PDA interactif

Observer et reconnaître l’ordre usuel des mots dans une phrase

Observer et reconnaître certaines classes de mots (nom, verbe, déterminant, adjectif, pronom, adverbe, préposition, conjonction) dans une phrase

le groupe du nom (GN)

le groupe du verbe (GV)

sujet

complément de phrase

complément direct

Observer et reconnaître, à partir de modèles proposés par l’enseignant, la fonction du groupe du verbe : prédicat

précise la phrase de base

est formé d’un mot (ex. : aujourd’hui) ou d’un groupe de mots (ex. : dès son arrivée à l’école)

est mobile (peut se placer au début, au milieu ou à la fin de la phrase)

un GNS (groupe du nom sujet) et un GV (groupe du verbe)

un GNS, un GV et un GCdeP (groupe complément de phrase)

désigne une personne, un animal, un objet, un lieu, un végétal

est commun ou propre

a un nombre (singulier ou pluriel)

a un genre (masculin ou féminin)

est donneur de genre et de nombre au déterminant et à l’adjectif

est toujours à la 3e personne du singulier ou du pluriel

est donneur de personne et de nombre au verbe conjugué

ajout d’un -s

ajout d’un -x aux noms se terminant par - au, -eau, -eu et certains -ou

transformation de la finale (- al/-aux)

transformations particulières de certains noms (ex. : œil/yeux, madame/mesdames)

ajout d’un -e

transformation (- er/-ère, -eau/-elle, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve)

doublement de la consonne finale suivie d’un -e (-el/-elle, -an/-anne, -en/-enne, -on/-onne, -at/-atte, -et/-ette, -ot/-otte)

transformations particulières de certains noms (ex. : compagnon/compagne, copain/copine)

changement complet du nom (ex : frère/sœur, coq/poule, roi/reine, tante/oncle, homme/femme, garçon/fille)

pour le pluriel

pour le féminin

se place devant le nom

reçoit le genre et le nombre du nom

déterminant article

déterminant numéral

déterminant démonstratif

déterminant possessif

Utiliser un déterminant devant le nom dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

Accorder le déterminant avec le nom

sert à décrire ou à préciser un nom ou un pronom

se place avant ou après le nom et après un verbe d’état

reçoit le genre et le nombre du nom et du pronom

ajout d’un -s

ajout d’un -x aux adjectifs se terminant par -eau, -au, -eu

transformation de la finale ( -al/-aux)

ajout d’un -e

transformation (- er/-ère, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve, -c/-che)

doublement de la consonne finale suivie d’un -e (- el/-elle, -eil/-eille, -ul/-ulle, -il/-ille, -en/-enne, -on/-onne, -ot/-otte, -et/-ette, ‑ s/-sse)

transformations particulières de certains adjectifs (ex. : malin/maligne, vieux/vieille, long/longue, fou/folle)

Utiliser des adjectifs dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

pour le pluriel

pour le féminin

Nommer les pronoms personnels sujets ( je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles)

remplace un nom ou un groupe du nom

se place devant le verbe dans une phrase déclarative

prend le genre et le nombre du nom qu’il remplace

se place après le verbe, relié par un trait d’union dans une phrase interrogative

Identifier le nom ou le groupe du nom que le pronom personnel sujet remplace

Observer et reconnaître la personne et le nombre des pronoms personnels sujets

donne sa personne et son nombre au verbe conjugué

je, tu

il, elle, ils, elles

nous, vous (sens pluriel)

vous (forme de politesse)

exprime une action ou un état

est précédé d’un pronom ou d’un groupe du nom

permet de situer un événement dans le temps

est formé d’un radical et d’une terminaison

reçoit la personne et le nombre du sujet

Mémoriser, sans découverte du système de conjugaison, les formes à l’indicatif présent des verbes fréquemment utilisés (ex. : j’ai, tu es, il aime, nous allons, vous faites, ils peuvent)

pour trouver sa signification dans le dictionnaire

pour trouver son modèle de conjugaison

Observer et identifier certains temps de verbe utilisés pour exprimer le passé, le présent et l’avenir

indicatif présent, passé composé

imparfait, futur proche, futur simple

indicatif présent, passé composé

imparfait, futur proche, futur simple

indicatif présent, passé composé

indicatif présent, passé composé

Observer et reconnaître que le verbe avoir est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour la plupart des verbes

Observer et reconnaître que le verbe être est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour certains verbes (ex. : partir, sortir, venir)

Observer et reconnaître le temps de conjugaison d’un verbe à partir de la terminaison dans les textes lus, vus et entendus

Identifier le sujet du verbe conjugué pour l’accorder en personne et en nombre (ex. : Pierre et Marie parlent)

Appliquer la règle d’accord du verbe avec le sujet dans ses productions à l’oral et à l’écrit

Appliquer, à partir des modèles connus, la conjugaison propre au temps de verbe utilisé dans ses productions, à l’oral et à l’écrit

Observer que l’adverbe, la préposition et la conjonction sont invariables en genre et en nombre

Utiliser des adverbes, des prépositions et des conjonctions dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

un nom commun (ajout d’un déterminant, ajout d’un adjectif)

un déterminant (remplacement d’un déterminant par un autre déterminant connu, ajout d’un nom après le déterminant)

un adjectif (remplacement d’un adjectif par un autre, ajout de très devant un adjectif)

un verbe (encadrement du verbe par n’/ne… pas, ajout d’un pronom de conjugaison devant le verbe, remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

pour identifier le sujet (GNS) dans une phrase (ex. : encadrement du sujet par c’est... qui)

pour repérer les classes de mots

pour identifier un GNS ou un GCdeP

Observer et reconnaître les différents types et formes de phrases entendus, lus et vus

communiquer un fait, une information ou une opinion (ex. : Le loup dort dans une tanière.)

exprimer une émotion, un sentiment ou un jugement (ex. : Quel beau dessin!)

poser une question (ex. : À quelle heure te couches-tu le soir?)

formuler un ordre, une demande ou un conseil (ex. : N'oublie pas de faire tes devoirs.)

nier un fait, interdire ou refuser (ex. : Il n'est pas permis de mâcher de la gomme en classe.)

l’intention de communication

le destinataire (interlocuteur, lecteur, auditeur)

en respectant le sujet

en respectant l’intention donnée (ex. : informer, inciter à agir ou à réagir, exprimer des sentiments ou des émotions, divertir, se divertir, raconter)

en tenant compte de certaines caractéristiques de son destinataire (ex. : l’âge, le statut)

de temps (ex. : autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant)

de séquence (ex. : d’abord, puis, après, ensuite, premièrement, finalement)

qui indiquent le temps

qui indiquent la séquence

Observer et reconnaître l’ordre logique et chronologique des idées, des informations ou des évènements dans un texte

Produire un texte, à l’oral ou à l’écrit, en tenant compte de l’ordre logique et chronologique

les pronoms (ex. : Voici papa. Il est très gentil.)

les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)

les mots génériques/les mots spécifiques (ex. : - Voici des fleurs pour toi maman. - Qu’elles sont belles ces marguerites!)

les groupes de mots (ex : la reine de la ruche ou l’abeille)

des pronoms

des synonymes

des mots génériques/des mots spécifiques

de raconter (ex. : album, conte, saynète, émission télévisée, roman jeunesse, fait divers, récit historique, bande dessinée)

de jouer avec les mots (ex. : comptine, devinette, chanson, poème, blague, énigme)

de donner des instructions (ex. : un mode d’emploi, des règles de jeux, une recette, des consignes)

de décrire (ex. : un ouvrage documentaire illustré, une biographie, un rapport scientifique, une fiche d’identité, un compte rendu, une annonce classée, un article sur le Web)

d’expliquer (ex. : un article de journal, un reportage, une entrevue)

de convaincre ou d’inciter à agir (ex. : une affiche promotionnelle, un message publicitaire à la radio, une invitation)

Produire des textes, littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit

Observer le support médiatique utilisé pour la présentation du texte (ex. : diaporama, maquette, dépliant, enregistrement vidéo, carte géographique)

Choisir un support médiatique pour la présentation de sa production de texte, à l’oral ou à l’écrit

des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustrations, des photos, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du soulignement)

des éléments sonores (ex. : musique, bruit, son)

des titres

des intertitres

la table des matières, l’index et le glossaire

les éléments visuels

les éléments sonores

les titres

les intertitres

la table des matières, l’index et le glossaire

début, milieu, fin

l’organisation de certains textes courants : introduction, développement, conclusion

l’organisation des idées en paragraphes, en refrain, en couplets ou en strophes

un début, un milieu et une fin dans un texte littéraire

une introduction, un développement et une conclusion dans un texte courant

des paragraphes, un refrain, des couplets ou des strophes

Interpréter le langage non verbal pour réagir à un message

Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses propos

avec son auditoire

Maintenir le contact visuel avec son interlocuteur ou son auditoire

Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés en contexte (ex. : intonation, débit, rythme, volume de la voix, articulation)

Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitation d’une série de mots en respectant le rythme et en articulant clairement, la répétition de courtes phrases en changeant l’intonation)

selon le volume (ex. : faible qui indique le partage d’un secret)

selon le débit (ex. : rapide qui indique l’urgence)

selon l’intonation (ex. : montante qui indique un questionnement)

Produire un message en respectant des éléments prosodiques (ex. : le débit, le volume de la voix, l’articulation)

Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message plus expressif (ex. : l’intonation pour exprimer la surprise, le débit pour attirer l’attention)

Observer et reconnaître les liaisons (ex. : les amis, des enfants)

Effectuer les liaisons fréquemment entendues

Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mots appris (ex. : le phonème /o/ s’écrit « eau » dans beau)

les lettres muettes (ex. : d muet comme dans gourmand, e caduc comme dans maint’nant et maintenant, e muet comme dans vache)

l’homophonie (ex. : Tes amis t’ont dit que ton chapeau est laid.)

formuler des hypothèses sur l’orthographe d’un mot (ex. : association graphophonétique)

utiliser des techniques de mémorisation (ex. : segmenter en syllabes, visualiser un mot, repérer des détails orthographiques)

identifier des différences orthographiques entre les mots qui se prononcent de façon identique (ex. : l’a/la, pain/pin, amande/amende)

Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la cédille, le tréma et le trait d’union dans un mot appris

Prononcer correctement des mots contenant un accent aigu, un accent grave, un accent circonflexe, une cédille ou un tréma.

Utiliser à l’écrit les accents, la cédille et le tréma dans les mots appris

pour former un mot composé

pour marquer l’inversion du verbe avec le sujet dans une phrase interrogative

pour couper un mot à la fin d’une ligne

Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision (ex. : l’école, l’ami)

Utiliser l’apostrophe dans l’élision avec les mots appris en classe

dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)

dans les noms propres (de personnes, d’animaux, de lieux, de peuples ou d’événements)

le point d’interrogation et d’exclamation

la virgule dans les énumérations

les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses, les points de suspension

Associer des signes de ponctuation à une pause (virgule et point) ou à une intonation (point d’interrogation et d’exclamation) lors d’une lecture à voix haute

le point d’interrogation et d’exclamation

la virgule dans les énumérations, les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses et les points de suspension

Utiliser une liste de vérification pour revoir le déroulement de la tâche

Nommer les stratégies et les ressources utilisées pour interagir, comprendre et produire

cibler un ou des éléments à modifier en vue d’améliorer ses interactions, sa compréhension et ses productions

s’interroger sur le choix des stratégies et les ressources utilisées

identifier ses forces dans le but de les réinvestir ultérieurement

pour inciter l’interlocuteur à poursuivre

la reformulation

l‘utilisation de paraphrases

l’explication

en prenant des risques

en s’ouvrant à de nouvelles expériences

à l’égard de la culture francophone

des intertitres

des tableaux, des schémas, des diagrammes, des légendes, des graphiques, des bulles explicatives

de ses connaissances antérieures d’ordre général ou linguistique

Recourir à son bagage d’expériences et de connaissances d’ordre général ou linguistique ainsi qu’à ses nouvelles connaissances issues des autres disciplines pour établir des liens avec les textes entendus, lus ou vus

d’ordre graphique (ex. : grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)

d’ordre sémantique (ex. : mots substituts, contexte des mots)

d’ordre morphologique (ex. : correspondance graphophonétique, marques du genre et du nombre, terminaison des verbes, préfixes, suffixes)

d’ordre syntaxique (ex. : ordre des mots, mots permettant de faire les enchaînements dans une phrase)

Se donner une représentation du contenu du texte

en reformulant des informations explicites dans ses propres mots

en repérant les signes qui délimitent la phrase (majuscule, point, pause, arrêt)

en organisant les informations à l’aide d’un outil (ex. : carte sémantique)

en faisant ressortir des informations implicites, à partir des indices du texte ou de ses connaissances générales

la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incompréhensions

la seconde écoute ou la relecture

la banque de mots, l’abécédaire, les cartes de sons, les pictogrammes, les dictionnaires, les illustrations, les textes connus, les phrases modèles

le décodage graphophonétique

le partage de sa compréhension avec un pair

Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire ou des idées (ex. : remue- méninges, réseaux sémantiques)

l’intention

le destinataire

Organiser l’information sélectionnée à l’aide d’un outil (ex. : plan, réseau sémantique, diagramme ou tableau)

S’inspirer de modèles pour créer un texte

Réutiliser des mots ou expressions entendus, lus ou vus

Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe (ex. : le genre et le nombre, les temps de verbes)

Enrichir son texte en employant des synonymes, des antonymes, des périphrases, des mots spécifiques

linguistiques (ex. : des phrases modèles, des listes orthographiques, un dictionnaire, des tableaux de conjugaison, une grammaire)

technologiques (ex. : Internet, des logiciels, des cédéroms)

Utiliser des codes de correction et des outils de révision et laisser des traces de son travail de révision

Lire et présenter son texte à une ou plusieurs personnes afin d’obtenir des suggestions pour en améliorer le contenu, la structure, les éléments prosodiques ou la présentation visuelle

Recourir à un aide-mémoire, une liste orthographique, un abécédaire ou une banque de mots

Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre linguistique (ex. : la comparaison de mots apparentés en anglais et en français)

Recourir à différentes techniques pour favoriser le développement et la rétention du vocabulaire (ex. : la chanson, la comptine, le champ lexical)

Activer ses connaissances pour générer du vocabulaire (ex. : le remue-méninges)

Repérer des mots de même famille à partir de mots connus (ex. : grand, grandeur, grandir, agrandir)

le préfixe (ex. : refaire, défaire)

le suffixe (ex. : fille, fill ette)

sens propre (ex.: une manche de chandail et un manche de pelle)

Recourir au contexte pour comprendre le sens des mots qui se prononcent de façon identique, mais dont l’orthographe diffère (ex. : mer/mère/maire, faim/fin, son/sont)

Recourir à la synonymie, l’antonymie, la périphrase, les mots spécifiques pour préciser ou enrichir son vocabulaire

pour nommer une activité (ex. : une randonnée, une partie de soccer, le cinéma), un service (ex. : la poste, le train), un lieu (ex. : un musée, un centre commercial, une bibliothèque)

pour nommer une activité, un service, un lieu

des caractéristiques d’une personne (ex. : la personnalité, l’habillement, la nationalité), d’un animal (ex. : la race, les traits physiques), d’un végétal (ex. : l’utilité, l’apparence), d’un objet (ex. : la fabrication, la provenance), d’un lieu (ex. : l’emplacement, le paysage) ou d’un repère culturel (ex. : l’origine, la tradition)

d’un fait ou d’un événement culturel ou social (ex. : la date, la programmation)

d’une activité (ex. : le matériel requis) ou d’un service de sa communauté (ex. : le transport)

des caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un végétal, d’un objet, d’un lieu ou d’un repère culturel

d’un fait ou d’un événement culturel ou social

d’une activité ou d’un service de sa communauté

les célébrations culturelles (ex. : un festival, la Saint-Jean-Baptiste, le Nouvel An)

les produits culturels francophones (ex. : la chanson, le livre, l’émission télévisée, la pièce de théâtre, le film, le cédérom, le site Internet, le jeu, la recette)

les célébrations culturelles

les produits culturels francophones

Reconnaître et comprendre des termes appartenant au langage familier ou au langage standard (ex. : patate-pomme de terre ; niaiser-perdre son temps, achaler-agacer)

les nombres (de 0 à 1 000 000)

les collectifs (ex. : beaucoup de, trop de, assez de, combien de)

les comparatifs (ex.: plus… que, moins… que, autant… que, pareil à, comme, meilleur que, pire que, aussi, différent)

les nombres

les collectifs

les comparatifs

Reconnaître et comprendre certaines expressions courantes (ex. : il était une fois, tout à coup, de temps en temps, après tout, par cœur)

Utiliser certaines expressions courantes

Reconnaître et comprendre certaines expressions idiomatiques (ex. : donner sa langue au chat, il pleut à boire debout)

Utiliser certaines expressions idiomatiques

Reconnaître et comprendre des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles (ex. : concours d’art oratoire : honorable juge, lettre : veuillez agréer)

Utiliser des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles

Reconnaître et comprendre certains mots propres au métalangage (ex. : le nom, le verbe, la virgule, l’accent, le genre, le radical et la terminaison, l’accord, le volume de la voix, le débit)

Utiliser certains mots propres au métalangage

arithmétique (ex. : nombres naturels, fractions, nombres décimaux)

géométrie (ex. : solides, figures planes, dallages)

mesure (ex. : longueurs, angles, surfaces, périmètre, aire)

statistique (ex. : collecte de données, diagramme à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée, moyenne arithmétique)

probabilité (ex. : dénombrement, hasard, résultat certain [possible, impossible], événement également probable)

univers matériel (ex. : propriété, matériau, circuit électrique)

Terre et espace (ex. : énergie renouvelable, cycle de l’eau, rotation de la Terre)

univers vivant (ex. : croissance, anatomie, adaptation)

localisation de la société dans l’espace et le temps (ex. : les Grands Lacs, la vallée du Saint-Laurent, la fondation de Montréal en 1642)

éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire (ex. : commerce des fourrures, fédération canadienne)

atouts et contraintes du territoire occupé (ex. : hydrographie, relief, ressources du territoire)

influence de personnages et incidences d’événements sur l’organisation sociale et territoriale (ex. : roi, gouverneur, évêque)

éléments de continuité avec le présent (ex. : artéfacts et sites, noms de villes)

langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)

techniques de jeu (ex. : concentration, détente, équilibre/déséquilibre, mémorisation, projection, posture, respiration)

techniques théâtrales (ex. : castelet, effets comiques, exagération, imitation, manipulation de la marionnette, masque, position du corps)

modes de théâtralisation (ex. : bruitage, costume, côté jardin/côté cour, éclairage, espace, objet, répétition, théâtre)

structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage)

gestes transformateurs et outils (ex. : dessiner, coller, imprimer, modelage, peinture, crayon feutre, carton, pâte à modeler, ciseaux, brosse)

langage plastique (ex. : forme angulaire, ligne large, cyan, tridimensionnelle, énumération, juxtaposition, superposition)

corps (ex. : marcher, courir, chuter, rouler, gambader)

temps (ex. : pulsation, tempo lent, tempo rapide, arrêt)

espace (ex. : niveaux, directions, amplitudes)

énergie (ex. : effort soudain, effort soutenu, accélération)

relations entre partenaires (ex. : face à face, se rencontrer, se croiser, en file)

techniques du mouvement (ex. : relâchement, contraction, flexion, extension, allongement)

procédés de composition (ex. : répétition ou variation d’une phrase de mouvement)

structures (ex. : départ et finale, mouvements enchaînés, ronde, farandole)

langage musical (ex. : doux, fort, court, long, soupir, grave, aigu, sec, résonnant)

représentation graphique (ex. : blanche, deux croches, noire, do, ré, mi, fa, sol, la, si)

moyens sonores (ex. : instrument de percussion, instrument à cordes, instrument à vent, cuivres, synthétiseur)

techniques instrumentales (ex. : souffler, gratter, frotter, secouer, frapper)

procédés de composition (ex. : ostinato, miroir et contraste)

structures (ex. : canon, forme A-B, lent, modéré, rapide, ascendant, descendant)

vocabulaire lié au matériel utilisé (ex. : ballon, bâton, banc, espalier)

vocabulaire lié aux actions motrices (ex. : marcher, courir, sauter, tourner, jongler, attraper)

vocabulaire lié aux activités physiques individuelles ou collectives (ex. : gymnastique, ski de fond, jonglerie, danse aérobique, lutte, badminton, mini-volley, mini-basket)

vocabulaire lié aux principes d’action (ex. : feinter, faire circuler l’objet, attaquer la cible)

vocabulaire lié aux habitudes de vie (ex. : activité physique régulière, pratique sécuritaire, endurance cardiovasculaire)

célébrations en famille (ex. : fêtes, rituels de naissance)

récits marquants (ex. : récits de personnages importants, récits qui ont une grande importance)

pratiques religieuses en communauté (ex. : lieux de culte, des objets et des symboles)

expressions du religieux dans l’environnement (ex. : monuments, édifices, toponymie)

Utiliser dans ses productions ou ses interactions, des mots propres aux différentes disciplines enseignées