Programme ILSS : intégration linguistique, scolaire et sociale

A. Prononciation

Discrimination et articulation des sons

4. Observer des variations phonétiques selon la situation de communication, le milieu socioprofessionnel et la région d’origine de l’interlocuteur

Exemples : /R/, prononcé différemment à Montréal et en Gaspésie

Enchaînement

7. Reconnaître que des mots sont enchaînés plutôt que prononcés de façon isolée dans certains contextes linguistiques

Exemples : i-la-faim pour il a faim; a-ve-cu-na-mie pour avec une amie

8. Reconnaître le caractère obligatoire de certaines liaisons

Exemples : un_nhomme et des_zenfants; Sont-tils en vacances?

9. Reconnaître qu’il existe des liaisons entre les mots et que, dans certains cas, la prononciation de la consonne finale change

Exemples : huit _heures; neuf_vheures

10. Enchaîner correctement des mots dans un énoncé

Élision

11. Reconnaître la règle d’élision des voyelles a, e et i devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet dans un énoncé

Exemples : je vais à la’école; je ne’ai pas faim; si’il te plaît

12. Appliquer la règle d’élision des voyelles a, e et i lorsque cela est nécessaire

13. Reconnaître l’effacement du e muet à l’oral

Exemples : sam’di pour samedi; je l’sais bien pour je le sais bien

14. Appliquer l’effacement du e muet

15. Reconnaître l’effacement et la transformation de certains sons dans des contextes informels

Exemples : ch’suis pour je suis; y’ont pour ils ont; a’comprend pas pour elle ne comprend pas

B. Prosodie

Accentuation et rythme

1. Reconnaître un groupe rythmique en tant que groupe de mots liés par le sens

Exemples : Hier soir / je suis allé au cinéma

2. Reconnaître l’accentuation des syllabes des mots et les groupes rythmiques dans un énoncé

Exemples : À la récréation / quand il fait beau / je joue dans la cour /avec mes amis

3. Accentuer les mots de façon appropriée pour découper des énoncés en groupes rythmiques

Intonation

5. Utiliser l’intonation appropriée selon le type de phrase

Débit, ton et volume

6. Établir un lien entre le débit, le ton utilisé, le volume de la voix et l’intention de communication

Exemples : un débit plus lent pour informer ou expliquer

7. Utiliser le débit, le ton et le volume de voix appropriés à la situation de communication

A. Conventions de la communication non verbale

3. Observer les comportements paralinguistiques en usage au Québec et les comparer avec ceux de son pays d’origine

B. Conventions de la prise de parole

1. Comprendre les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

c. le respect du tour de parole

2. Utiliser les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

c. le respect du tour de parole

3. Observer les conventions de la prise de parole en usage au Québec et les comparer avec celles de son pays d’origine

A. Stratégies liées à l'écoute et à la compréhension orale

2. Anticiper le contenu du message à partir

b. d’indices contextuels

Exemples : lieu, interlocuteurs en présence

c. de ses connaissances antérieures

4. Déterminer l’intention de l’interlocuteur à partir

a. de son langage non verbal

b. d’indices contextuels

c. des propos tenus

5. Vérifier sa compréhension des propos entendus

a. se demander si l’on a bien compris

b. demander une confirmation à son interlocuteur

c. demander une clarification à son interlocuteur

B. Stratégies liées à la prise de parole et à l’interaction

1. Respecter les conventions associées à la prise de parole selon la situation de communication

b. respecter le tour de parole

c. s’exprimer au bon moment

2. Recourir à divers moyens pour exprimer sa pensée et se faire comprendre

b. sur le plan verbal

ii. utiliser une paraphrase à la place d’un mot précis

Exemples : l’animal avec de grandes oreilles pour le lapin

iii. expérimenter l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

iv. prendre des risques sur le plan de la formulation, quitte à ce que ses phrases comportent des répétitions, des hésitations, un vocabulaire approximatif ou des maladresses syntaxiques

3. Utiliser divers moyens pour maintenir l’interaction

a. inciter son interlocuteur à ralentir son débit, à répéter, à expliquer ou à reformuler pour bien saisir ses propos et intervenir de façon appropriée

b. adapter ses propos en tenant compte

i. des caractéristiques de son interlocuteur

ii. du sujet de la conversation

d. poser des questions à son interlocuteur pour manifester son intérêt

C. Stratégies d’évaluation de la communication orale

1. Faire un retour sur

a. l’ensemble de la situation de communication

b. les stratégies utilisées

A. Lettres de l'alphabet et signes orthographiques

5. Connaître les signes orthographiques : accents, tréma, cédille, apostrophe et trait d’union

6. Reconnaître l’emploi des accents, du tréma et de la cédille

a. pour marquer la prononciation d’une lettre

Exemples : tâche, élève, maïs, français

b. pour distinguer des homonymes

Exemples : ou / où

8. Reconnaître l’emploi du trait d’union pour unir les éléments d’un mot composé

Exemples : grand-mère, trente-quatre, peut-être

B. Correspondances graphèmes-phonèmes

2. Connaître les graphèmes les plus courants servant à représenter un même phonème

Exemples : les graphèmes o, au, eau et ot pour le phonème [o]

3. Reconnaître à l’écrit la présence d’une ou de plusieurs lettres muettes dans un mot

Exemples : doigt, compter

C. Fusion syllabique

1. Unir des sons pour former une syllabe

c. complexe, c’est-à-dire résultant de diverses combinaisons

Exemples : [p] + [l] + [ã] = [plã ] / plan

A. Stratégies de préparation à la lecture

1. Survoler le texte pour en reconnaître la structure, le genre et quelques caractéristiques

a. observer la page couverture, le titre et les illustrations

b. repérer les intertitres et les différentes sections

2. Faire des prédictions sur le contenu du texte à partir de

a. ses connaissances antérieures sur le sujet

b. la structure et des éléments d’organisation du texte

3. Préciser son intention de lecture

4. Planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention de lecture

Exemples : surlignage, annotation avec des mots-clés

B. Stratégies de gestion de la compréhension

3. Se servir de divers indices pour vérifier ses prédictions initiales sur le sens du texte et les réajuster au fur et à mesure

a. des indices d’ordre graphique

Exemples : signes de ponctuation

b. des indices d’ordre sémantique

Exemples : sens d’un groupe de mots ou illustrations

c. des indices d’ordre morphologique

Exemples : préfixes, marques du genre et du nombre

d. des indices d’ordre syntaxique

Exemples : ordre des mots dans la phrase

4. Anticiper la suite d’un texte à partir de ce qui précède

5. Dégager des éléments d’information explicites

b. le sujet

c. l’idée principale

d. les mots auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et les autres termes substituts

e. les liens établis par les marqueurs de relation

f. les éléments d’information éloignés les uns des autres

6. Inférer des éléments d’information implicites à partir

a. de ses connaissances antérieures

b. des repères culturels présents dans le texte

7. Surmonter des obstacles sur le plan de la compréhension

b. effectuer des retours en arrière, relire ou reformuler un passage ou encore poursuivre sa lecture même si le sens d’un mot lui échappe

c. consulter divers outils de référence

Exemples : liste de mots-étiquettes, dictionnaire mural, carte de sons, série de pictogrammes

C. Stratégies d’évaluation de sa démarche de lecture

1. Faire un retour sur

a. son intention de lecture

b. les stratégies et les ressources utilisées

A. Stratégies de planification

1. Faire appel à ses expériences personnelles et à ses connaissances antérieures pour générer des idées ou du vocabulaire

Exemples : remue-méninges, discussion

2. Préciser son intention d’écriture et avoir à l’esprit le destinataire de son texte

3. Consulter diverses sources d’information

Exemples : pairs, livres, sites Internet

4. Sélectionner l’information pertinente ou les idées à développer

5. Organiser l’information ou ses idées selon un plan ou à l’aide d’un outil

Exemples : constellation de mots, carte conceptuelle, schéma narratif

B. Stratégies de mise en texte

1. Rédiger une première ébauche à partir de l’information ou des idées retenues

2. Structurer son texte en fonction du genre déterminé

3. Utiliser ses connaissances antérieures et divers outils

a. des connaissances orthographiques, lexicales et grammaticales

Exemples : mots d’un champ lexical

b. des connaissances textuelles

Exemples : structures de texte familières

c. des outils pouvant aider à mieux traduire ses idées

Exemples : dictionnaire

4. Relire la partie rédigée d’un texte pour enchaîner avec la suite ou revenir sur certains passages

5. Intégrer au texte les idées qui surviennent au fur et à mesure ou modifier les idées initiales

C. Stratégies de révision

1. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce qu’on veut dire

2. Relire son texte plus d’une fois ou le lire à voix haute devant une ou plusieurs personnes pour relever les passages à reformuler

3. Modifier son texte à partir de ses observations et des suggestions qui ont été faites pour l’améliorer

a. sur le plan des idées et de la cohérence

Exemples : organisation des idées, façon de reprendre l’information

b. sur le plan linguistique

Exemples : présence et ordre des constituants dans la phrase, ponctuation

4. Appliquer une procédure de correction

Exemples : liste de vérification, grille d’autocorrection

5. Consulter et utiliser les ressources disponibles

Exemples : ouvrages de référence, logiciel de traitement de texte

D. Stratégies d’évaluation de sa démarche d’écriture

1. Faire un retour sur

a. son intention d’écriture

b. les stratégies et les ressources utilisées

4. Respecter les principales règles de fonctionnement de l’école et de la classe

6. Reconnaître différentes méthodes de travail

Exemples : travail en équipe, travail individuel pour une recherche

7. Utiliser des méthodes de travail préconisées en classe

8. Reconnaître les similitudes et les différences entre la culture scolaire du Québec et celle de son pays d’origine

A. Population

1. Connaître les caractéristiques de la population du Québec

c. les principales villes (Montréal, Laval, Québec, Longueuil)

d. la répartition de la population dans son environnement immédiat

Exemples : quartier densément peuplé dans une municipalité, population dispersée en milieu rural

e. les langues parlées

Exemples : français, langue autochtone, autre langue selon le milieu

f. des métiers et des professions

Exemples : chauffeur d’autobus, mécanicien, producteur maraîcher, infirmier, enseignant

2. Connaître les groupes ou les personnes marquant ou ayant marqué la société québécoise

a. des artistes et des institutions culturelles

Exemples : Félix Leclerc, Céline Dion, Cirque du Soleil

b. des écrivains francophones

Exemples : Gilles Tibo, Dominique Demers, Bryan Perreault

c. des athlètes

Exemples : Bruny Surin, Alexandra Wozniak, Alexandre Despatie

B. Territoire

1. Connaître l’organisation territoriale de son environnement immédiat

a. des éléments d’aménagement du territoire

Exemples : axes de circulation tels que le corridor scolaire, piste cyclable, principales rues, parc de quartier

b. des services et des commerces présents dans un quartier ou une municipalité

Exemples : dépanneur, pharmacie, épicerie

c. les types d’habitation

Exemples : duplex, maison unifamiliale, condominium

d. la situation géographique de sa municipalité sur une carte du Québec à l’aide des points cardinaux, l’appartenance à une région, la proximité de grandes villes

e. le lien entre la toponymie locale et des réalités ou des personnalités du présent et du passé

Exemples : rue de la municipalité qui porte le nom d’un ancien maire, installation sportive qui porte le nom d’un athlète local

2. Connaître l’organisation du territoire du Québec

a. des éléments d’aménagement du territoire

Exemples : villes et villages, parcs nationaux, infrastructures de transport telles que les autoroutes, aéroports

b. des éléments naturels qui influencent l’organisation du territoire

Exemples : fleuve Saint-Laurent, végétation, climat hivernal

c. la situation géographique du Québec

Exemples : le Québec est situé dans l’est du Canada

C. Organisation sociale

1. Connaître les services publics

a. des services publics offerts dans son environnement immédiat

Exemples : centre de santé et de services sociaux, service d’incendie, service de sécurité publique tel que la police municipale, transport en commun

b. des services publics offerts à l’ensemble de la population

Exemples : système de santé, réseau d’écoles publiques

2. Comparer certains aspects de l’organisation sociale

a. de son environnement immédiat à ceux de son pays d’origine

b. du Québec à ceux de son pays d’origine

D. Repères historiques

1. Nommer des faits liés à l’histoire des premiers occupants du territoire

Exemples : organisation de réseaux d’échanges entre les Amérindiens, pratique de la chasse et de la pêche

2. Nommer les grandes étapes du peuplement du Québec

Exemples : fondation des premiers établissements dans la vallée du Saint-Laurent au 17e siècle, arrivée des Loyalistes à la fin du 18e siècle, immigration de plus en plus diversifiée à la fin du 20e siècle

1. Connaître les règles de vie en usage au Québec

a. les règles liées à l’usage du français

Exemples : langue d’usage public, langue d’enseignement pour les enfants d’immigrants, prépondérance dans l’affichage public

b. les règles de vie liées au respect des différences

Exemples : mesures visant à éliminer la discrimination basée sur la couleur de la peau, l’âge ou le sexe

c. les règles de vie liées à la préservation de la qualité de l’environnement

Exemples : mesures visant à réduire la consommation d’eau, utilisation des bacs à ordures et de recyclage

d. les règles de vie liées au monde du travail

Exemples : égalité hommes- femmes dans l’accès à l’emploi, place des femmes dans des postes d’administration

2. Comparer certaines règles de vie en usage au Québec à celles de son pays d’origine

3. Connaître les comportements en usage au Québec

a. des comportements ayant trait aux relations interpersonnelles

Exemples : résolution de conflits, manifestations d’affection en public

b. des comportements ayant trait aux relations avec des représentants d’institutions publiques

Exemples : respect à l’égard d’un enseignant ou d’une infirmière

4. Comparer certains comportements en usage au Québec à ceux de son pays d’origine

5. Connaître les valeurs de la société québécoise

a. des valeurs liées à des règles de vie et à des comportements

Exemples : respect de l’autorité

b. des valeurs liées à des événements civils, populaires, religieux et sportifs

Exemples : fierté d’être francophone exprimée à l’occasion du défilé de la fête nationale

6. Comparer la valeur symbolique accordée à des fêtes et à des événements au Québec à celle dans son pays d’origine

1. Connaître des œuvres de créateurs québécois par

a. l’écoute de chansons du répertoire populaire et traditionnel

b. le visionnement d’œuvres cinématographiques

Exemples : films ou extraits de films, documentaires

c. la lecture d’œuvres ou d’extraits d’œuvres littéraires, en version imprimée ou en ligne

Exemples : bandes dessinées, littérature jeunesse, pièces de théâtre, poésie

2. Connaître les médias francophones par

a. l’écoute d’émissions de radio ou le visionnement d’émissions de télévision, en direct ou en ligne

Exemples : émissions destinées aux jeunes et diffusées par Télé-Québec

b. la lecture de magazines en version imprimée ou en ligne

Exemples : Les Explorateurs, J’aime lire, Pomme d’api, Les Débrouillards

c. l’exploration de sites Web

Exemples : ceux de Radio-Canada ou de Télétoon

3. Participer à des événements ou visiter des lieux d’expression artistique

a. un festival

Exemples : Festival international du film pour enfants de Montréal, festival Juste pour rire, Carnaval de Québec

b. une bibliothèque ou une maison de la culture

Exemples : bibliothèque du quartier

c. un musée

Exemples : Musée de la civilisation à Québec, Musée des beaux-arts de Montréal

A. Vocabulaire de base

7. Comprendre le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

b. le métalangage associé à la grammaire de la phrase et du texte

Exemples : le nom, la virgule, la situation initiale

c. le vocabulaire de base des différentes disciplines scolaires

Exemples : la mathématique, les arts

8. Utiliser le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

a. le vocabulaire des consignes

b. le métalangage associé à la grammaire de la phrase et du texte

c. le vocabulaire de base des différentes disciplines scolaires

9. Comprendre le vocabulaire relatif à certains concepts

b. l’espace

Exemples : sous, à l’extérieur, à gauche, à l’est

c. la qualité

Exemples : doux, bon, froid

d. la quantité :

ii. la comparaison

Exemples : plus… que, moins… que

10. Utiliser le vocabulaire relatif à certains concepts

b. l’espace

c. la qualité

d. la quantité :

ii. la comparaison

11. Faire des liens entre des concepts connus dans sa langue maternelle et la façon de les exprimer en français

B. Sens des mots et des expressions

1. Observer qu’un mot peut avoir un ou plusieurs sens propres

Exemples : bureau signifie meuble conçu pour le travail ou pièce aménagée pour le travail

2. Observer qu’un mot peut avoir un sens propre ou encore un ou plusieurs sens figurés

Exemples : tête désigne une partie du corps ou la première place, comme dans la phrase Ce coureur a pris la tête de la course.

3. Reconnaître les différents sens de mots qui se prononcent de la même façon et

a. dont l’orthographe diffère

Exemples : mère, mer et maire

5. Reconnaître le sens d’une comparaison dans un texte

Exemples : dormir comme un bébé

6. Comprendre le sens d’expressions figées courantes par le contexte plutôt que par le sens de chacun des éléments qui les constituent

Exemples : avoir des fourmis dans les jambes signifie sentir des picotements dans les jambes

7. Observer des similitudes entre des expressions figées du français et de sa langue maternelle ou d’autres langues connues

8. Expliquer dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot ou d’une expression

Exemples : par des exemples ou une définition simple

9. Utiliser les mots ou les expressions dont le sens est approprié au contexte

C. Relations entre les mots

1. Établir un lien sémantique entre un terme spécifique et un terme générique

Exemples : carotte et légume

2. Établir un lien sémantique entre des mots appartenant à la même famille morphologique

Exemples : dent, dentiste et dentifrice

3. Établir un lien entre des mots appartenant à un même champ lexical

Exemples : feuille, page, chapitre, bibliothèque et auteur ont un lien analogique avec le thème évoqué par le mot livre

4. Utiliser des mots appartenant à un même champ lexical dans un message ou un texte

5. Établir un lien entre deux mots qui ont le même sens

Exemples : copain et camarade sont des synonymes

6. Établir un lien entre deux mots de sens contraire

Exemples : chaud et froid sont des antonymes

7. Établir un lien de sens entre des mots selon l’intensité qu’ils expriment

Exemples : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler

8. Découvrir une association habituelle entre des mots

Exemples : des cheveux blonds et non des cheveux jaunes

9. Établir un lien de sens entre des congénères

Exemples : porte / puerta; docteur / doctor

D. Formation des mots

1. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par dérivation

Exemples : défaire est formé du préfixe dé- suivi de la base faire; patinage est formé de la base patin suivie du suffixe -age

2. Connaître le sens de préfixes et de suffixes fréquents

Exemples : dans incapable, le préfixe in- indique la négation; dans doucement, le suffixe -ment indique la manière

3. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par composition

Exemples : casse-tête, chronomètre

4. Reconnaître que des mots sont formés par d’autres procédés tels que l’abrègement (ex. : vélo) ou le télescopage (ex. : clavardage)

E. Regroupement des mots dans le dictionnaire

1. Explorer différents types de dictionnaires (imprimés ou électroniques) pour en comprendre la structure et mieux les utiliser

a. un dictionnaire thématique

Exemples : visuel

b. un dictionnaire descriptif

c. d’autres dictionnaires

Exemples : dictionnaire des synonymes, dictionnaire des cooccurrences

2. Observer le classement des mots selon l’ordre alphabétique dans les dictionnaires autres que visuels

3. Observer différents types d’information contenus dans un article de dictionnaire

a. les principales abréviations utilisées

Exemples : adj. pour adjectif; inv. pour invariable

b. la classe de mots et le genre des noms et des pronoms

Exemples : école, n. f.; aimer, v.; elle, pron. pers. f.

c. la forme féminine ou plurielle des mots variables

Exemples : génial, géniaux; celui, celle, ceux

d. la présence d’autant de définitions que le mot a de sens

Exemples : un facteur est un composant de la multiplication ou une personne qui distribue le courrier

4. Utiliser différents types de dictionnaires pour résoudre des problèmes de compréhension ou de production à l’oral et à l’écrit

a. un dictionnaire unilingue français

b. un dictionnaire bilingue (français et langue maternelle ou connue)

1. Planifier

a. se demander ce qu’il faut faire ainsi que dans quel ordre, avec quelles ressources et comment le faire

b. se fixer des buts à court ou à long terme

2. Gérer ses apprentissages

a. mettre en place les conditions nécessaires pour bien apprendre

b. se concentrer sur des aspects particuliers de la tâche

c. saisir toutes les occasions de pratiquer le français

3. S’autoréguler tout au long de l’accomplissement de la tâche

a. s’interroger sur sa compréhension d’un élément de la tâche

b. vérifier la justesse de sa compréhension auprès de son enseignant ou de ses pairs

c. adapter ses actions en fonction de la tâche

4. Utiliser ses connaissances en français, en langue maternelle ou dans une autre langue

a. pour suppléer à son manque de vocabulaire

Exemples : recourir à un congénère, paraphraser

b. pour déduire ou deviner le sens global d’un message ou d’un texte, ou celui d’éléments nouveaux ou inconnus

Exemples : faire appel à sa connaissance du sujet

c. pour faire des liens entre divers éléments linguistiques du français ou d’une langue connue

Exemples : comparer les morphologies verbales

5. Organiser ses nouvelles connaissances pour mieux retenir l’information

a. organiser l’information de manière visuelle

Exemples : utiliser des images ou des mots-clés

b. prendre des notes en consignant l’information pertinente

c. regrouper, ordonner ou classer les connaissances selon des caractéristiques communes

Exemples : établir des champs lexicaux

d. résumer l’information et les idées d’un texte à l’oral ou à l’écrit

6. Réviser les notions apprises à différents moments et de différentes façons pour se familiariser avec elles et pour qu’elles deviennent naturelles et automatiques

7. Recourir à différents moyens et ressources

a. pour gérer ses émotions ou réduire son anxiété

Exemples : s’encourager, se récompenser, respirer lentement

b. pour accomplir des tâches, améliorer sa démarche ou son travail ou encore résoudre un problème

ii. des ressources linguistiques

Exemples : des modèles de phrases, des outils de référence

iii. des ressources technologiques

Exemples : Internet, des logiciels, des cédéroms

A. Éléments de la situation de communication

1. Reconnaître des éléments de la situation de communication à l’oral et à l’écrit

a. le message (Sur quoi porte le texte?)

b. le destinateur (Qui?) et le destinataire (À qui?)

c. l’intention de communication (Pourquoi? Dans quel but?)