Progression des apprentissages au primaire
PDA interactif
La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.
Savoirs essentiels
406 savoirs·186 visibles·cycle 3
Domaine 01 · 77 savoirs
Connaissances liées à la phrase
Le fait d’être exposés de façon intensive à la langue permet aux élèves en immersion d’intérioriser des structures de phrases et une grammaire implicite. Il s’avère toutefois important d’observer les constituants de la phrase pour bien comprendre les modalités de fonctionnement propres à la langue française et pour percevoir celle-ci comme un système organisé. Afin de mieux saisir le sens de ce qu’ils entendent et lisent, les élèves doivent s’approprier diverses notions grammaticales au moyen d’activités d’acquisition de connaissances dans le cadre de situations de communication. Ils mobilisent ces notions pour préciser davantage leurs idées et pour formuler des phrases syntaxiquement correctes dans les textes qu’ils produisent ou lors de leurs interactions. Le tableau qui suit contient des connaissances relatives à la phrase et à ses divers éléments (groupe du nom, groupe du verbe, mots invariables) ainsi qu’aux opérations syntaxiques.
Éléments de la phrase8 savoirs
Il est à noter que dans la nouvelle grammaire, on utilise l’expression constituants de la phrase.
Observer et reconnaître, à partir de modèles proposés par l’enseignant, les fonctions du groupe du nom
sujet
complément de phrase
complément direct
Observer et reconnaître, à partir de modèles proposés par l’enseignant, la fonction du groupe du verbe : prédicat
Observer et reconnaître, à partir de modèles proposés par l’enseignant, les caractéristiques de l’élément facultatif de la phrase de base : le groupe complément de phrase (GCdeP)
précise la phrase de base
est formé d’un mot (ex. : aujourd’hui) ou d’un groupe de mots (ex. : dès son arrivée à l’école)
est mobile (peut se placer au début, au milieu ou à la fin de la phrase)
Produire, à l’oral et à l’écrit, des phrases comportant
un GNS, un GV et un GCdeP (groupe complément de phrase)
Groupe du nom29 savoirs
Observer certaines caractéristiques du nom
est donneur de genre et de nombre au déterminant et à l’adjectif
est toujours à la 3e personne du singulier ou du pluriel
est donneur de personne et de nombre au verbe conjugué
Observer et reconnaître les règles de formation du pluriel des noms
transformation de la finale (-al/-aux)
transformations particulières de certains noms (ex. : œil/yeux, madame/mesdames)
Observer et reconnaître les règles de formation du féminin des noms
transformation (-er/-ère, -eau/-elle, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve)
doublement de la consonne finale suivie d’un -e (-el/-elle, -an/-anne, -en/-enne, -on/-onne, -at/-atte, -et/-ette, -ot/-otte)
transformations particulières de certains noms (ex. : compagnon/compagne, copain/copine)
changement complet du nom (ex : frère/sœur, coq/poule, roi/reine, tante/oncle, homme/femme, garçon/fille)
Observer et reconnaître les sortes de déterminants suivants
déterminant démonstratif
déterminant possessif
Accorder le déterminant avec le nom
Observer certaines caractéristiques de l’adjectif
se place avant ou après le nom et après un verbe d’état
Il est à noter que dans la nouvelle grammaire, on utilise l’expression verbe attributif.
reçoit le genre et le nombre du nom et du pronom
Observer et reconnaître les règles de formation du pluriel des adjectifs
transformation de la finale (-al/-aux)
Observer et reconnaître les règles de formation du féminin des adjectifs
transformation (-er/-ère, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve, -c/-che)
doublement de la consonne finale suivie d’un -e (-el/-elle, -eil/-eille, -ul/-ulle, -il/-ille, -en/-enne, -on/-onne, -ot/-otte, -et/-ette, ‑s/-sse)
transformations particulières de certains adjectifs (ex. : malin/maligne, vieux/vieille, long/longue, fou/folle)
Utiliser des adjectifs dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Appliquer certaines règles d’accord des adjectifs
pour le pluriel
pour le féminin
Observer certaines caractéristiques du pronom personnel sujet
se place après le verbe, relié par un trait d’union dans une phrase interrogative
Identifier le nom ou le groupe du nom que le pronom personnel sujet remplace
Observer et reconnaître la personne et le nombre des pronoms personnels sujets
Observer et reconnaître que le pronom personnel qui occupe la fonction sujet
donne sa personne et son nombre au verbe conjugué
donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l’adjectif attribut du sujet
Utiliser les pronoms personnels sujets dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
vous (forme de politesse)
Il importe d’exposer les élèves le plus rapidement possible à l’utilisation appropriée du vous de politesse et du tu familier. De plus, il est fortement recommandé à l'enseignant d'employer le vous collectif en s’adressant à l’ensemble des élèves dans la classe pour éviter qu’ils fassent un emploi erroné du tu et du vous dans d’autres contextes.
Observer et reconnaître d’autres pronoms personnels courants (ex. : on, eux, me, lui, le, la, y)
Utiliser des pronoms personnels courants dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Groupe du verbe23 savoirs
Observer certaines caractéristiques du verbe
permet de situer un événement dans le temps
est formé d’un radical et d’une terminaison
reçoit la personne et le nombre du sujet
Nommer le verbe à l’infinitif présent
pour trouver sa signification dans le dictionnaire
pour trouver son modèle de conjugaison
Observer et identifier certains temps de verbe utilisés pour exprimer le passé, le présent et l’avenir
Observer et reconnaître les terminaisons de différents temps de verbes réguliers en -er et en -ir (ayant un participe présent en -issant) fréquemment utilisés
imparfait, futur proche, futur simple
conditionnel présent, impératif présent
Mémoriser les terminaisons propres aux différents temps de verbes réguliers
indicatif présent, passé composé
imparfait, futur proche, futur simple
conditionnel présent, impératif présent
Observer et reconnaître les variations du radical des verbes irréguliers fréquemment utilisés en classe (ex. : avoir, être, aller, prendre, recevoir, partir, dire, faire, vouloir, mettre) à différents temps de verbe
indicatif présent, passé composé
imparfait, futur proche, futur simple
conditionnel présent, impératif présent
Mémoriser les terminaisons propres aux différents temps de verbes irréguliers fréquents (ex. : avoir, être, aller, prendre, recevoir, partir, dire, faire, vouloir, mettre)
indicatif présent, passé composé
imparfait, futur proche, futur simple
conditionnel présent, impératif présent
Observer et reconnaître que le verbe avoir est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour la plupart des verbes
Observer et reconnaître que le verbe être est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour certains verbes (ex. : partir, sortir, venir)
Observer et reconnaître le temps de conjugaison d’un verbe à partir de la terminaison dans les textes lus, vus et entendus
Identifier le sujet du verbe conjugué pour l’accorder en personne et en nombre (ex. : Pierre et Marie parlent)
Appliquer la règle d’accord du verbe avec le sujet dans ses productions à l’oral et à l’écrit
Appliquer, à partir des modèles connus, la conjugaison propre au temps de verbe utilisé dans ses productions, à l’oral et à l’écrit
Mots invariables2 savoirs
Observer que l’adverbe, la préposition et la conjonction sont invariables en genre et en nombre
Utiliser des adverbes, des prépositions et des conjonctions dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit
Opérations syntaxiques13 savoirs
Observer l’enseignant qui transforme la phrase, à l’oral et à l’écrit, en encadrant, en effaçant, en ajoutant, en remplaçant ou en déplaçant des mots ou des groupes de mots
pour identifier les classes de mots dans une phrase
un nom commun (ajout d’un déterminant, ajout d’un adjectif)
un déterminant (remplacement d’un déterminant par un autre déterminant connu, ajout d’un nom après le déterminant)
un adjectif (remplacement d’un adjectif par un autre, ajout de très devant un adjectif)
un verbe (encadrement du verbe par n’/ne… pas, ajout d’un pronom de conjugaison devant le verbe, remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)
un adverbe (ex. : remplacement par un autre adverbe)
pour identifier le sujet (GNS) dans une phrase (ex. : encadrement du sujet par c’est... qui)
pour identifier le GCdeP dans une phrase (ex. : effacement ou déplacement du GCdeP)
pour enrichir ou simplifier une phrase (ex. : ajout d’un adjectif, déplacement du GCdeP)
pour transformer la phrase déclarative en d’autres types ou formes de phrases (ex. : le trait d’union dans la phrase interrogative, le n’/ne… pas dans la phrase négative)
Effectuer quelques manipulations
pour repérer les classes de mots
pour identifier un GNS ou un GCdeP
pour enrichir ou simplifier une phrase
pour transformer la phrase déclarative
Phrase en tant qu’unité de sens2 savoirs
Produire différents types et formes de phrases pour
formuler un ordre, une demande ou un conseil (ex. : N'oublie pas de faire tes devoirs.)
nier un fait, interdire ou refuser (ex. : Il n'est pas permis de mâcher de la gomme en classe.)
Domaine 02 · 29 savoirs
Connaissances liées au texte oral ou écrit
Dans le programme de français, langue seconde, la définition du mot texte va au-delà de sa représentation habituelle et du cadre de l’écrit. Un texte peut ainsi prendre la forme d’une image, d’un ou plusieurs mots, d’une ou plusieurs phrases, d’un ou plusieurs paragraphes. Les élèves sont donc amenés à visionner, à lire ou à entendre des textes de diverses natures et à en produire. Pour leurs premiers pas en langue seconde, les élèves ont besoin d’un support visuel ou sonore afin de mieux appréhender le sens d’un texte. En étant exposés régulièrement à des textes authentiques et signifiants, de différents genres, littéraires et courants, ils peuvent en observer l’organisation et, par la suite, être en mesure d’en produire une variété. Ils apprennent également à tenir compte du sujet, de l’intention et du destinataire ainsi qu’à organiser leurs idées de façon cohérente. Ils ont ainsi l’occasion de tirer profit des connaissances acquises dans les textes entendus, lus ou vus pour les réinvestir dans leurs interactions et leurs productions ultérieures. Le tableau qui suit contient des connaissances relatives aux genres de textes, à l’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information ainsi qu’aux éléments qui assurent la cohérence d’un texte.
Éléments de cohérence du texte13 savoirs
Interagir ou produire un texte, à l’oral ou à l’écrit
en respectant l’intention donnée (ex. : informer, inciter à agir ou à réagir, exprimer des sentiments ou des émotions, divertir, se divertir, raconter)
en tenant compte de certaines caractéristiques de son destinataire (ex. : l’âge, le statut)
Observer et reconnaître, à l’oral ou à l’écrit, les mots ou les groupes de mots qui assurent la cohérence entre certaines parties d’un texte (les organisateurs textuels) et qui indiquent une valeur
Dans le Québec Education Program (p. 136), on parle d’organisateurs textuels en termes de vocabulaire servant à exprimer des relations entre les groupes de mots et les paragraphes.
de temps (ex. : autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant)
de séquence (ex. : d’abord, puis, après, ensuite, premièrement, finalement)
Utiliser des organisateurs textuels, en production ou en interaction orale ou écrite
qui indiquent le temps
qui indiquent la séquence
Produire un texte, à l’oral ou à l’écrit, en tenant compte de l’ordre logique et chronologique
Observer et reconnaître, à l’oral ou à l’écrit, les mots ou les groupes de mots utilisés pour reprendre de l’information (les mots substituts) et assurer la cohérence
les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)
les mots génériques/les mots spécifiques (ex. : - Voici des fleurs pour toi maman. -Qu’elles sont belles ces marguerites!)
les groupes de mots (ex : la reine de la ruche ou l’abeille)
Utiliser, en production ou en interaction, orale ou écrite, les mots substituts dans un texte
des synonymes
des mots génériques/des mots spécifiques
des groupes de mots
Genres de textes7 savoirs
Les catégories choisies reprennent celles présentées dans l’ouvrage suivant : Myriam Laporte et Ginette Rochon, Grammaire Jeunesse, Anjou, CEC, 2004, p.157. Pour d’autres exemples de textes littéraires et courants, se référer à la p. 132 du Québec Education Program, sous la rubrique Repères culturels.
Observer globalement et reconnaître le genre de certains textes littéraires entendus, lus ou vus dont le but est
de raconter (ex. : album, conte, saynète, émission télévisée, roman jeunesse, fait divers, récit historique, bande dessinée)
de jouer avec les mots (ex. : comptine, devinette, chanson, poème, blague, énigme)
Observer globalement et reconnaître le genre de certains textes courants entendus, lus ou vus dont le but est
de donner des instructions (ex. : un mode d’emploi, des règles de jeux, une recette, des consignes)
de décrire (ex. : un ouvrage documentaire illustré, une biographie, un rapport scientifique, une fiche d’identité, un compte rendu, une annonce classée, un article sur le Web)
d’expliquer (ex. : un article de journal, un reportage, une entrevue)
de convaincre ou d’inciter à agir (ex. : une affiche promotionnelle, un message publicitaire à la radio, une invitation)
Produire des textes, littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit
Organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information9 savoirs
Observer et reconnaître les marques d’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information et reconnaître l’utilité de certains éléments
la table des matières, l’index et le glossaire
Utiliser les marques d’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information
les intertitres
la table des matières, l’index et le glossaire
Observer et reconnaître la structure du texte entendu, lu ou vu
l’organisation de certains textes littéraires
situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale
l’organisation de certains textes courants : introduction, développement, conclusion
l’organisation des idées en paragraphes, en refrain, en couplets ou en strophes
Produire un texte structuré, à l’oral ou à l’écrit, qui contient certains éléments
une situation initiale, un événement déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale dans un texte littéraire
une introduction, un développement et une conclusion dans un texte courant
des paragraphes, un refrain, des couplets ou des strophes
Domaine 03 · 10 savoirs
Conventions de communication orale ou écrite
Éléments prosodiques1 savoir
Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message plus expressif (ex. : l’intonation pour exprimer la surprise, le débit pour attirer l’attention)
Orthographe d’usage3 savoirs
Observer et reconnaître des similitudes et des différences dans la représentation phonémique ou graphique de mots connus
les lettres muettes (ex. : d muet comme dans gourmand, e caduc comme dans maint’nant et maintenant, e muet comme dans vache)
l’homophonie (ex. : Tes amis t’ont dit que ton chapeau est laid.)
Utiliser des stratégies pour l’acquisition de l’orthographe d’usage
identifier des différences orthographiques entre les mots qui se prononcent de façon identique (ex. : l’a/la, pain/pin, amande/amende)
Signes graphiques6 savoirs
Il est à noter que le terme signe orthographique est utilisé dans la nouvelle grammaire.
Utiliser le trait d’union
pour marquer l’inversion du verbe avec le sujet dans une phrase interrogative
pour couper un mot à la fin d’une ligne
Observer et reconnaître la ponctuation dans les modèles de phrases proposés par l’enseignant
la virgule dans les énumérations
les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses, les points de suspension
Associer des signes de ponctuation à une pause (virgule et point) ou à une intonation (point d’interrogation et d’exclamation) lors d’une lecture à voix haute
Utiliser la ponctuation dans ses productions orales ou écrites
la virgule dans les énumérations, les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses et les points de suspension
Domaine 04 · 13 savoirs
Stratégies
En langue seconde, les stratégies d’apprentissage désignent « un ensemble d’opérations mises en œuvre par les apprenants pour acquérir, intégrer et réutiliser la langue cible ». Ces stratégies peuvent être d’ordre métacognitif (ex. : identifier ses forces dans le but de les réinvestir), cognitif (ex. : organiser l’information) ou social et affectif (ex. : lire et présenter son texte à ses pairs pour une rétroaction). Devant apprendre la langue et l’utiliser pour apprendre, les élèves en immersion ont besoin de développer rapidement une conscience stratégique pour parvenir à faire ce double apprentissage. Soutenus par leur enseignante ou leur enseignant, ils apprendront graduellement à utiliser des stratégies à bon escient, selon les besoins de la situation de communication. En général, ils reconnaîtront d’abord la stratégie modélisée par l’enseignante ou l’enseignant ainsi que son utilité. Ils se l’approprieront ensuite progressivement dans le cadre de diverses activités. L’utilisation autonome d’une ou plusieurs stratégies leur permettra alors de mieux interagir en français, de mieux comprendre et produire des textes en français et de mieux évaluer leur démarche. Le tableau qui suit présente des stratégies liées aux compétences du programme.
Stratégies d’évaluation de sa démarche4 savoirs
Utiliser une liste de vérification pour revoir le déroulement de la tâche
Nommer les stratégies et les ressources utilisées pour interagir, comprendre et produire
Faire l’autoévaluation de ses apprentissages à l’aide d’outils prévus à cet effet
s’interroger sur le choix des stratégies et les ressources utilisées
identifier ses forces dans le but de les réinvestir ultérieurement
Stratégies d’interaction1 savoir
Adopter une attitude d’ouverture
à l’égard de la culture francophone
Stratégies de compréhension2 savoirs
D’autres stratégies ayant trait à la compréhension de mots ou d’expressions se trouvent à la fin de la section Vocabulaire.
Anticiper le contenu du texte oral, écrit ou visuel à partir de certains éléments
des tableaux, des schémas, des diagrammes, des légendes, des graphiques, des bulles explicatives
Recourir, pendant la lecture, l’écoute ou le visionnage de textes, à divers indices
d’ordre syntaxique (ex. : ordre des mots, mots permettant de faire les enchaînements dans une phrase)
Stratégies de production6 savoirs
Sélectionner des informations ayant un lien avec
le destinataire
Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe (ex. : le genre et le nombre, les temps de verbes)
Enrichir son texte en employant des synonymes, des antonymes, des périphrases, des mots spécifiques
Un mot spécifique fait partie d’un ensemble de mots précisant un mot générique.
Recourir à des ressources
technologiques (ex. : Internet, des logiciels, des cédéroms)
Utiliser des codes de correction et des outils de révision et laisser des traces de son travail de révision
Lire et présenter son texte à une ou plusieurs personnes afin d’obtenir des suggestions pour en améliorer le contenu, la structure, les éléments prosodiques ou la présentation visuelle
Domaine 05 · 57 savoirs
Vocabulaire utilisé à l’oral et à l’écrit
Stratégies utiles au développement du vocabulaire4 savoirs
Recourir au contexte ou à des ressources (ex. : dictionnaire) pour découvrir le sens d’un mot
sens propre (ex.: une manche de chandail et un manche de pelle)
sens figuré (ex. : la tête et la tête du peloton)
Recourir au contexte pour comprendre le sens des mots qui se prononcent de façon identique, mais dont l’orthographe diffère (ex. : mer/mère/maire, faim/fin, son/sont)
Recourir à la synonymie, l’antonymie, la périphrase, les mots spécifiques pour préciser ou enrichir son vocabulaire
Vocabulaire lié aux repères culturels1 savoir
Reconnaître et comprendre des termes appartenant au langage familier ou au langage standard (ex. : patate-pomme de terre; niaiser-perdre son temps, achaler-agacer)
Vocabulaire relatif à certaines notions2 savoirs
Reconnaître et comprendre le vocabulaire relatif à certaines notions
la quantité
les nombres (de 0 à 1 000 000)
Utiliser le vocabulaire relatif à certaines notions
la quantité
les nombres
Vocabulaire relatif à différentes expressions4 savoirs
Reconnaître et comprendre certaines expressions idiomatiques (ex. : donner sa langue au chat, il pleut à boire debout)
Utiliser certaines expressions idiomatiques
Reconnaître et comprendre des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles (ex. : concours d’art oratoire : honorable juge, lettre : veuillez agréer)
Utiliser des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles
Vocabulaire relatif aux disciplines46 savoirs
Le vocabulaire présenté dans cette sous-section est celui qui est incontournable et qui doit être généralement connu à la fin du primaire. L’enseignant devra toutefois se référer au programme de chacune des disciplines à l’étude en français pour planifier son enseignement.
Reconnaître et comprendre des mots propres à la mathématique
arithmétique (ex. : nombres naturels, fractions, nombres décimaux)
géométrie (ex. : solides, figures planes, dallages)
mesure (ex. : longueurs, angles, surfaces, périmètre, aire)
statistique (ex. : collecte de données, diagramme à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée, moyenne arithmétique)
probabilité (ex. : dénombrement, hasard, résultat certain [possible, impossible], événement également probable)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la science et à la technologie
univers matériel (ex. : propriété, matériau, circuit électrique)
Terre et espace (ex. : énergie renouvelable, cycle de l’eau, rotation de la Terre)
univers vivant (ex. : croissance, anatomie, adaptation)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la géographie, à l’histoire et à l’éducation à la citoyenneté
localisation de la société dans l’espace et le temps (ex. : les Grands Lacs, la vallée du Saint-Laurent, la fondation de Montréal en 1642)
éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire (ex. : commerce des fourrures, fédération canadienne)
atouts et contraintes du territoire occupé (ex. : hydrographie, relief, ressources du territoire)
influence de personnages et incidences d’événements sur l’organisation sociale et territoriale (ex. : roi, gouverneur, évêque)
éléments de continuité avec le présent (ex. : artéfacts et sites, noms de villes)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’art dramatique
langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)
techniques de jeu (ex. : concentration, détente, équilibre/déséquilibre, mémorisation, projection, posture, respiration)
techniques théâtrales (ex. : castelet, effets comiques, exagération, imitation, manipulation de la marionnette, masque, position du corps)
modes de théâtralisation (ex. : bruitage, costume, côté jardin/côté cour, éclairage, espace, objet, répétition, théâtre)
structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage)
Reconnaître et comprendre des mots propres aux arts plastiques
gestes transformateurs et outils (ex. : dessiner, coller, imprimer, modelage, peinture, crayon feutre, carton, pâte à modeler, ciseaux, brosse)
langage plastique (ex. : forme angulaire, ligne large, cyan, tridimensionnelle, énumération, juxtaposition, superposition)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la danse et au langage de la danse
corps (ex. : marcher, courir, chuter, rouler, gambader)
temps (ex. : pulsation, tempo lent, tempo rapide, arrêt)
espace (ex. : niveaux, directions, amplitudes)
énergie (ex. : effort soudain, effort soutenu, accélération)
relations entre partenaires (ex. : face à face, se rencontrer, se croiser, en file)
techniques du mouvement (ex. : relâchement, contraction, flexion, extension, allongement)
procédés de composition (ex. : répétition ou variation d’une phrase de mouvement)
structures (ex. : départ et finale, mouvements enchaînés, ronde, farandole)
Reconnaître et comprendre des mots propres à la musique
langage musical (ex. : doux, fort, court, long, soupir, grave, aigu, sec, résonnant)
représentation graphique (ex. : blanche, deux croches, noire, do, ré, mi, fa, sol, la, si)
moyens sonores (ex. : instrument de percussion, instrument à cordes, instrument à vent, cuivres, synthétiseur)
techniques instrumentales (ex. : souffler, gratter, frotter, secouer, frapper)
procédés de composition (ex. : ostinato, miroir et contraste)
structures (ex. : canon, forme A-B, lent, modéré, rapide, ascendant, descendant)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’éducation physique et à la santé
vocabulaire lié au matériel utilisé (ex. : ballon, bâton, banc, espalier)
vocabulaire lié aux actions motrices (ex. : marcher, courir, sauter, tourner, jongler, attraper)
vocabulaire lié aux activités physiques individuelles ou collectives (ex. : gymnastique, ski de fond, jonglerie, danse aérobique, lutte, badminton, mini-volley, mini-basket)
vocabulaire lié aux principes d’action (ex. : feinter, faire circuler l’objet, attaquer la cible)
vocabulaire lié aux habitudes de vie (ex. : activité physique régulière, pratique sécuritaire, endurance cardiovasculaire)
Reconnaître et comprendre des mots propres à l’éthique et à la culture religieuse
Il est à noter que le vocabulaire relatif à la réflexion éthique et à la pratique du dialogue se trouve également dans d’autres sous-sections.
célébrations en famille (ex. : fêtes, rituels de naissance)
récits marquants (ex. : récits de personnages importants, récits qui ont une grande importance)
pratiques religieuses en communauté (ex. : lieux de culte, des objets et des symboles)
expressions du religieux dans l’environnement (ex. : monuments, édifices, toponymie)
religions dans la société et dans le monde (ex. : fondateurs, géographie et démographie des religions)
valeurs et normes religieuses (ex. : personnes modèles, pratiques alimentaires et vestimentaires)
Utiliser dans ses productions ou ses interactions, des mots propres aux différentes disciplines enseignées
186 savoirs affichés · année 5e · texte officiel de la PDA
Sources officielles
PDF MEQ · 5 documentsProgramme · 5
Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.
PDA · Français, langue seconde (immersion)
Progression des apprentissages du programme d'immersion : stratégies, vocabulaire, conventions de communication, connaissances liées au texte et à la phrase, à l'oral comme à l'écrit, par année.
MEQ · 2009 · programme d'immersion
PFEQ · Français, langue seconde (immersion)
Programme de formation : compétences du programme d'immersion, dans le chapitre du domaine des langues.
MEQ · domaine des langues
PDA · Français, langue seconde (programme de base)
L'autre programme de français langue seconde, avec sa propre progression. Non repris dans la progression navigable ci-dessus.
MEQ · 2009 · programme de base
Régime pédagogique
Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle au primaire (art. 22 : 25 h/sem).
MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026
Instruction annuelle du ministre 2025-2026
Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.
MEQ · 2025-2026