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sujet

complément de phrase

complément direct

Observer et reconnaître, à partir de modèles proposés par l’enseignant, la fonction du groupe du verbe : prédicat

précise la phrase de base

est formé d’un mot (ex. : aujourd’hui) ou d’un groupe de mots (ex. : dès son arrivée à l’école)

est mobile (peut se placer au début, au milieu ou à la fin de la phrase)

un GNS, un GV et un GCdeP (groupe complément de phrase)

est donneur de genre et de nombre au déterminant et à l’adjectif

est toujours à la 3e personne du singulier ou du pluriel

est donneur de personne et de nombre au verbe conjugué

transformation de la finale (- al/-aux)

transformations particulières de certains noms (ex. : œil/yeux, madame/mesdames)

transformation (- er/-ère, -eau/-elle, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve)

doublement de la consonne finale suivie d’un -e (-el/-elle, -an/-anne, -en/-enne, -on/-onne, -at/-atte, -et/-ette, -ot/-otte)

transformations particulières de certains noms (ex. : compagnon/compagne, copain/copine)

changement complet du nom (ex : frère/sœur, coq/poule, roi/reine, tante/oncle, homme/femme, garçon/fille)

déterminant démonstratif

déterminant possessif

Accorder le déterminant avec le nom

se place avant ou après le nom et après un verbe d’état

reçoit le genre et le nombre du nom et du pronom

transformation de la finale ( -al/-aux)

transformation (- er/-ère, -eux/-euse, -eur/-euse, -teur/-teuse, -teur/-trice, -f/-ve, -c/-che)

doublement de la consonne finale suivie d’un -e (- el/-elle, -eil/-eille, -ul/-ulle, -il/-ille, -en/-enne, -on/-onne, -ot/-otte, -et/-ette, ‑ s/-sse)

transformations particulières de certains adjectifs (ex. : malin/maligne, vieux/vieille, long/longue, fou/folle)

Utiliser des adjectifs dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

pour le pluriel

pour le féminin

se place après le verbe, relié par un trait d’union dans une phrase interrogative

Identifier le nom ou le groupe du nom que le pronom personnel sujet remplace

Observer et reconnaître la personne et le nombre des pronoms personnels sujets

donne sa personne et son nombre au verbe conjugué

donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l’adjectif attribut du sujet

vous (forme de politesse)

Observer et reconnaître d’autres pronoms personnels courants (ex. : on, eux, me, lui, le, la, y)

Utiliser des pronoms personnels courants dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

permet de situer un événement dans le temps

est formé d’un radical et d’une terminaison

reçoit la personne et le nombre du sujet

pour trouver sa signification dans le dictionnaire

pour trouver son modèle de conjugaison

Observer et identifier certains temps de verbe utilisés pour exprimer le passé, le présent et l’avenir

imparfait, futur proche, futur simple

conditionnel présent, impératif présent

indicatif présent, passé composé

imparfait, futur proche, futur simple

conditionnel présent, impératif présent

indicatif présent, passé composé

imparfait, futur proche, futur simple

conditionnel présent, impératif présent

indicatif présent, passé composé

imparfait, futur proche, futur simple

conditionnel présent, impératif présent

Observer et reconnaître que le verbe avoir est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour la plupart des verbes

Observer et reconnaître que le verbe être est utilisé comme auxiliaire au passé composé pour certains verbes (ex. : partir, sortir, venir)

Observer et reconnaître le temps de conjugaison d’un verbe à partir de la terminaison dans les textes lus, vus et entendus

Identifier le sujet du verbe conjugué pour l’accorder en personne et en nombre (ex. : Pierre et Marie parlent)

Appliquer la règle d’accord du verbe avec le sujet dans ses productions à l’oral et à l’écrit

Appliquer, à partir des modèles connus, la conjugaison propre au temps de verbe utilisé dans ses productions, à l’oral et à l’écrit

Observer que l’adverbe, la préposition et la conjonction sont invariables en genre et en nombre

Utiliser des adverbes, des prépositions et des conjonctions dans les phrases produites à l’oral et à l’écrit

un nom commun (ajout d’un déterminant, ajout d’un adjectif)

un déterminant (remplacement d’un déterminant par un autre déterminant connu, ajout d’un nom après le déterminant)

un adjectif (remplacement d’un adjectif par un autre, ajout de très devant un adjectif)

un verbe (encadrement du verbe par n’/ne… pas, ajout d’un pronom de conjugaison devant le verbe, remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

un adverbe (ex. : remplacement par un autre adverbe)

pour identifier le sujet (GNS) dans une phrase (ex. : encadrement du sujet par c’est... qui)

pour identifier le GCdeP dans une phrase (ex. : effacement ou déplacement du GCdeP)

pour enrichir ou simplifier une phrase (ex. : ajout d’un adjectif, déplacement du GCdeP)

pour transformer la phrase déclarative en d’autres types ou formes de phrases (ex. : le trait d’union dans la phrase interrogative, le n’/ne… pas dans la phrase négative)

pour repérer les classes de mots

pour identifier un GNS ou un GCdeP

pour enrichir ou simplifier une phrase

pour transformer la phrase déclarative

formuler un ordre, une demande ou un conseil (ex. : N'oublie pas de faire tes devoirs.)

nier un fait, interdire ou refuser (ex. : Il n'est pas permis de mâcher de la gomme en classe.)

en respectant l’intention donnée (ex. : informer, inciter à agir ou à réagir, exprimer des sentiments ou des émotions, divertir, se divertir, raconter)

en tenant compte de certaines caractéristiques de son destinataire (ex. : l’âge, le statut)

de temps (ex. : autrefois, aujourd’hui, demain, maintenant)

de séquence (ex. : d’abord, puis, après, ensuite, premièrement, finalement)

qui indiquent le temps

qui indiquent la séquence

Produire un texte, à l’oral ou à l’écrit, en tenant compte de l’ordre logique et chronologique

les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)

les mots génériques/les mots spécifiques (ex. : - Voici des fleurs pour toi maman. - Qu’elles sont belles ces marguerites!)

les groupes de mots (ex : la reine de la ruche ou l’abeille)

des synonymes

des mots génériques/des mots spécifiques

des groupes de mots

de raconter (ex. : album, conte, saynète, émission télévisée, roman jeunesse, fait divers, récit historique, bande dessinée)

de jouer avec les mots (ex. : comptine, devinette, chanson, poème, blague, énigme)

de donner des instructions (ex. : un mode d’emploi, des règles de jeux, une recette, des consignes)

de décrire (ex. : un ouvrage documentaire illustré, une biographie, un rapport scientifique, une fiche d’identité, un compte rendu, une annonce classée, un article sur le Web)

d’expliquer (ex. : un article de journal, un reportage, une entrevue)

de convaincre ou d’inciter à agir (ex. : une affiche promotionnelle, un message publicitaire à la radio, une invitation)

Produire des textes, littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit

la table des matières, l’index et le glossaire

les intertitres

la table des matières, l’index et le glossaire

situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale

l’organisation de certains textes courants : introduction, développement, conclusion

l’organisation des idées en paragraphes, en refrain, en couplets ou en strophes

une situation initiale, un événement déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale dans un texte littéraire

une introduction, un développement et une conclusion dans un texte courant

des paragraphes, un refrain, des couplets ou des strophes

Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message plus expressif (ex. : l’intonation pour exprimer la surprise, le débit pour attirer l’attention)

les lettres muettes (ex. : d muet comme dans gourmand, e caduc comme dans maint’nant et maintenant, e muet comme dans vache)

l’homophonie (ex. : Tes amis t’ont dit que ton chapeau est laid.)

identifier des différences orthographiques entre les mots qui se prononcent de façon identique (ex. : l’a/la, pain/pin, amande/amende)

pour marquer l’inversion du verbe avec le sujet dans une phrase interrogative

pour couper un mot à la fin d’une ligne

la virgule dans les énumérations

les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses, les points de suspension

Associer des signes de ponctuation à une pause (virgule et point) ou à une intonation (point d’interrogation et d’exclamation) lors d’une lecture à voix haute

la virgule dans les énumérations, les guillemets, le tiret, les deux-points, les parenthèses et les points de suspension

Utiliser une liste de vérification pour revoir le déroulement de la tâche

Nommer les stratégies et les ressources utilisées pour interagir, comprendre et produire

s’interroger sur le choix des stratégies et les ressources utilisées

identifier ses forces dans le but de les réinvestir ultérieurement

à l’égard de la culture francophone

des tableaux, des schémas, des diagrammes, des légendes, des graphiques, des bulles explicatives

d’ordre syntaxique (ex. : ordre des mots, mots permettant de faire les enchaînements dans une phrase)

le destinataire

Réutiliser des notions grammaticales apprises en classe (ex. : le genre et le nombre, les temps de verbes)

Enrichir son texte en employant des synonymes, des antonymes, des périphrases, des mots spécifiques

technologiques (ex. : Internet, des logiciels, des cédéroms)

Utiliser des codes de correction et des outils de révision et laisser des traces de son travail de révision

Lire et présenter son texte à une ou plusieurs personnes afin d’obtenir des suggestions pour en améliorer le contenu, la structure, les éléments prosodiques ou la présentation visuelle

sens propre (ex.: une manche de chandail et un manche de pelle)

sens figuré (ex. : la tête et la tête du peloton)

Recourir au contexte pour comprendre le sens des mots qui se prononcent de façon identique, mais dont l’orthographe diffère (ex. : mer/mère/maire, faim/fin, son/sont)

Recourir à la synonymie, l’antonymie, la périphrase, les mots spécifiques pour préciser ou enrichir son vocabulaire

Reconnaître et comprendre des termes appartenant au langage familier ou au langage standard (ex. : patate-pomme de terre ; niaiser-perdre son temps, achaler-agacer)

les nombres (de 0 à 1 000 000)

les nombres

Reconnaître et comprendre certaines expressions idiomatiques (ex. : donner sa langue au chat, il pleut à boire debout)

Utiliser certaines expressions idiomatiques

Reconnaître et comprendre des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles (ex. : concours d’art oratoire : honorable juge, lettre : veuillez agréer)

Utiliser des formules d’introduction et de conclusion liées à des situations formelles

arithmétique (ex. : nombres naturels, fractions, nombres décimaux)

géométrie (ex. : solides, figures planes, dallages)

mesure (ex. : longueurs, angles, surfaces, périmètre, aire)

statistique (ex. : collecte de données, diagramme à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée, moyenne arithmétique)

probabilité (ex. : dénombrement, hasard, résultat certain [possible, impossible], événement également probable)

univers matériel (ex. : propriété, matériau, circuit électrique)

Terre et espace (ex. : énergie renouvelable, cycle de l’eau, rotation de la Terre)

univers vivant (ex. : croissance, anatomie, adaptation)

localisation de la société dans l’espace et le temps (ex. : les Grands Lacs, la vallée du Saint-Laurent, la fondation de Montréal en 1642)

éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire (ex. : commerce des fourrures, fédération canadienne)

atouts et contraintes du territoire occupé (ex. : hydrographie, relief, ressources du territoire)

influence de personnages et incidences d’événements sur l’organisation sociale et territoriale (ex. : roi, gouverneur, évêque)

éléments de continuité avec le présent (ex. : artéfacts et sites, noms de villes)

langage dramatique (ex. : attitude, geste, mimique, mouvement, voix parlée, chœur)

techniques de jeu (ex. : concentration, détente, équilibre/déséquilibre, mémorisation, projection, posture, respiration)

techniques théâtrales (ex. : castelet, effets comiques, exagération, imitation, manipulation de la marionnette, masque, position du corps)

modes de théâtralisation (ex. : bruitage, costume, côté jardin/côté cour, éclairage, espace, objet, répétition, théâtre)

structure (ex. : action dramatique, canevas, dialogue, improvisation, monologue, personnage)

gestes transformateurs et outils (ex. : dessiner, coller, imprimer, modelage, peinture, crayon feutre, carton, pâte à modeler, ciseaux, brosse)

langage plastique (ex. : forme angulaire, ligne large, cyan, tridimensionnelle, énumération, juxtaposition, superposition)

corps (ex. : marcher, courir, chuter, rouler, gambader)

temps (ex. : pulsation, tempo lent, tempo rapide, arrêt)

espace (ex. : niveaux, directions, amplitudes)

énergie (ex. : effort soudain, effort soutenu, accélération)

relations entre partenaires (ex. : face à face, se rencontrer, se croiser, en file)

techniques du mouvement (ex. : relâchement, contraction, flexion, extension, allongement)

procédés de composition (ex. : répétition ou variation d’une phrase de mouvement)

structures (ex. : départ et finale, mouvements enchaînés, ronde, farandole)

langage musical (ex. : doux, fort, court, long, soupir, grave, aigu, sec, résonnant)

représentation graphique (ex. : blanche, deux croches, noire, do, ré, mi, fa, sol, la, si)

moyens sonores (ex. : instrument de percussion, instrument à cordes, instrument à vent, cuivres, synthétiseur)

techniques instrumentales (ex. : souffler, gratter, frotter, secouer, frapper)

procédés de composition (ex. : ostinato, miroir et contraste)

structures (ex. : canon, forme A-B, lent, modéré, rapide, ascendant, descendant)

vocabulaire lié au matériel utilisé (ex. : ballon, bâton, banc, espalier)

vocabulaire lié aux actions motrices (ex. : marcher, courir, sauter, tourner, jongler, attraper)

vocabulaire lié aux activités physiques individuelles ou collectives (ex. : gymnastique, ski de fond, jonglerie, danse aérobique, lutte, badminton, mini-volley, mini-basket)

vocabulaire lié aux principes d’action (ex. : feinter, faire circuler l’objet, attaquer la cible)

vocabulaire lié aux habitudes de vie (ex. : activité physique régulière, pratique sécuritaire, endurance cardiovasculaire)

célébrations en famille (ex. : fêtes, rituels de naissance)

récits marquants (ex. : récits de personnages importants, récits qui ont une grande importance)

pratiques religieuses en communauté (ex. : lieux de culte, des objets et des symboles)

expressions du religieux dans l’environnement (ex. : monuments, édifices, toponymie)

religions dans la société et dans le monde (ex. : fondateurs, géographie et démographie des religions)

valeurs et normes religieuses (ex. : personnes modèles, pratiques alimentaires et vestimentaires)

Utiliser dans ses productions ou ses interactions, des mots propres aux différentes disciplines enseignées