (principaux, secondaires)

  • Leurs caractéristiques physiques (nommées explicitement ou présentées implicitement) et l’évolution de ces dernières, s’il y a lieu

  • Leurs traits de caractère (nommés explicitement ou présentés implicitement) et l’évolution de ces derniers, s’il y a lieu

  • Leurs actions (nommées explicitement ou présentées implicitement)

  • Les relations qu’ils entretiennent (nommées explicitement ou présentées implicitement)

    (ex. : amicale, amoureuse, familiale, d’autorité, conflictuelle)

  • Leurs sentiments ou leurs émotions (nommées explicitement ou présentées implicitement) et leur évolution, s’il y a lieu

  • L’intrigue et le ou les thèmes

  • Le récit s’inscrit sur un continuum allant du réalisme à la fantaisie

  • Le récit peut se dérouler :

  • Selon un ordre chronologique

  • Le récit peut être structuré de différentes façons, dont de manière linéaire, répétitive, cumulative, enchâssée, en parallèle ou alternée

  • Le récit peut se dérouler en trois temps (un début, un milieu et une fin)

  • L’intrigue peut reposer sur un seul ou plusieurs nœuds

  • Les éléments du cadre

  • Le cadre (nommé explicitement ou présenté implicitement) représente l’environnement dans lequel se déroule l’action : le lieu, l’époque et le temps

  • Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être génériques ou spécifiques

    (ex. : une forêt) (ex. : le parc des Laurentides)

  • Le ou les lieux dans lesquels se déroule l’action (nommés explicitement ou présentés implicitement) peuvent être réels ou fictifs

    (ex. : la ville de Québec) (ex. : le château de Poudlard)

  • Le temps (nommé explicitement ou présenté implicitement) peut être abordé de manière naturelle ou culturelle

    (ex. : jour/nuit, saisons) (ex. : jour de la semaine, mois, fêtes)

  • La narration

  • La narration s’effectue au passé, au présent ou au futur

Lettre5 savoirs

  • Se représente la lettre comme une forme dans laquelle :

  • Une énonciatrice ou un énonciateur s’adresse à une ou un destinataire précis

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence de la date et du lieu où le texte a été écrit

  • La présence d’un appel au début du message et d’une formule de salutation à la fin

    (ex. : Cher ami, Madame la Directrice)

  • L’utilisation de la première personne

  • La signature de l’autrice ou de l’auteur

Numérique3 savoirs

  • Reconnaît qu’un texte numérique comporte essentiellement les mêmes éléments qu’un texte imprimé, hormis son support, et qu’il :

  • Peut contenir d’autres éléments modaux porteurs de sens à traiter en complémentarité

  • Reconnaît et utilise les fonctionnalités permettant :

  • De faire défiler le contenu d’un texte numérique

    (ex. : à l’aide d’un balayage, d’une barre de déroulement)

  • D’arrêter une écoute ou une lecture et de la reprendre ultérieurement

Papier5 savoirs

  • Reconnaît qu’un livre imprimé comporte généralement une couverture (rigide ou souple), un dos, une tranche, des pages de garde, une page titre et possiblement une jaquette ou un bandeau

  • La première de couverture se compose d’éléments généralement stables

  • Le titre et parfois un sous-titre, le prénom et le nom de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur, s’il y a lieu, ainsi qu’une illustration

  • La quatrième de couverture se compose d’éléments plus variables : possiblement un texte d’accroche, un résumé ou un extrait du texte, une illustration (parfois associée à celle présente sur la page couverture), une courte biographie et une photographie de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur

  • Les pages de garde comportent parfois des indices en lien avec le texte (dont la couleur, le motif, une ou plusieurs illustrations) et peuvent évoluer entre le début et la fin de l’œuvre

  • La page titre se compose généralement d’une illustration, du titre ainsi que du nom de l’autrice ou de l’auteur et de l’illustratrice ou de l’illustrateur, s’il y a lieu, et peut contenir un avertissement

  • Différents formats de livre sont parfois choisis pour mettre en valeur un aspect du texte

    (ex. : à l’italienne, à la française, à l’allemande, carré)

Poésie2 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à la poésie

  • La présence de jeux de sonorité

    (ex. : rimes)

  • La présence d’un vocabulaire imagé

Roman3 savoirs

  • Se représente le roman comme une forme dans laquelle :

  • Un récit est raconté à l’aide d’un texte généralement long

  • Un nombre limité d’illustrations, voire aucune, accompagnent le texte

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques propres à cette forme

  • La présence de chapitres (numérotés et titrés ou non)

Domaine 05 · 7 savoirs

Geste graphomoteur

Écriture manuscrite7 savoirs

  • Développe son geste graphomoteur

  • Forme les lettres minuscules et majuscules en écriture script et en écriture cursive en respectant le tracé (le point de départ et la direction du trait)

  • Sur des feuilles unies sans trottoir

  • Sur des feuilles lignées avec trottoir

  • En positionnant les lettres minuscules a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x et z en écriture scripte et les lettres minuscules a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w et x en écriture cursive dans l’interligne du centre

  • En positionnant les lettres minuscules b, d, f, h, k, l et t en écriture script et les lettres minuscules b, d, h, k, l et t en écriture cursive dans l’interligne du centre et la ligne supérieure

  • En positionnant les lettres minuscules g, j, p, q et y en écriture script et les lettres minuscules g, j, p, q, y et z en écriture cursive dans l’interligne du centre et la ligne inférieure

  • En positionnant les lettres majuscules dans l’interligne du centre et la ligne supérieure

  • Assure un espacement adéquat entre les lettres

  • Adapte la taille de ses lettres en fonction de l’espace disponible

Domaine 06 · 48 savoirs

Grammaire de la phrase

Accords1 savoir

  • Reconnaît et effectue les accords dans le groupe du nom

  • Un déterminant (receveur) s’accorde avec le nom (donneur) qu’il introduit

  • Lorsque le déterminant précède immédiatement le nom qu’il introduit

Classes de mots18 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques permettant de différencier les classes de mots

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du nom

  • Le nom désigne différentes réalités, comme une personne, un animal, un objet, une action, une qualité, un sentiment ou un lieu

  • Le nom peut être commun ou propre

  • Le nom est souvent précédé d’un déterminant

  • Le nom a un genre en soi : féminin ou masculin

  • Certains noms ont un genre différent (et possiblement une forme différente) selon ce qu’ils désignent

    (ex. : un artiste ou une artiste, un écolier ou une écolière)

  • Le nom a un nombre, singulier ou pluriel, qui dépend du sens à exprimer

  • Le nom est donneur d’accord

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un nom dans une phrase sont :

  • Le remplacement du nom par un autre nom ayant un sens proche

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du déterminant

  • Le déterminant apporte des nuances de sens au nom qu’il introduit

  • Le déterminant est placé avant un nom commun ou propre

    (ex. : le projecteur, le Saint-Laurent)

  • Le déterminant est receveur d’accord : il reçoit son genre et son nombre du nom

  • La manipulation syntaxique permettant d’identifier un déterminant dans une phrase est le remplacement du déterminant par un autre déterminant

    (ex. : les souliers/tes souliers, ce bonbon/un bonbon)

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du verbe

  • Le verbe situe généralement un événement ou un fait qui est en cours ou achevé dans le temps

  • Le verbe conjugué à un mode personnel peut être précédé d’un pronom de conjugaison

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier un verbe dans une phrase sont :

  • L’encadrement du verbe conjugué à un temps simple d’un mode personnel par ne/n’… pas

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du pronom

  • Les pronoms de conjugaison sont je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils et elles

  • Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes :

  • Avant le verbe

  • Le pronom peut reprendre différents éléments :

  • Un groupe du nom

    (ex. : [Le magicien] fait sortir trois lapins de son chapeau. → Il fait sortir trois lapins de son chapeau. / Le magicien fait sortir [trois lapins] de son chapeau. → Le magicien les fait sortir de son chapeau.)

Conjugaison2 savoirs

  • Reconnaît et utilise les variations du radical, les régularités dans les terminaisons ou les formes irrégulières des verbes à l’étude selon les modes-temps prescrits :

  • Les verbes aimer, aller, avoir, dire, être et faire à l’indicatif présent accompagnés de leur pronom de conjugaison sont mémorisés sans découverte du système de conjugaison

    (ex. : je suis, il a, ils vont)

  • Reconnaît et utilise les régularités des temps composés du mode indicatif suivants : passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur et conditionnel passé

  • Certains verbes, dont aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être

    (ex. : repartir, retomber, parvenir)

Phrase27 savoirs

  • Une phrase sémantique exprime un sens rattaché au réel ou à l’imaginaire

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase graphique

  • Une phrase graphique peut être formée d’une seule phrase syntaxique

  • Elle commence par une lettre majuscule

  • Elle se termine par un signe de ponctuation

  • Une phrase graphique peut être formée de plus d’une phrase syntaxique

  • Elle commence par une lettre majuscule

  • Elle se termine par un signe de ponctuation

  • Une phrase graphique se termine par un signe de ponctuation

  • Un point (.) pour terminer une phrase

  • Un point d’interrogation (?) pour poser une question

  • Un point d’exclamation (!) pour exprimer une émotion ou s’exclamer

  • Des points de suspension (…) pour marquer une énumération inachevée, une émotion ou un commentaire inexprimé

  • Une phrase graphique peut inclure des propos rapportés qui s’accompagnent d’une ponctuation particulière

  • Des deux-points (:) pour introduire les propos rapportés

  • Des guillemets (« … ») pour encadrer les propos rapportés

  • Un tiret (─) pour marquer le changement d’interlocutrice ou d’interlocuteur dans un dialogue

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques d’une phrase syntaxique

  • Sait qu’une phrase syntaxique est généralement constituée de groupes de mots occupant les fonctions de sujet, de prédicat et, possiblement, de complément de phrase

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques du ou des groupes de mots qui occupent la fonction de sujet

  • Le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de sujet représentent souvent « ce dont on parle » dans une phrase

  • La fonction de sujet est obligatoire dans la phrase : le ou les groupes de mots qui occupent cette fonction ne peuvent donc pas être effacés

  • Différents groupes de mots peuvent occuper la fonction de sujet dans la phrase, dont :

  • Un groupe de mots formé d’un pronom de conjugaison

    (ex. : [Vous] participez au concert.)

  • Les pronoms je, tu, il, ils et on sont toujours des pronoms de conjugaison et occupent toujours la fonction de sujet dans la phrase

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de prédicat

  • Le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat représente souvent « ce que l’on dit » du sujet dans une phrase

  • La fonction de prédicat est obligatoire dans la phrase : le groupe de mots qui occupe cette fonction ne peut donc pas être effacé

  • Le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat contient nécessairement un verbe conjugué à un mode personnel

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la fonction de complément de phrase

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase peut exprimer différents sens, dont :

  • Le lieu et le temps

    (ex. : [Là-bas], les ouragans sont fréquents.) (ex. : Il pleut [aujourd’hui].)

  • La fonction de complément de phrase est facultative dans la phrase : le ou les groupes de mots qui occupent cette fonction peuvent donc être effacés sur le plan syntaxique (mais le sens de la phrase sera nécessairement altéré)

  • Les manipulations syntaxiques pour identifier le ou les groupes de mots qui occupent la fonction de complément de phrase dans une phrase sont :

  • L’effacement du ou des groupes de mots

  • Le déplacement du ou des groupes de mots

  • Un groupe de mots qui occupe la fonction de complément de phrase est isolé avec une virgule lorsqu’il est déplacé devant le groupe de mots qui occupe la fonction de sujet ou est encadré par des virgules lorsqu’il est déplacé entre le groupe de mots qui occupe la fonction de sujet et le groupe de mots qui occupe la fonction de prédicat

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques de la phrase de base et d’une phrase transformée

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme de la phrase

  • Une phrase est soit de forme positive, soit de forme négative

  • La négation peut être marquée de différentes façons, dont :

  • L’encadrement du verbe conjugué à un mode personnel par ne/n’… pas

  • Le ne dans une phrase à la forme négative est souvent absent à l’oral et dans les dialogues écrits

Domaine 07 · 9 savoirs

Grammaire du texte

Organisation et progression de l’information6 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de découper un discours ou un texte

  • Un titre ou des intertitres peuvent être présents ou absents dans certains genres de discours ou de textes

  • Un texte peut :

  • Être divisé en plusieurs paragraphes ou se limiter à un seul

  • Reconnaît et utilise différentes façons d’organiser des idées dans un discours ou un texte

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre chronologique

    (ex. : suite d’événements situés sur une ligne du temps)

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre séquentiel

    (ex. : marche à suivre, procédure)

  • Les idées peuvent être organisées selon un ordre logique

  • Un thème et ses aspects, un problème et des solutions

  • Reconnaît et utilise différents moyens pour faire progresser l’information dans un discours ou un texte

  • Chaque énoncé ou chaque phrase d’un discours ou d’un texte apporte une information nouvelle

Reprise de l’information2 savoirs

  • Reconnaît et utilise différentes façons de reprendre une même information (à l’aide d’un mot ou d’un groupe de mots de substitution)

  • Le remplacement par un pronom

  • Un pronom de conjugaison

  • L’utilisation d’un déterminant

    (ex. : Ismaël et Camilla dansent sous la pluie. Leurs souliers sont complètement mouillés.)

Unité du sujet1 savoir

  • Reconnaît qu’un discours ou un texte est formé d’une suite d’énoncés ou de phrases traduisant des idées reliées entre elles et formant un tout et s’en assure

Domaine 08 · 34 savoirs

Intention de communication

Contexte18 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication se réalise dans un contexte

  • Tient compte des conditions de réalisation de la tâche : lieu, temps alloué, type de regroupement permis

    (ex. : en grand groupe, en petits groupes, en dyade, individuellement)

  • Reconnaît et utilise les modalités de diffusion

    (ex. : à l’oral ou à l’écrit, de manière spontanée ou préparée, en temps réel ou en différé, à l’aide d’un support choisi ou imposé)

  • En posture de production :

  • Respecte le sujet (choisi par les élèves ou imposé par l’enseignante ou l’enseignant)

  • Sujets familiers

  • Lors d’une interaction :

  • Respecte les règles convenues

  • Amorce une interaction

  • Attire l’attention de son interlocutrice ou de son interlocuteur

    (ex. : Regarde.)

  • Salue ou répond à une salutation

    (ex. : dire bonjour, faire un geste pour se faire remarquer)

  • Intervient au moment approprié

  • Prend, reprend ou demande la parole

  • Sait attendre son tour de parole

  • Sait interrompre

  • Met fin à une interaction

  • Salue ou répond à une salutation

  • Participe au maintien de l’interaction

  • Soutient ou valorise les propos de son interlocutrice ou de son interlocuteur à travers une posture de réception active ou des sons d’encouragement démontrant son écoute

  • Relance à partir d’une question

  • Intervient pour valider sa compréhension au besoin

  • Fait écho (répète)

  • Reconnaît et surmonte un obstacle à la communication

  • Demande un complément d’information ou une explication

  • Explique ou exemplifie son propos

  • Tient compte du besoin d’expression ou d’interaction

  • Formule une demande ou y répond

    (ex. : proposer à quelqu’un de faire quelque chose, demander ou donner une autorisation, refuser une demande)

  • Reconnaît ou exprime des émotions ou des sentiments

    (ex. : encourager; réconforter; exprimer le fait d’aimer ou de ne pas aimer, ou une préférence; exprimer une satisfaction ou une insatisfaction; remercier; faire ou recevoir un compliment; féliciter)

  • Exprime son point de vue

    (ex. : exprimer son accord ou son désaccord, son approbation ou sa désapprobation, son ignorance ou des degrés de certitude; avouer ou rejeter un tort; s’excuser; débattre)

Destinataire5 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication implique un ou une destinataire

  • En posture de réception, se définit en tant que destinataire

  • Reconnaît et exprime ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la découverte et la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses écoutes et de ses lectures afin de situer ses préférences et ses apprentissages

  • En posture de production, tient compte de la ou du destinataire

  • Identifie des caractéristiques de la ou du destinataire en posture de production

  • Caractère connu ou inconnu, familier ou non familier, individuel ou collectif

Énonciatrice ou énonciateur6 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication implique une énonciatrice ou un énonciateur

  • En posture de réception, cerne l’énonciatrice ou l’énonciateur d’un discours ou d’un texte

  • Identifie l’énonciatrice ou l’énonciateur

  • Son nom

  • D’autres de ses discours ou de ses textes, s’il y a lieu

  • En posture de production, se définit en tant qu’énonciatrice ou énonciateur

  • Reconnaît et exprime ses émotions, ses goûts et ses champs d’intérêt, ses connaissances et ses expériences

  • Développe ses goûts, ses champs d’intérêt et ses connaissances à travers la production de différents discours ou textes ainsi qu’à travers diverses expériences culturelles

  • Garde des traces de ses productions orales et écrites afin de situer ses préférences et ses apprentissages

Intention de communication5 savoirs

  • Reconnaît qu’une situation de communication repose sur une intention de communication

  • Explore des genres répondant aux intentions de communication générales

  • Développer sa créativité, son imaginaire et sa sensibilité

  • S’informer ou informer

  • Fonder, rendre recevable ou influencer une façon de penser ou d’agir

  • Se dote d’une intention de communication spécifique avant de s’engager dans une activité ou une situation d’apprentissage et la respecte

Domaine 09 · 16 savoirs

Lexique

Connaissance du mot13 savoirs

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées à la forme d’un mot ou d’une expression

  • Un mot possède une forme orale et une forme écrite

  • La forme orale et la forme écrite d’environ 500 mots à enseigner sont apprises au 1er cycle

  • Un mot peut être formé par composition : forme soudée ou liée par un trait d’union

    (ex. : marchepied est constitué des formes marche et pied) (ex. : essuie-glace est constitué des formes essuie et glace)

  • Reconnaît et utilise des caractéristiques reliées au sens d’un mot ou d’une expression

  • Un mot exprime au moins un sens propre

  • Un mot peut exprimer plusieurs sens (polysémie)

    (ex. : carte peut signifier « petit carton servant dans différents jeux » ou « carton illustré sur une face et utilisé pour exprimer des souhaits »)

  • Le ou les sens propres les plus fréquents des mots à enseigner sont appris en même temps que leurs formes orales et écrites

  • Le ou les sens propres les plus fréquents d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris

  • Certains mots expriment un sens figuré

    (ex. : le sens propre de dévorer est « manger avidement, gloutonnement »; un sens figuré de dévorer est « lire avec avidité »)

  • Les différents sens figurés d’un mot sont souvent proches les uns des autres

    (ex. : brûler un feu rouge, brûler les étapes)

  • Des sens figurés fréquents des mots à enseigner sont appris en même temps que leurs formes orale et écrite, s’il y a lieu

  • Des sens figurés d’autres mots rencontrés en classe, à l’oral ou à l’écrit, sont appris

  • Certains mots qui partagent la même forme orale (homophones) ou les mêmes formes orale et écrite (homonymes) expriment un sens différent

    (ex. : une mère (maman) et une mer (étendue d’eau)) (ex. : un manche (partie d’un outil) et une manche (partie d’un vêtement))

  • Une expression est une unité lexicale formée de plusieurs mots utilisés ensemble

    (ex. : chemin de fer, langue de vipère)

  • Une expression a un sens qui n’est pas toujours l’addition des sens des éléments qui la constituent

    (ex. : la locution tirer les vers du nez signifie « faire parler » et non « prendre des petits animaux cylindriques et mous dans la partie du visage qui abrite l’organe de l’odorat »)

  • Constate que l’usage d’un mot ou d’une expression repose sur certaines propriétés

  • Les déterminants mon, ton et son sont utilisés devant des mots féminins commençant par une voyelle ou un h muet

    (ex. : mon amie préférée)

  • Le déterminant cet est utilisé devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet

    (ex. : cet adorable personnage)

  • Le registre de langue auquel appartient un mot ou une expression désigne les contextes dans lesquels ce mot ou cette expression peut être employé

  • Certains mots qui appartiennent à un registre familier ont un équivalent appartenant au registre standard ou soutenu

    (ex. : maman/mère) (ex. : boulot/labeur)

Relation de sens entre les mots3 savoirs

  • Reconnaît et utilise les liens de sens qui unissent certains mots

  • Les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens

    (ex. : magie, magique, magicien)

  • Les mots qui appartiennent au même champ lexical (qui ont un lien de sens) n’appartiennent pas toujours à la même famille morphologique

    (ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération, médicament)

  • Certains mots permettent de désigner les parties d’un ensemble ou d’un tout

    (ex. : les mots toit, mur, porte et fenêtre représentent des parties du mot maison)

Domaine 10 · 3 savoirs

Outils de soutien à l’apprentissage

Outils de soutien à l’apprentissage3 savoirs

  • S’initie à un éventail de dictionnaires numériques et imprimés

  • Dictionnaire visuel, dictionnaire mural, outils créés par l’enseignante ou l’enseignant ou par les élèves

  • Dictionnaire unilingue français

  • La connaissance de l’ordre alphabétique permet de trouver un mot dans un dictionnaire

  • Divers éléments composent un article dans un dictionnaire

  • La présence d’autant de définitions que le mot a de sens

242 savoirs affichés · année 1re · texte officiel de la PDA

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ · Français, programme actualisé

Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027 (année scolaire 2027-2028). Remplace le programme de 2009.

MEQ · 2026 · version définitive

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026

Générer une activité pour la 1re année

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