PDA interactif

Observer et reconnaître l’importance des espaces entre les mots dans une phrase pour reconnaître chaque mot en tant qu’unité de sens

Observer et reconnaître l’ordre usuel des mots dans une phrase

Observer et reconnaître certaines classes de mots (nom, verbe, déterminant, adjectif, pronom, adverbe, préposition, conjonction) dans une phrase

le groupe du nom (GN)

le groupe du verbe (GV)

un GNS (groupe du nom sujet) et un GV (groupe du verbe)

désigne une personne, un animal, un objet, un lieu, un végétal

est commun ou propre

a un nombre (singulier ou pluriel)

a un genre (masculin ou féminin)

est donneur de genre et de nombre au déterminant et à l’adjectif

est toujours à la 3e personne du singulier ou du pluriel

est donneur de personne et de nombre au verbe conjugué

ajout d’un -s

ajout d’un -x aux noms se terminant par - au, -eau, -eu et certains -ou

ajout d’un -e

pour le pluriel

pour le féminin

se place devant le nom

reçoit le genre et le nombre du nom

Utiliser un déterminant devant le nom dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

Accorder le déterminant avec le nom

sert à décrire ou à préciser un nom ou un pronom

se place avant ou après le nom et après un verbe d’état

reçoit le genre et le nombre du nom et du pronom

ajout d’un -s

ajout d’un -x aux adjectifs se terminant par -eau, -au, -eu

ajout d’un -e

Utiliser des adjectifs dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

pour le pluriel

pour le féminin

Nommer les pronoms personnels sujets ( je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles)

remplace un nom ou un groupe du nom

se place devant le verbe dans une phrase déclarative

prend le genre et le nombre du nom qu’il remplace

Identifier le nom ou le groupe du nom que le pronom personnel sujet remplace

je, tu

il, elle, ils, elles

nous, vous (sens pluriel)

vous (forme de politesse)

exprime une action ou un état

est précédé d’un pronom ou d’un groupe du nom

Mémoriser, sans découverte du système de conjugaison, les formes à l’indicatif présent des verbes fréquemment utilisés (ex. : j’ai, tu es, il aime, nous allons, vous faites, ils peuvent)

Observer et identifier certains temps de verbe utilisés pour exprimer le passé, le présent et l’avenir

indicatif présent, passé composé

Observer que l’adverbe, la préposition et la conjonction sont invariables en genre et en nombre

Utiliser des adverbes, des prépositions et des conjonctions dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

Observer globalement et reconnaître les caractéristiques des phrases proposées par l’enseignant, à l’oral ou à l’écrit (ex. : intonation, pause, majuscule, ponctuation, espace entre les mots)

Reproduire diverses phrases modélisées, à l’oral ou à l’écrit

Observer et reconnaître les différents types et formes de phrases entendus, lus et vus

communiquer un fait, une information ou une opinion (ex. : Le loup dort dans une tanière.)

exprimer une émotion, un sentiment ou un jugement (ex. : Quel beau dessin!)

poser une question (ex. : À quelle heure te couches-tu le soir?)

formuler un ordre, une demande ou un conseil (ex. : N'oublie pas de faire tes devoirs.)

nier un fait, interdire ou refuser (ex. : Il n'est pas permis de mâcher de la gomme en classe.)

le sujet

l’intention de communication

le destinataire (interlocuteur, lecteur, auditeur)

en respectant le sujet

en respectant l’intention donnée (ex. : informer, inciter à agir ou à réagir, exprimer des sentiments ou des émotions, divertir, se divertir, raconter)

en tenant compte de certaines caractéristiques de son destinataire (ex. : l’âge, le statut)

de temps (ex. : autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant)

de séquence (ex. : d’abord, puis, après, ensuite, premièrement, finalement)

qui indiquent le temps

qui indiquent la séquence

Observer et reconnaître l’ordre logique et chronologique des idées, des informations ou des évènements dans un texte

Produire un texte, à l’oral ou à l’écrit, en tenant compte de l’ordre logique et chronologique

les pronoms (ex. : Voici papa. Il est très gentil.)

les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)

les mots génériques/les mots spécifiques (ex. : - Voici des fleurs pour toi maman. - Qu’elles sont belles ces marguerites!)

des pronoms

de raconter (ex. : album, conte, saynète, émission télévisée, roman jeunesse, fait divers, récit historique, bande dessinée)

de jouer avec les mots (ex. : comptine, devinette, chanson, poème, blague, énigme)

de donner des instructions (ex. : un mode d’emploi, des règles de jeux, une recette, des consignes)

de décrire (ex. : un ouvrage documentaire illustré, une biographie, un rapport scientifique, une fiche d’identité, un compte rendu, une annonce classée, un article sur le Web)

d’expliquer (ex. : un article de journal, un reportage, une entrevue)

de convaincre ou d’inciter à agir (ex. : une affiche promotionnelle, un message publicitaire à la radio, une invitation)

Produire des textes, littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit

Observer le support médiatique utilisé pour la présentation du texte (ex. : diaporama, maquette, dépliant, enregistrement vidéo, carte géographique)

Choisir un support médiatique pour la présentation de sa production de texte, à l’oral ou à l’écrit

des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustrations, des photos, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du soulignement)

des éléments sonores (ex. : musique, bruit, son)

des titres

les éléments visuels

les éléments sonores

les titres

début, milieu, fin

un début, un milieu et une fin dans un texte littéraire

Observer le langage non verbal d’un locuteur ou de son interlocuteur pour comprendre le message (ex. : les gestes, les mimiques, les expressions faciales)

Interpréter le langage non verbal pour réagir à un message

Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses propos

avec son interlocuteur

avec son auditoire

Maintenir le contact visuel avec son interlocuteur ou son auditoire

Répéter des mots, des comptines, des chansons et des expressions connus pour développer son aisance à prononcer

Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés en contexte (ex. : intonation, débit, rythme, volume de la voix, articulation)

Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitation d’une série de mots en respectant le rythme et en articulant clairement, la répétition de courtes phrases en changeant l’intonation)

selon le volume (ex. : faible qui indique le partage d’un secret)

selon le débit (ex. : rapide qui indique l’urgence)

selon l’intonation (ex. : montante qui indique un questionnement)

Produire un message en respectant des éléments prosodiques (ex. : le débit, le volume de la voix, l’articulation)

Observer et reconnaître les liaisons (ex. : les amis, des enfants)

Effectuer les liaisons fréquemment entendues

Reconnaître globalement à l’écrit une expression ou un mot appris

Repérer des mots en utilisant les lettres de l’alphabet

Observer la correspondance phonème-graphème dans les mots appris (ex. : /s/ comme dans ssss apin, /m/ comme dans mmmm aison, / R / sonore comme dans rouge, /y/ comparé à /u/ comme dans bulle/boule)

Produire les phonèmes correspondant à chacune des lettres de l’alphabet dans les mots appris (ex. : la lettre c se prononce /k/ dans carotte)

Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mots appris (ex. : le phonème /o/ s’écrit « eau » dans beau)

la rime et l’assonance (ex. : ballon et maison)

les lettres muettes (ex. : d muet comme dans gourmand, e caduc comme dans maint’nant et maintenant, e muet comme dans vache)

Observer l’orthographe des mots fréquemment utilisés en classe

Orthographier correctement un répertoire de mots fréquemment utilisés en classe

formuler des hypothèses sur l’orthographe d’un mot (ex. : association graphophonétique)

utiliser des techniques de mémorisation (ex. : segmenter en syllabes, visualiser un mot, repérer des détails orthographiques)

Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la cédille, le tréma et le trait d’union dans un mot appris

Prononcer correctement des mots contenant un accent aigu, un accent grave, un accent circonflexe, une cédille ou un tréma.

Utiliser à l’écrit les accents, la cédille et le tréma dans les mots appris

pour former un mot composé

Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision (ex. : l’école, l’ami)

Utiliser l’apostrophe dans l’élision avec les mots appris en classe

au début d’une phrase

dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)

au début d’une phrase

dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)

le point final

le point d’interrogation et d’exclamation

le point final

le point d’interrogation et d’exclamation

Utiliser une liste de vérification pour revoir le déroulement de la tâche

Nommer les stratégies et les ressources utilisées pour interagir, comprendre et produire

cibler un ou des éléments à modifier en vue d’améliorer ses interactions, sa compréhension et ses productions

s’interroger sur le choix des stratégies et les ressources utilisées

identifier ses forces dans le but de les réinvestir ultérieurement

en étant attentif à son interlocuteur

en maintenant son attention

pour demander la parole ou pour répondre à une question

pour remplacer un mot manquant

pour exprimer son incompréhension, son accord ou son désaccord

pour inciter l’interlocuteur à poursuivre

en lui demandant de répéter

en lui demandant de ralentir son débit

en lui demandant de reformuler sa phrase ou d’expliquer

la reformulation

l‘utilisation de paraphrases

l’explication

en saisissant les occasions de parler ou d’écrire en français

en reprenant les propos de son interlocuteur

en prenant des risques

en s’ouvrant à de nouvelles expériences

à l’égard de ses pairs

à l’égard de la culture francophone

des illustrations

des éléments sonores

des éléments gestuels

des éléments prosodiques

du sujet annoncé

du titre

des tableaux, des schémas, des diagrammes, des légendes, des graphiques, des bulles explicatives

de ses connaissances antérieures d’ordre général ou linguistique

Recourir à son bagage d’expériences et de connaissances d’ordre général ou linguistique ainsi qu’à ses nouvelles connaissances issues des autres disciplines pour établir des liens avec les textes entendus, lus ou vus

d’ordre graphique (ex. : grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)

d’ordre sémantique (ex. : mots substituts, contexte des mots)

d’ordre morphologique (ex. : correspondance graphophonétique, marques du genre et du nombre, terminaison des verbes, préfixes, suffixes)

d’ordre syntaxique (ex. : ordre des mots, mots permettant de faire les enchaînements dans une phrase)

Se donner une représentation du contenu du texte

en repérant les mots connus du texte

en reformulant des informations explicites dans ses propres mots

en repérant les signes qui délimitent la phrase (majuscule, point, pause, arrêt)

en organisant les informations à l’aide d’un outil (ex. : carte sémantique)

en faisant ressortir des informations implicites, à partir des indices du texte ou de ses connaissances générales

les questions à l’enseignant ou à ses pairs

la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incompréhensions

la seconde écoute ou la relecture

la banque de mots, l’abécédaire, les cartes de sons, les pictogrammes, les dictionnaires, les illustrations, les textes connus, les phrases modèles

le décodage graphophonétique

le partage de sa compréhension avec un pair

Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire ou des idées (ex. : remue- méninges, réseaux sémantiques)

le sujet

l’intention

le destinataire

Organiser l’information sélectionnée à l’aide d’un outil (ex. : plan, réseau sémantique, diagramme ou tableau)

Reproduire la structure de certains modèles de textes, oraux et écrits, proposés par l’enseignant

S’inspirer de modèles pour créer un texte

Réutiliser des mots ou expressions entendus, lus ou vus

Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe (ex. : le genre et le nombre, les temps de verbes)

humaines (ex. : l’enseignant, les pairs, la bibliothécaire)

linguistiques (ex. : des phrases modèles, des listes orthographiques, un dictionnaire, des tableaux de conjugaison, une grammaire)

Utiliser des codes de correction et des outils de révision et laisser des traces de son travail de révision

Lire et présenter son texte à une ou plusieurs personnes afin d’obtenir des suggestions pour en améliorer le contenu, la structure, les éléments prosodiques ou la présentation visuelle

Repérer des expressions ou des mots connus, à l’oral et à l’écrit

Inférer le sens d’un mot à partir des illustrations, des éléments gestuels ou du contexte

Recourir à un aide-mémoire, une liste orthographique, un abécédaire ou une banque de mots

Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre linguistique (ex. : la comparaison de mots apparentés en anglais et en français)

Recourir à différentes techniques pour favoriser le développement et la rétention du vocabulaire (ex. : la chanson, la comptine, le champ lexical)

Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire (ex. : le remue-méninges)

Repérer des mots de même famille à partir de mots connus (ex. : grand, grandeur, grandir, agrandir)

le préfixe (ex. : refaire, défaire)

le suffixe (ex. : fille, fill ette)

Recourir au contexte pour comprendre le sens des mots qui se prononcent de façon identique, mais dont l’orthographe diffère (ex. : mer/mère/maire, faim/fin, son/sont)

pour nommer une personne (ex. : un pompier, une tante), un animal (ex. : une poule, un tigre), un végétal ( ex. : une pomme, un érable), un objet (ex. : un avion, une montre)

pour nommer un événement (ex. : un anniversaire, une célébration), un repère culturel (ex. : un castor, une citrouille)

pour nommer une activité (ex. : une randonnée, une partie de soccer, le cinéma), un service (ex. : la poste, le train), un lieu (ex. : un musée, un centre commercial, une bibliothèque)

pour nommer une personne, un animal, un végétal, un objet

pour nommer un événement, un repère culturel

pour nommer une activité, un service, un lieu

ses amis, des personnes de son entourage

pour répondre aux consignes (ex. : nommer, dessiner, lever la main, écouter)

sa compréhension, son incompréhension, sa capacité ou son incapacité (ex. : je sais, je ne comprends pas, je peux)

ses goûts, ses préférences ou ses sentiments (ex. : j’aime, je déteste, je suis contente)

son acceptation, son refus (ex. : je veux, je suis d’accord, je refuse)

son état physiologique (ex. : j’ai mal à la tête)

son appréciation (ex. : c’est bien, intéressant, beau, vrai, correct, pas du tout)

d’aide, de permission

de renseignement, de service

pour offrir de l’aide (ex. : Veux-tu mon crayon?)

pour présenter des remerciements, des félicitations, des encouragements, des vœux, des souhaits ou des excuses (ex. : merci, bravo, je m’excuse)

ses amis, des personnes de son entourage

pour donner des consignes à ses pairs

sa compréhension, son incompréhension, sa capacité ou son incapacité

ses goûts, ses préférences ou ses sentiments

son acceptation, son refus

son état physiologique

son appréciation

d’aide, de permission

de renseignement, de service

pour offrir de l’aide

pour présenter des remerciements, des félicitations, des encouragements, des vœux, des souhaits ou des excuses

des caractéristiques d’une personne (ex. : la personnalité, l’habillement, la nationalité), d’un animal (ex. : la race, les traits physiques), d’un végétal (ex. : l’utilité, l’apparence), d’un objet (ex. : la fabrication, la provenance), d’un lieu (ex. : l’emplacement, le paysage) ou d’un repère culturel (ex. : l’origine, la tradition)

d’un fait ou d’un événement culturel ou social (ex. : la date, la programmation)

d’une activité (ex. : le matériel requis) ou d’un service de sa communauté (ex. : le transport)

des caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un végétal, d’un objet, d’un lieu ou d’un repère culturel

d’un fait ou d’un événement culturel ou social

d’une activité ou d’un service de sa communauté

les célébrations culturelles (ex. : un festival, la Saint-Jean-Baptiste, le Nouvel An)

les produits culturels francophones (ex. : la chanson, le livre, l’émission télévisée, la pièce de théâtre, le film, le cédérom, le site Internet, le jeu, la recette)

les célébrations culturelles

les produits culturels francophones

Reconnaître et comprendre des termes appartenant au langage familier ou au langage standard (ex. : patate-pomme de terre ; niaiser-perdre son temps, achaler-agacer)

l’existence (ex. : il y a, il y a quelqu’un, il n’y a personne, il est présent, elle est absente)

le temps (ex. : au printemps, à Noël, en juin, lundi, après-midi, hier, à 9 h 29, cette année)

l’espace (ex. : sur, sous, à droite, à l’avant de, en face, à côté, derrière, à l’intérieur)

la qualité (ex. : mou, sec, dur, rond, haut, amer, doux, long, grand, bon, mauvais, rude, soyeux, lisse)

les nombres (de 0 à 1 000 000)

les collectifs (ex. : beaucoup de, trop de, assez de, combien de)

les comparatifs (ex.: plus… que, moins… que, autant… que, pareil à, comme, meilleur que, pire que, aussi, différent)

l’existence

le temps

l’espace

la qualité

les nombres

les collectifs

les comparatifs

Reconnaître et comprendre certaines expressions courantes (ex. : il était une fois, tout à coup, de temps en temps, après tout, par cœur)

Utiliser certaines expressions courantes

Reconnaître et comprendre certaines expressions idiomatiques (ex. : donner sa langue au chat, il pleut à boire debout)

Reconnaître et comprendre certains mots propres au métalangage (ex. : le nom, le verbe, la virgule, l’accent, le genre, le radical et la terminaison, l’accord, le volume de la voix, le débit)

Utiliser certains mots propres au métalangage

arithmétique (ex. : nombres naturels, fractions, nombres décimaux)

géométrie (ex. : solides, figures planes, dallages)

mesure (ex. : longueurs, angles, surfaces, périmètre, aire)

statistique (ex. : collecte de données, diagramme à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée, moyenne arithmétique)

probabilité (ex. : dénombrement, hasard, résultat certain [possible, impossible], événement également probable)

univers matériel (ex. : propriété, matériau, circuit électrique)

Terre et espace (ex. : énergie renouvelable, cycle de l’eau, rotation de la Terre)

univers vivant (ex. : croissance, anatomie, adaptation)

langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)

techniques de jeu (ex. : concentration, détente, équilibre/déséquilibre, mémorisation, projection, posture, respiration)

techniques théâtrales (ex. : castelet, effets comiques, exagération, imitation, manipulation de la marionnette, masque, position du corps)

modes de théâtralisation (ex. : bruitage, costume, côté jardin/côté cour, éclairage, espace, objet, répétition, théâtre)

structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage)

gestes transformateurs et outils (ex. : dessiner, coller, imprimer, modelage, peinture, crayon feutre, carton, pâte à modeler, ciseaux, brosse)

langage plastique (ex. : forme angulaire, ligne large, cyan, tridimensionnelle, énumération, juxtaposition, superposition)

corps (ex. : marcher, courir, chuter, rouler, gambader)

temps (ex. : pulsation, tempo lent, tempo rapide, arrêt)

espace (ex. : niveaux, directions, amplitudes)

énergie (ex. : effort soudain, effort soutenu, accélération)

relations entre partenaires (ex. : face à face, se rencontrer, se croiser, en file)

techniques du mouvement (ex. : relâchement, contraction, flexion, extension, allongement)

procédés de composition (ex. : répétition ou variation d’une phrase de mouvement)

structures (ex. : départ et finale, mouvements enchaînés, ronde, farandole)

langage musical (ex. : doux, fort, court, long, soupir, grave, aigu, sec, résonnant)

représentation graphique (ex. : blanche, deux croches, noire, do, ré, mi, fa, sol, la, si)

moyens sonores (ex. : instrument de percussion, instrument à cordes, instrument à vent, cuivres, synthétiseur)

techniques instrumentales (ex. : souffler, gratter, frotter, secouer, frapper)

procédés de composition (ex. : ostinato, miroir et contraste)

structures (ex. : canon, forme A-B, lent, modéré, rapide, ascendant, descendant)

vocabulaire lié au matériel utilisé (ex. : ballon, bâton, banc, espalier)

vocabulaire lié aux actions motrices (ex. : marcher, courir, sauter, tourner, jongler, attraper)

vocabulaire lié aux activités physiques individuelles ou collectives (ex. : gymnastique, ski de fond, jonglerie, danse aérobique, lutte, badminton, mini-volley, mini-basket)

vocabulaire lié aux habitudes de vie (ex. : activité physique régulière, pratique sécuritaire, endurance cardiovasculaire)

célébrations en famille (ex. : fêtes, rituels de naissance)

récits marquants (ex. : récits de personnages importants, récits qui ont une grande importance)

Utiliser dans ses productions ou ses interactions, des mots propres aux différentes disciplines enseignées