Progression des apprentissages au primaire
PDA interactif
La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.
Savoirs essentiels
406 savoirs·293 visibles·cycle 1
Domaine 01 · 55 savoirs
Connaissances liées à la phrase
Le fait d’être exposés de façon intensive à la langue permet aux élèves en immersion d’intérioriser des structures de phrases et une grammaire implicite. Il s’avère toutefois important d’observer les constituants de la phrase pour bien comprendre les modalités de fonctionnement propres à la langue française et pour percevoir celle-ci comme un système organisé. Afin de mieux saisir le sens de ce qu’ils entendent et lisent, les élèves doivent s’approprier diverses notions grammaticales au moyen d’activités d’acquisition de connaissances dans le cadre de situations de communication. Ils mobilisent ces notions pour préciser davantage leurs idées et pour formuler des phrases syntaxiquement correctes dans les textes qu’ils produisent ou lors de leurs interactions. Le tableau qui suit contient des connaissances relatives à la phrase et à ses divers éléments (groupe du nom, groupe du verbe, mots invariables) ainsi qu’aux opérations syntaxiques.
Éléments de la phrase6 savoirs
Il est à noter que dans la nouvelle grammaire, on utilise l’expression constituants de la phrase.
Observer et reconnaître l’importance des espaces entre les mots dans une phrase pour reconnaître chaque mot en tant qu’unité de sens
Observer et reconnaître l’ordre usuel des mots dans une phrase
Dans le Québec Education Program (p. 135), il est question de l’ordre usuel des mots ou des groupes de mots dans la phrase, dans la sous-section Groupe du nom.
Observer et reconnaître certaines classes de mots (nom, verbe, déterminant, adjectif, pronom, adverbe, préposition, conjonction) dans une phrase
Observer et reconnaître, à partir des modèles proposés par l’enseignant, les deux éléments obligatoires de la phrase de base
le groupe du nom (GN)
Selon la nouvelle grammaire, le groupe du nom, lorsqu’il est sujet du groupe verbe, peut s’appeler groupe nominal sujet (GNS).
le groupe du verbe (GV)
Produire, à l’oral et à l’écrit, des phrases comportant
un GNS (groupe du nom sujet) et un GV (groupe du verbe)
Groupe du nom34 savoirs
Observer certaines caractéristiques du nom
désigne une personne, un animal, un objet, un lieu, un végétal
est commun ou propre
a un nombre (singulier ou pluriel)
a un genre (masculin ou féminin)
est donneur de genre et de nombre au déterminant et à l’adjectif
est toujours à la 3e personne du singulier ou du pluriel
est donneur de personne et de nombre au verbe conjugué
Observer et reconnaître les règles de formation du pluriel des noms
ajout d’un -s
ajout d’un -x aux noms se terminant par -au, -eau, -eu et certains -ou
Observer et reconnaître les règles de formation du féminin des noms
ajout d’un -e
Appliquer certaines règles de formation des noms
pour le pluriel
pour le féminin
Observer certaines caractéristiques du déterminant
se place devant le nom
reçoit le genre et le nombre du nom
Utiliser un déterminant devant le nom dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Accorder le déterminant avec le nom
Observer certaines caractéristiques de l’adjectif
sert à décrire ou à préciser un nom ou un pronom
se place avant ou après le nom et après un verbe d’état
Il est à noter que dans la nouvelle grammaire, on utilise l’expression verbe attributif.
reçoit le genre et le nombre du nom et du pronom
Observer et reconnaître les règles de formation du pluriel des adjectifs
ajout d’un -s
ajout d’un -x aux adjectifs se terminant par -eau, -au, -eu
Observer et reconnaître les règles de formation du féminin des adjectifs
ajout d’un -e
Utiliser des adjectifs dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Appliquer certaines règles d’accord des adjectifs
pour le pluriel
pour le féminin
Nommer les pronoms personnels sujets (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles)
Observer certaines caractéristiques du pronom personnel sujet
remplace un nom ou un groupe du nom
se place devant le verbe dans une phrase déclarative
prend le genre et le nombre du nom qu’il remplace
Identifier le nom ou le groupe du nom que le pronom personnel sujet remplace
Utiliser les pronoms personnels sujets dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
je, tu
il, elle, ils, elles
nous, vous (sens pluriel)
vous (forme de politesse)
Il importe d’exposer les élèves le plus rapidement possible à l’utilisation appropriée du vous de politesse et du tu familier. De plus, il est fortement recommandé à l'enseignant d'employer le vous collectif en s’adressant à l’ensemble des élèves dans la classe pour éviter qu’ils fassent un emploi erroné du tu et du vous dans d’autres contextes.
Groupe du verbe5 savoirs
Observer certaines caractéristiques du verbe
exprime une action ou un état
est précédé d’un pronom ou d’un groupe du nom
Mémoriser, sans découverte du système de conjugaison, les formes à l’indicatif présent des verbes fréquemment utilisés (ex. : j’ai, tu es, il aime, nous allons, vous faites, ils peuvent)
Observer et identifier certains temps de verbe utilisés pour exprimer le passé, le présent et l’avenir
Observer et reconnaître les terminaisons de différents temps de verbes réguliers en -er et en -ir (ayant un participe présent en -issant) fréquemment utilisés
indicatif présent, passé composé
Mots invariables2 savoirs
Observer que l’adverbe, la préposition et la conjonction sont invariables en genre et en nombre
Utiliser des adverbes, des prépositions et des conjonctions dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Phrase en tant qu’unité de sens8 savoirs
Observer globalement et reconnaître les caractéristiques des phrases proposées par l’enseignant, à l’oral ou à l’écrit (ex. : intonation, pause, majuscule, ponctuation, espace entre les mots)
Reproduire diverses phrases modélisées, à l’oral ou à l’écrit
Observer et reconnaître les différents types et formes de phrases entendus, lus et vus
Les types de phrases sont les suivants : déclaratif, interrogatif, impératif et exclamatif. Les formes de phrases sont les suivantes : positive et négative.
Produire différents types et formes de phrases pour
communiquer un fait, une information ou une opinion (ex. : Le loup dort dans une tanière.)
exprimer une émotion, un sentiment ou un jugement (ex. : Quel beau dessin!)
poser une question (ex. : À quelle heure te couches-tu le soir?)
formuler un ordre, une demande ou un conseil (ex. : N'oublie pas de faire tes devoirs.)
nier un fait, interdire ou refuser (ex. : Il n'est pas permis de mâcher de la gomme en classe.)
Domaine 02 · 33 savoirs
Connaissances liées au texte oral ou écrit
Dans le programme de français, langue seconde, la définition du mot texte va au-delà de sa représentation habituelle et du cadre de l’écrit. Un texte peut ainsi prendre la forme d’une image, d’un ou plusieurs mots, d’une ou plusieurs phrases, d’un ou plusieurs paragraphes. Les élèves sont donc amenés à visionner, à lire ou à entendre des textes de diverses natures et à en produire. Pour leurs premiers pas en langue seconde, les élèves ont besoin d’un support visuel ou sonore afin de mieux appréhender le sens d’un texte. En étant exposés régulièrement à des textes authentiques et signifiants, de différents genres, littéraires et courants, ils peuvent en observer l’organisation et, par la suite, être en mesure d’en produire une variété. Ils apprennent également à tenir compte du sujet, de l’intention et du destinataire ainsi qu’à organiser leurs idées de façon cohérente. Ils ont ainsi l’occasion de tirer profit des connaissances acquises dans les textes entendus, lus ou vus pour les réinvestir dans leurs interactions et leurs productions ultérieures. Le tableau qui suit contient des connaissances relatives aux genres de textes, à l’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information ainsi qu’aux éléments qui assurent la cohérence d’un texte.
Éléments de cohérence du texte16 savoirs
Observer et reconnaître les éléments de la situation de communication présents dans un texte oral ou écrit
le sujet
l’intention de communication
le destinataire (interlocuteur, lecteur, auditeur)
Interagir ou produire un texte, à l’oral ou à l’écrit
en respectant le sujet
en respectant l’intention donnée (ex. : informer, inciter à agir ou à réagir, exprimer des sentiments ou des émotions, divertir, se divertir, raconter)
en tenant compte de certaines caractéristiques de son destinataire (ex. : l’âge, le statut)
Observer et reconnaître, à l’oral ou à l’écrit, les mots ou les groupes de mots qui assurent la cohérence entre certaines parties d’un texte (les organisateurs textuels) et qui indiquent une valeur
Dans le Québec Education Program (p. 136), on parle d’organisateurs textuels en termes de vocabulaire servant à exprimer des relations entre les groupes de mots et les paragraphes.
de temps (ex. : autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant)
de séquence (ex. : d’abord, puis, après, ensuite, premièrement, finalement)
Utiliser des organisateurs textuels, en production ou en interaction orale ou écrite
qui indiquent le temps
qui indiquent la séquence
Observer et reconnaître l’ordre logique et chronologique des idées, des informations ou des évènements dans un texte
Produire un texte, à l’oral ou à l’écrit, en tenant compte de l’ordre logique et chronologique
Observer et reconnaître, à l’oral ou à l’écrit, les mots ou les groupes de mots utilisés pour reprendre de l’information (les mots substituts) et assurer la cohérence
les pronoms (ex. : Voici papa. Il est très gentil.)
les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)
les mots génériques/les mots spécifiques (ex. : - Voici des fleurs pour toi maman. -Qu’elles sont belles ces marguerites!)
Utiliser, en production ou en interaction, orale ou écrite, les mots substituts dans un texte
des pronoms
Genres de textes9 savoirs
Les catégories choisies reprennent celles présentées dans l’ouvrage suivant : Myriam Laporte et Ginette Rochon, Grammaire Jeunesse, Anjou, CEC, 2004, p.157. Pour d’autres exemples de textes littéraires et courants, se référer à la p. 132 du Québec Education Program, sous la rubrique Repères culturels.
Observer globalement et reconnaître le genre de certains textes littéraires entendus, lus ou vus dont le but est
de raconter (ex. : album, conte, saynète, émission télévisée, roman jeunesse, fait divers, récit historique, bande dessinée)
de jouer avec les mots (ex. : comptine, devinette, chanson, poème, blague, énigme)
Observer globalement et reconnaître le genre de certains textes courants entendus, lus ou vus dont le but est
de donner des instructions (ex. : un mode d’emploi, des règles de jeux, une recette, des consignes)
de décrire (ex. : un ouvrage documentaire illustré, une biographie, un rapport scientifique, une fiche d’identité, un compte rendu, une annonce classée, un article sur le Web)
d’expliquer (ex. : un article de journal, un reportage, une entrevue)
de convaincre ou d’inciter à agir (ex. : une affiche promotionnelle, un message publicitaire à la radio, une invitation)
Produire des textes, littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit
Observer le support médiatique utilisé pour la présentation du texte (ex. : diaporama, maquette, dépliant, enregistrement vidéo, carte géographique)
Pour plus de détails sur les technologies de l’information et de la communication, se référer à la p. 136 du Québec Education Program.
Choisir un support médiatique pour la présentation de sa production de texte, à l’oral ou à l’écrit
Organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information8 savoirs
Observer et reconnaître les marques d’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information et reconnaître l’utilité de certains éléments
des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustrations, des photos, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du soulignement)
des éléments sonores (ex. : musique, bruit, son)
des titres
Utiliser les marques d’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information
les éléments visuels
les éléments sonores
les titres
Observer et reconnaître la structure du texte entendu, lu ou vu
l’organisation de certains textes littéraires
début, milieu, fin
Produire un texte structuré, à l’oral ou à l’écrit, qui contient certains éléments
un début, un milieu et une fin dans un texte littéraire
Domaine 03 · 40 savoirs
Conventions de communication orale ou écrite
Éléments gestuels et non verbaux6 savoirs
Observer le langage non verbal d’un locuteur ou de son interlocuteur pour comprendre le message (ex. : les gestes, les mimiques, les expressions faciales)
Interpréter le langage non verbal pour réagir à un message
Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses propos
Reconnaître l’importance du contact visuel
avec son interlocuteur
avec son auditoire
Maintenir le contact visuel avec son interlocuteur ou son auditoire
Éléments prosodiques9 savoirs
Répéter des mots, des comptines, des chansons et des expressions connus pour développer son aisance à prononcer
Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés en contexte (ex. : intonation, débit, rythme, volume de la voix, articulation)
Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitation d’une série de mots en respectant le rythme et en articulant clairement, la répétition de courtes phrases en changeant l’intonation)
Interpréter l’intention du message entendu
selon le volume (ex. : faible qui indique le partage d’un secret)
selon le débit (ex. : rapide qui indique l’urgence)
selon l’intonation (ex. : montante qui indique un questionnement)
Produire un message en respectant des éléments prosodiques (ex. : le débit, le volume de la voix, l’articulation)
Observer et reconnaître les liaisons (ex. : les amis, des enfants)
Effectuer les liaisons fréquemment entendues
Orthographe d’usage11 savoirs
Reconnaître globalement à l’écrit une expression ou un mot appris
Repérer des mots en utilisant les lettres de l’alphabet
Observer la correspondance phonème-graphème dans les mots appris (ex. : /s/ comme dans ssssapin, /m/ comme dans mmmmaison, /R/ sonore comme dans rouge, /y/ comparé à /u/ comme dans bulle/boule)
La correspondance graphophonétique permet de traduire un son par un graphème, c’est-à-dire une lettre ou un groupe de lettres correspondant à un phonème (ex. : o, ô, au, eau pour le son /o/).
Produire les phonèmes correspondant à chacune des lettres de l’alphabet dans les mots appris (ex. : la lettre c se prononce /k/ dans carotte)
Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mots appris (ex. : le phonème /o/ s’écrit « eau » dans beau)
Observer et reconnaître des similitudes et des différences dans la représentation phonémique ou graphique de mots connus
la rime et l’assonance (ex. : ballon et maison)
les lettres muettes (ex. : d muet comme dans gourmand, e caduc comme dans maint’nant et maintenant, e muet comme dans vache)
Observer l’orthographe des mots fréquemment utilisés en classe
Orthographier correctement un répertoire de mots fréquemment utilisés en classe
Utiliser des stratégies pour l’acquisition de l’orthographe d’usage
formuler des hypothèses sur l’orthographe d’un mot (ex. : association graphophonétique)
utiliser des techniques de mémorisation (ex. : segmenter en syllabes, visualiser un mot, repérer des détails orthographiques)
Signes graphiques14 savoirs
Il est à noter que le terme signe orthographique est utilisé dans la nouvelle grammaire.
Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la cédille, le tréma et le trait d’union dans un mot appris
Prononcer correctement des mots contenant un accent aigu, un accent grave, un accent circonflexe, une cédille ou un tréma.
Utiliser à l’écrit les accents, la cédille et le tréma dans les mots appris
Utiliser le trait d’union
pour former un mot composé
Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision (ex. : l’école, l’ami)
Utiliser l’apostrophe dans l’élision avec les mots appris en classe
Observer et reconnaître les règles d’emploi de la majuscule
au début d’une phrase
dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)
Utiliser correctement la majuscule
au début d’une phrase
dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)
Observer et reconnaître la ponctuation dans les modèles de phrases proposés par l’enseignant
le point final
le point d’interrogation et d’exclamation
Utiliser la ponctuation dans ses productions orales ou écrites
le point final
le point d’interrogation et d’exclamation
Domaine 04 · 61 savoirs
Stratégies
En langue seconde, les stratégies d’apprentissage désignent « un ensemble d’opérations mises en œuvre par les apprenants pour acquérir, intégrer et réutiliser la langue cible ». Ces stratégies peuvent être d’ordre métacognitif (ex. : identifier ses forces dans le but de les réinvestir), cognitif (ex. : organiser l’information) ou social et affectif (ex. : lire et présenter son texte à ses pairs pour une rétroaction). Devant apprendre la langue et l’utiliser pour apprendre, les élèves en immersion ont besoin de développer rapidement une conscience stratégique pour parvenir à faire ce double apprentissage. Soutenus par leur enseignante ou leur enseignant, ils apprendront graduellement à utiliser des stratégies à bon escient, selon les besoins de la situation de communication. En général, ils reconnaîtront d’abord la stratégie modélisée par l’enseignante ou l’enseignant ainsi que son utilité. Ils se l’approprieront ensuite progressivement dans le cadre de diverses activités. L’utilisation autonome d’une ou plusieurs stratégies leur permettra alors de mieux interagir en français, de mieux comprendre et produire des textes en français et de mieux évaluer leur démarche. Le tableau qui suit présente des stratégies liées aux compétences du programme.
Stratégies d’évaluation de sa démarche5 savoirs
Utiliser une liste de vérification pour revoir le déroulement de la tâche
Nommer les stratégies et les ressources utilisées pour interagir, comprendre et produire
Faire l’autoévaluation de ses apprentissages à l’aide d’outils prévus à cet effet
cibler un ou des éléments à modifier en vue d’améliorer ses interactions, sa compréhension et ses productions
s’interroger sur le choix des stratégies et les ressources utilisées
identifier ses forces dans le but de les réinvestir ultérieurement
Stratégies d’interaction18 savoirs
Prendre une posture d’écoute
en étant attentif à son interlocuteur
en maintenant son attention
Recourir au langage non verbal
pour demander la parole ou pour répondre à une question
pour remplacer un mot manquant
pour exprimer son incompréhension, son accord ou son désaccord
pour inciter l’interlocuteur à poursuivre
Solliciter l’aide de l’interlocuteur
en lui demandant de répéter
en lui demandant de ralentir son débit
en lui demandant de reformuler sa phrase ou d’expliquer
Utiliser divers moyens de dépannage tels que
la reformulation
l‘utilisation de paraphrases
l’explication
Participer activement
en saisissant les occasions de parler ou d’écrire en français
en reprenant les propos de son interlocuteur
en prenant des risques
en s’ouvrant à de nouvelles expériences
Adopter une attitude d’ouverture
à l’égard de ses pairs
à l’égard de la culture francophone
Stratégies de compréhension25 savoirs
D’autres stratégies ayant trait à la compréhension de mots ou d’expressions se trouvent à la fin de la section Vocabulaire.
Anticiper le contenu du texte oral, écrit ou visuel à partir de certains éléments
des illustrations
des éléments sonores
des éléments gestuels
des éléments prosodiques
du sujet annoncé
du titre
des tableaux, des schémas, des diagrammes, des légendes, des graphiques, des bulles explicatives
de ses connaissances antérieures d’ordre général ou linguistique
Recourir à son bagage d’expériences et de connaissances d’ordre général ou linguistique ainsi qu’à ses nouvelles connaissances issues des autres disciplines pour établir des liens avec les textes entendus, lus ou vus
Recourir, pendant la lecture, l’écoute ou le visionnage de textes, à divers indices
d’ordre graphique (ex. : grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)
d’ordre sémantique (ex. : mots substituts, contexte des mots)
d’ordre morphologique (ex. : correspondance graphophonétique, marques du genre et du nombre, terminaison des verbes, préfixes, suffixes)
d’ordre syntaxique (ex. : ordre des mots, mots permettant de faire les enchaînements dans une phrase)
Se donner une représentation du contenu du texte
Certains théoriciens parlent d’imagerie mentale ou de visualisation.
Identifier les éléments d’information essentiels
en repérant les mots connus du texte
en reformulant des informations explicites dans ses propres mots
en repérant les signes qui délimitent la phrase (majuscule, point, pause, arrêt)
en organisant les informations à l’aide d’un outil (ex. : carte sémantique)
en faisant ressortir des informations implicites, à partir des indices du texte ou de ses connaissances générales
Recourir à divers moyens de dépannage tels que :
les questions à l’enseignant ou à ses pairs
la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incompréhensions
la seconde écoute ou la relecture
la banque de mots, l’abécédaire, les cartes de sons, les pictogrammes, les dictionnaires, les illustrations, les textes connus, les phrases modèles
le décodage graphophonétique
le partage de sa compréhension avec un pair
Stratégies de production13 savoirs
Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire ou des idées (ex. : remue-méninges, réseaux sémantiques)
Sélectionner des informations ayant un lien avec
le sujet
l’intention
le destinataire
Organiser l’information sélectionnée à l’aide d’un outil (ex. : plan, réseau sémantique, diagramme ou tableau)
Reproduire la structure de certains modèles de textes, oraux et écrits, proposés par l’enseignant
S’inspirer de modèles pour créer un texte
Réutiliser des mots ou expressions entendus, lus ou vus
Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe (ex. : le genre et le nombre, les temps de verbes)
Recourir à des ressources
humaines (ex. : l’enseignant, les pairs, la bibliothécaire)
linguistiques (ex. : des phrases modèles, des listes orthographiques, un dictionnaire, des tableaux de conjugaison, une grammaire)
Utiliser des codes de correction et des outils de révision et laisser des traces de son travail de révision
Lire et présenter son texte à une ou plusieurs personnes afin d’obtenir des suggestions pour en améliorer le contenu, la structure, les éléments prosodiques ou la présentation visuelle
Domaine 05 · 104 savoirs
Vocabulaire utilisé à l’oral et à l’écrit
Stratégies utiles au développement du vocabulaire10 savoirs
Repérer des expressions ou des mots connus, à l’oral et à l’écrit
Inférer le sens d’un mot à partir des illustrations, des éléments gestuels ou du contexte
Recourir à un aide-mémoire, une liste orthographique, un abécédaire ou une banque de mots
Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre linguistique (ex. : la comparaison de mots apparentés en anglais et en français)
Recourir à différentes techniques pour favoriser le développement et la rétention du vocabulaire (ex. : la chanson, la comptine, le champ lexical)
Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire (ex. : le remue-méninges)
Repérer des mots de même famille à partir de mots connus (ex. : grand, grandeur, grandir, agrandir)
Recourir à des indices d’ordre morphologique pour comprendre le sens d’un mot
le préfixe (ex. : refaire, défaire)
le suffixe (ex. : fille, fillette)
Recourir au contexte pour comprendre le sens des mots qui se prononcent de façon identique, mais dont l’orthographe diffère (ex. : mer/mère/maire, faim/fin, son/sont)
Vocabulaire de base6 savoirs
Reconnaître et comprendre le vocabulaire de base
pour nommer une personne (ex. : un pompier, une tante), un animal (ex. : une poule, un tigre), un végétal (ex. : une pomme, un érable), un objet (ex. : un avion, une montre)
pour nommer un événement (ex. : un anniversaire, une célébration), un repère culturel (ex. : un castor, une citrouille)
Voir la sous-section Vocabulaire lié aux repères culturels.
pour nommer une activité (ex. : une randonnée, une partie de soccer, le cinéma), un service (ex. : la poste, le train), un lieu (ex. : un musée, un centre commercial, une bibliothèque)
L’enseignant peut faire prendre conscience aux élèves de l’importance de parler français dans les lieux publics au Québec.
Utiliser le vocabulaire de base
pour nommer une personne, un animal, un végétal, un objet
pour nommer un événement, un repère culturel
pour nommer une activité, un service, un lieu
Vocabulaire lié à la description6 savoirs
Reconnaître et comprendre le vocabulaire lié à la description
des caractéristiques d’une personne (ex. : la personnalité, l’habillement, la nationalité), d’un animal (ex. : la race, les traits physiques), d’un végétal (ex. : l’utilité, l’apparence), d’un objet (ex. : la fabrication, la provenance), d’un lieu (ex. : l’emplacement, le paysage) ou d’un repère culturel (ex. : l’origine, la tradition)
d’un fait ou d’un événement culturel ou social (ex. : la date, la programmation)
d’une activité (ex. : le matériel requis) ou d’un service de sa communauté (ex. : le transport)
Utiliser le vocabulaire lié à la description
des caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un végétal, d’un objet, d’un lieu ou d’un repère culturel
d’un fait ou d’un événement culturel ou social
d’une activité ou d’un service de sa communauté
Vocabulaire lié aux repères culturels5 savoirs
Reconnaître et comprendre le vocabulaire lié aux repères culturels
les célébrations culturelles (ex. : un festival, la Saint-Jean-Baptiste, le Nouvel An)
les produits culturels francophones (ex. : la chanson, le livre, l’émission télévisée, la pièce de théâtre, le film, le cédérom, le site Internet, le jeu, la recette)
Utiliser le vocabulaire lié aux repères culturels
les célébrations culturelles
les produits culturels francophones
Reconnaître et comprendre des termes appartenant au langage familier ou au langage standard (ex. : patate-pomme de terre; niaiser-perdre son temps, achaler-agacer)
Vocabulaire relatif à certaines notions14 savoirs
Reconnaître et comprendre le vocabulaire relatif à certaines notions
l’existence (ex. : il y a, il y a quelqu’un, il n’y a personne, il est présent, elle est absente)
le temps (ex. : au printemps, à Noël, en juin, lundi, après-midi, hier, à 9 h 29, cette année)
l’espace (ex. : sur, sous, à droite, à l’avant de, en face, à côté, derrière, à l’intérieur)
la qualité (ex. : mou, sec, dur, rond, haut, amer, doux, long, grand, bon, mauvais, rude, soyeux, lisse)
la quantité
les nombres (de 0 à 1 000 000)
les collectifs (ex. : beaucoup de, trop de, assez de, combien de)
les comparatifs (ex.: plus… que, moins… que, autant… que, pareil à, comme, meilleur que, pire que, aussi, différent)
Utiliser le vocabulaire relatif à certaines notions
l’existence
le temps
l’espace
la qualité
la quantité
les nombres
les collectifs
les comparatifs
Vocabulaire relatif à différentes expressions3 savoirs
Reconnaître et comprendre certaines expressions courantes (ex. : il était une fois, tout à coup, de temps en temps, après tout, par cœur)
Utiliser certaines expressions courantes
Reconnaître et comprendre certaines expressions idiomatiques (ex. : donner sa langue au chat, il pleut à boire debout)
Vocabulaire relatif au métalangage2 savoirs
Reconnaître et comprendre certains mots propres au métalangage (ex. : le nom, le verbe, la virgule, l’accent, le genre, le radical et la terminaison, l’accord, le volume de la voix, le débit)
Utiliser certains mots propres au métalangage
Vocabulaire relatif aux disciplines36 savoirs
Le vocabulaire présenté dans cette sous-section est celui qui est incontournable et qui doit être généralement connu à la fin du primaire. L’enseignant devra toutefois se référer au programme de chacune des disciplines à l’étude en français pour planifier son enseignement.
Reconnaître et comprendre des mots propres à la mathématique
arithmétique (ex. : nombres naturels, fractions, nombres décimaux)
géométrie (ex. : solides, figures planes, dallages)
mesure (ex. : longueurs, angles, surfaces, périmètre, aire)
statistique (ex. : collecte de données, diagramme à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée, moyenne arithmétique)
probabilité (ex. : dénombrement, hasard, résultat certain [possible, impossible], événement également probable)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la science et à la technologie
univers matériel (ex. : propriété, matériau, circuit électrique)
Terre et espace (ex. : énergie renouvelable, cycle de l’eau, rotation de la Terre)
univers vivant (ex. : croissance, anatomie, adaptation)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’art dramatique
langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)
techniques de jeu (ex. : concentration, détente, équilibre/déséquilibre, mémorisation, projection, posture, respiration)
techniques théâtrales (ex. : castelet, effets comiques, exagération, imitation, manipulation de la marionnette, masque, position du corps)
modes de théâtralisation (ex. : bruitage, costume, côté jardin/côté cour, éclairage, espace, objet, répétition, théâtre)
structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage)
Reconnaître et comprendre des mots propres aux arts plastiques
gestes transformateurs et outils (ex. : dessiner, coller, imprimer, modelage, peinture, crayon feutre, carton, pâte à modeler, ciseaux, brosse)
langage plastique (ex. : forme angulaire, ligne large, cyan, tridimensionnelle, énumération, juxtaposition, superposition)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la danse et au langage de la danse
corps (ex. : marcher, courir, chuter, rouler, gambader)
temps (ex. : pulsation, tempo lent, tempo rapide, arrêt)
espace (ex. : niveaux, directions, amplitudes)
énergie (ex. : effort soudain, effort soutenu, accélération)
relations entre partenaires (ex. : face à face, se rencontrer, se croiser, en file)
techniques du mouvement (ex. : relâchement, contraction, flexion, extension, allongement)
procédés de composition (ex. : répétition ou variation d’une phrase de mouvement)
structures (ex. : départ et finale, mouvements enchaînés, ronde, farandole)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la musique
langage musical (ex. : doux, fort, court, long, soupir, grave, aigu, sec, résonnant)
représentation graphique (ex. : blanche, deux croches, noire, do, ré, mi, fa, sol, la, si)
moyens sonores (ex. : instrument de percussion, instrument à cordes, instrument à vent, cuivres, synthétiseur)
techniques instrumentales (ex. : souffler, gratter, frotter, secouer, frapper)
procédés de composition (ex. : ostinato, miroir et contraste)
structures (ex. : canon, forme A-B, lent, modéré, rapide, ascendant, descendant)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’éducation physique et à la santé
vocabulaire lié au matériel utilisé (ex. : ballon, bâton, banc, espalier)
vocabulaire lié aux actions motrices (ex. : marcher, courir, sauter, tourner, jongler, attraper)
vocabulaire lié aux activités physiques individuelles ou collectives (ex. : gymnastique, ski de fond, jonglerie, danse aérobique, lutte, badminton, mini-volley, mini-basket)
vocabulaire lié aux habitudes de vie (ex. : activité physique régulière, pratique sécuritaire, endurance cardiovasculaire)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’éthique et à la culture religieuse
Il est à noter que le vocabulaire relatif à la réflexion éthique et à la pratique du dialogue se trouve également dans d’autres sous-sections.
célébrations en famille (ex. : fêtes, rituels de naissance)
récits marquants (ex. : récits de personnages importants, récits qui ont une grande importance)
Utiliser dans ses productions ou ses interactions, des mots propres aux différentes disciplines enseignées
293 savoirs affichés · année 2e · texte officiel de la PDA
Sources officielles
PDF MEQ · 5 documentsProgramme · 5
Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.
PDA · Français, langue seconde (immersion)
Progression des apprentissages du programme d'immersion : stratégies, vocabulaire, conventions de communication, connaissances liées au texte et à la phrase, à l'oral comme à l'écrit, par année.
MEQ · 2009 · programme d'immersion
PFEQ · Français, langue seconde (immersion)
Programme de formation : compétences du programme d'immersion, dans le chapitre du domaine des langues.
MEQ · domaine des langues
PDA · Français, langue seconde (programme de base)
L'autre programme de français langue seconde, avec sa propre progression. Non repris dans la progression navigable ci-dessus.
MEQ · 2009 · programme de base
Régime pédagogique
Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle au primaire (art. 22 : 25 h/sem).
MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026
Instruction annuelle du ministre 2025-2026
Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.
MEQ · 2025-2026