Programme ILSS : intégration linguistique, scolaire et sociale

A. Prononciation

Discrimination et articulation des sons

4. Observer des variations phonétiques selon la situation de communication, le milieu socioprofessionnel et la région d’origine de l’interlocuteur

Exemples : /R/, prononcé différemment à Montréal et en Gaspésie

Enchaînement

9. Reconnaître qu’il existe des liaisons entre les mots et que, dans certains cas, la prononciation de la consonne finale change

Exemples : huit _heures; neuf_vheures

10. Enchaîner correctement des mots dans un énoncé

Élision

12. Appliquer la règle d’élision des voyelles a, e et i lorsque cela est nécessaire

14. Appliquer l’effacement du e muet

15. Reconnaître l’effacement et la transformation de certains sons dans des contextes informels

Exemples : ch’suis pour je suis; y’ont pour ils ont; a’comprend pas pour elle ne comprend pas

B. Prosodie

Accentuation et rythme

3. Accentuer les mots de façon appropriée pour découper des énoncés en groupes rythmiques

B. Conventions de la prise de parole

3. Observer les conventions de la prise de parole en usage au Québec et les comparer avec celles de son pays d’origine

A. Stratégies liées à l'écoute et à la compréhension orale

2. Anticiper le contenu du message à partir

c. de ses connaissances antérieures

4. Déterminer l’intention de l’interlocuteur à partir

c. des propos tenus

5. Vérifier sa compréhension des propos entendus

c. demander une clarification à son interlocuteur

B. Stratégies liées à la prise de parole et à l’interaction

1. Respecter les conventions associées à la prise de parole selon la situation de communication

c. s’exprimer au bon moment

3. Utiliser divers moyens pour maintenir l’interaction

b. adapter ses propos en tenant compte

i. des caractéristiques de son interlocuteur

ii. du sujet de la conversation

d. poser des questions à son interlocuteur pour manifester son intérêt

C. Stratégies d’évaluation de la communication orale

1. Faire un retour sur

a. l’ensemble de la situation de communication

b. les stratégies utilisées

A. Lettres de l'alphabet et signes orthographiques

6. Reconnaître l’emploi des accents, du tréma et de la cédille

b. pour distinguer des homonymes

Exemples : ou / où

7. Relever des régularités dans l’utilisation des accents, du tréma et de la cédille

Exemples : le e fermé en début de mot est généralement marqué par un accent aigu; le ç se trouve rarement dans une syllabe initiale

A. Stratégies de préparation à la lecture

1. Survoler le texte pour en reconnaître la structure, le genre et quelques caractéristiques

b. repérer les intertitres et les différentes sections

2. Faire des prédictions sur le contenu du texte à partir de

b. la structure et des éléments d’organisation du texte

4. Planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention de lecture

Exemples : surlignage, annotation avec des mots-clés

B. Stratégies de gestion de la compréhension

3. Se servir de divers indices pour vérifier ses prédictions initiales sur le sens du texte et les réajuster au fur et à mesure

b. des indices d’ordre sémantique

Exemples : sens d’un groupe de mots ou illustrations

c. des indices d’ordre morphologique

Exemples : préfixes, marques du genre et du nombre

d. des indices d’ordre syntaxique

Exemples : ordre des mots dans la phrase

4. Anticiper la suite d’un texte à partir de ce qui précède

5. Dégager des éléments d’information explicites

c. l’idée principale

d. les mots auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et les autres termes substituts

e. les liens établis par les marqueurs de relation

f. les éléments d’information éloignés les uns des autres

6. Inférer des éléments d’information implicites à partir

a. de ses connaissances antérieures

b. des repères culturels présents dans le texte

C. Stratégies d’évaluation de sa démarche de lecture

1. Faire un retour sur

a. son intention de lecture

b. les stratégies et les ressources utilisées

A. Stratégies de planification

1. Faire appel à ses expériences personnelles et à ses connaissances antérieures pour générer des idées ou du vocabulaire

Exemples : remue-méninges, discussion

2. Préciser son intention d’écriture et avoir à l’esprit le destinataire de son texte

3. Consulter diverses sources d’information

Exemples : pairs, livres, sites Internet

4. Sélectionner l’information pertinente ou les idées à développer

5. Organiser l’information ou ses idées selon un plan ou à l’aide d’un outil

Exemples : constellation de mots, carte conceptuelle, schéma narratif

B. Stratégies de mise en texte

2. Structurer son texte en fonction du genre déterminé

3. Utiliser ses connaissances antérieures et divers outils

a. des connaissances orthographiques, lexicales et grammaticales

Exemples : mots d’un champ lexical

b. des connaissances textuelles

Exemples : structures de texte familières

c. des outils pouvant aider à mieux traduire ses idées

Exemples : dictionnaire

4. Relire la partie rédigée d’un texte pour enchaîner avec la suite ou revenir sur certains passages

5. Intégrer au texte les idées qui surviennent au fur et à mesure ou modifier les idées initiales

C. Stratégies de révision

1. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce qu’on veut dire

2. Relire son texte plus d’une fois ou le lire à voix haute devant une ou plusieurs personnes pour relever les passages à reformuler

3. Modifier son texte à partir de ses observations et des suggestions qui ont été faites pour l’améliorer

a. sur le plan des idées et de la cohérence

Exemples : organisation des idées, façon de reprendre l’information

b. sur le plan linguistique

Exemples : présence et ordre des constituants dans la phrase, ponctuation

5. Consulter et utiliser les ressources disponibles

Exemples : ouvrages de référence, logiciel de traitement de texte

D. Stratégies d’évaluation de sa démarche d’écriture

1. Faire un retour sur

a. son intention d’écriture

b. les stratégies et les ressources utilisées

7. Utiliser des méthodes de travail préconisées en classe

8. Reconnaître les similitudes et les différences entre la culture scolaire du Québec et celle de son pays d’origine

A. Population

1. Connaître les caractéristiques de la population du Québec

a. le nombre d’habitants (en 2014, plus de sept millions)

b. la répartition de la population

Exemples : forte concentration dans la vallée du Saint-Laurent

c. les principales villes (Montréal, Laval, Québec, Longueuil)

d. la répartition de la population dans son environnement immédiat

Exemples : quartier densément peuplé dans une municipalité, population dispersée en milieu rural

e. les langues parlées

Exemples : français, langue autochtone, autre langue selon le milieu

f. des métiers et des professions

Exemples : chauffeur d’autobus, mécanicien, producteur maraîcher, infirmier, enseignant

2. Connaître les groupes ou les personnes marquant ou ayant marqué la société québécoise

a. des artistes et des institutions culturelles

Exemples : Félix Leclerc, Céline Dion, Cirque du Soleil

b. des écrivains francophones

Exemples : Gilles Tibo, Dominique Demers, Bryan Perreault

c. des athlètes

Exemples : Bruny Surin, Alexandra Wozniak, Alexandre Despatie

d. des personnes s’étant démarquées par leur engagement social

Exemples : Paul Gérin-Lajoie en éducation, Dr Gilles Julien en pédiatrie sociale, Phyllis Lambert en aménagement urbain

B. Territoire

1. Connaître l’organisation territoriale de son environnement immédiat

c. les types d’habitation

Exemples : duplex, maison unifamiliale, condominium

d. la situation géographique de sa municipalité sur une carte du Québec à l’aide des points cardinaux, l’appartenance à une région, la proximité de grandes villes

e. le lien entre la toponymie locale et des réalités ou des personnalités du présent et du passé

Exemples : rue de la municipalité qui porte le nom d’un ancien maire, installation sportive qui porte le nom d’un athlète local

2. Connaître l’organisation du territoire du Québec

a. des éléments d’aménagement du territoire

Exemples : villes et villages, parcs nationaux, infrastructures de transport telles que les autoroutes, aéroports

b. des éléments naturels qui influencent l’organisation du territoire

Exemples : fleuve Saint-Laurent, végétation, climat hivernal

c. la situation géographique du Québec

Exemples : le Québec est situé dans l’est du Canada

C. Organisation sociale

1. Connaître les services publics

b. des services publics offerts à l’ensemble de la population

Exemples : système de santé, réseau d’écoles publiques

2. Comparer certains aspects de l’organisation sociale

a. de son environnement immédiat à ceux de son pays d’origine

b. du Québec à ceux de son pays d’origine

D. Repères historiques

1. Nommer des faits liés à l’histoire des premiers occupants du territoire

Exemples : organisation de réseaux d’échanges entre les Amérindiens, pratique de la chasse et de la pêche

2. Nommer les grandes étapes du peuplement du Québec

Exemples : fondation des premiers établissements dans la vallée du Saint-Laurent au 17e siècle, arrivée des Loyalistes à la fin du 18e siècle, immigration de plus en plus diversifiée à la fin du 20e siècle

1. Connaître les règles de vie en usage au Québec

a. les règles liées à l’usage du français

Exemples : langue d’usage public, langue d’enseignement pour les enfants d’immigrants, prépondérance dans l’affichage public

b. les règles de vie liées au respect des différences

Exemples : mesures visant à éliminer la discrimination basée sur la couleur de la peau, l’âge ou le sexe

c. les règles de vie liées à la préservation de la qualité de l’environnement

Exemples : mesures visant à réduire la consommation d’eau, utilisation des bacs à ordures et de recyclage

d. les règles de vie liées au monde du travail

Exemples : égalité hommes- femmes dans l’accès à l’emploi, place des femmes dans des postes d’administration

2. Comparer certaines règles de vie en usage au Québec à celles de son pays d’origine

3. Connaître les comportements en usage au Québec

a. des comportements ayant trait aux relations interpersonnelles

Exemples : résolution de conflits, manifestations d’affection en public

b. des comportements ayant trait aux relations avec des représentants d’institutions publiques

Exemples : respect à l’égard d’un enseignant ou d’une infirmière

4. Comparer certains comportements en usage au Québec à ceux de son pays d’origine

5. Connaître les valeurs de la société québécoise

a. des valeurs liées à des règles de vie et à des comportements

Exemples : respect de l’autorité

b. des valeurs liées à des événements civils, populaires, religieux et sportifs

Exemples : fierté d’être francophone exprimée à l’occasion du défilé de la fête nationale

6. Comparer la valeur symbolique accordée à des fêtes et à des événements au Québec à celle dans son pays d’origine

1. Connaître des œuvres de créateurs québécois par

a. l’écoute de chansons du répertoire populaire et traditionnel

b. le visionnement d’œuvres cinématographiques

Exemples : films ou extraits de films, documentaires

c. la lecture d’œuvres ou d’extraits d’œuvres littéraires, en version imprimée ou en ligne

Exemples : bandes dessinées, littérature jeunesse, pièces de théâtre, poésie

2. Connaître les médias francophones par

a. l’écoute d’émissions de radio ou le visionnement d’émissions de télévision, en direct ou en ligne

Exemples : émissions destinées aux jeunes et diffusées par Télé-Québec

b. la lecture de magazines en version imprimée ou en ligne

Exemples : Les Explorateurs, J’aime lire, Pomme d’api, Les Débrouillards

c. l’exploration de sites Web

Exemples : ceux de Radio-Canada ou de Télétoon

d. la lecture de journaux en version imprimée ou en ligne

Exemples : Le Monde en marche, un journal local

3. Participer à des événements ou visiter des lieux d’expression artistique

a. un festival

Exemples : Festival international du film pour enfants de Montréal, festival Juste pour rire, Carnaval de Québec

b. une bibliothèque ou une maison de la culture

Exemples : bibliothèque du quartier

c. un musée

Exemples : Musée de la civilisation à Québec, Musée des beaux-arts de Montréal

A. Vocabulaire de base

8. Utiliser le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

b. le métalangage associé à la grammaire de la phrase et du texte

c. le vocabulaire de base des différentes disciplines scolaires

11. Faire des liens entre des concepts connus dans sa langue maternelle et la façon de les exprimer en français

B. Sens des mots et des expressions

1. Observer qu’un mot peut avoir un ou plusieurs sens propres

Exemples : bureau signifie meuble conçu pour le travail ou pièce aménagée pour le travail

2. Observer qu’un mot peut avoir un sens propre ou encore un ou plusieurs sens figurés

Exemples : tête désigne une partie du corps ou la première place, comme dans la phrase Ce coureur a pris la tête de la course.

3. Reconnaître les différents sens de mots qui se prononcent de la même façon et

a. dont l’orthographe diffère

Exemples : mère, mer et maire

b. qui s’écrivent de façon identique

Exemples : manger une pêche; aller à la pêche; la couleur pêche

4. Observer que, selon le contexte, des mots appartenant à différents registres de langue sont utilisés pour exprimer le même sens

Exemples : dérober [langage soutenu], voler [langage courant], piquer [langage familier]

5. Reconnaître le sens d’une comparaison dans un texte

Exemples : dormir comme un bébé

6. Comprendre le sens d’expressions figées courantes par le contexte plutôt que par le sens de chacun des éléments qui les constituent

Exemples : avoir des fourmis dans les jambes signifie sentir des picotements dans les jambes

7. Observer des similitudes entre des expressions figées du français et de sa langue maternelle ou d’autres langues connues

8. Expliquer dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot ou d’une expression

Exemples : par des exemples ou une définition simple

9. Utiliser les mots ou les expressions dont le sens est approprié au contexte

C. Relations entre les mots

2. Établir un lien sémantique entre des mots appartenant à la même famille morphologique

Exemples : dent, dentiste et dentifrice

3. Établir un lien entre des mots appartenant à un même champ lexical

Exemples : feuille, page, chapitre, bibliothèque et auteur ont un lien analogique avec le thème évoqué par le mot livre

4. Utiliser des mots appartenant à un même champ lexical dans un message ou un texte

6. Établir un lien entre deux mots de sens contraire

Exemples : chaud et froid sont des antonymes

7. Établir un lien de sens entre des mots selon l’intensité qu’ils expriment

Exemples : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler

8. Découvrir une association habituelle entre des mots

Exemples : des cheveux blonds et non des cheveux jaunes

D. Formation des mots

1. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par dérivation

Exemples : défaire est formé du préfixe dé- suivi de la base faire; patinage est formé de la base patin suivie du suffixe -age

2. Connaître le sens de préfixes et de suffixes fréquents

Exemples : dans incapable, le préfixe in- indique la négation; dans doucement, le suffixe -ment indique la manière

3. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par composition

Exemples : casse-tête, chronomètre

4. Reconnaître que des mots sont formés par d’autres procédés tels que l’abrègement (ex. : vélo) ou le télescopage (ex. : clavardage)

E. Regroupement des mots dans le dictionnaire

1. Explorer différents types de dictionnaires (imprimés ou électroniques) pour en comprendre la structure et mieux les utiliser

a. un dictionnaire thématique

Exemples : visuel

b. un dictionnaire descriptif

c. d’autres dictionnaires

Exemples : dictionnaire des synonymes, dictionnaire des cooccurrences

2. Observer le classement des mots selon l’ordre alphabétique dans les dictionnaires autres que visuels

3. Observer différents types d’information contenus dans un article de dictionnaire

a. les principales abréviations utilisées

Exemples : adj. pour adjectif; inv. pour invariable

b. la classe de mots et le genre des noms et des pronoms

Exemples : école, n. f.; aimer, v.; elle, pron. pers. f.

c. la forme féminine ou plurielle des mots variables

Exemples : génial, géniaux; celui, celle, ceux

d. la présence d’autant de définitions que le mot a de sens

Exemples : un facteur est un composant de la multiplication ou une personne qui distribue le courrier

4. Utiliser différents types de dictionnaires pour résoudre des problèmes de compréhension ou de production à l’oral et à l’écrit

a. un dictionnaire unilingue français

b. un dictionnaire bilingue (français et langue maternelle ou connue)

1. Planifier

a. se demander ce qu’il faut faire ainsi que dans quel ordre, avec quelles ressources et comment le faire

b. se fixer des buts à court ou à long terme

2. Gérer ses apprentissages

a. mettre en place les conditions nécessaires pour bien apprendre

b. se concentrer sur des aspects particuliers de la tâche

c. saisir toutes les occasions de pratiquer le français

3. S’autoréguler tout au long de l’accomplissement de la tâche

a. s’interroger sur sa compréhension d’un élément de la tâche

b. vérifier la justesse de sa compréhension auprès de son enseignant ou de ses pairs

c. adapter ses actions en fonction de la tâche

4. Utiliser ses connaissances en français, en langue maternelle ou dans une autre langue

b. pour déduire ou deviner le sens global d’un message ou d’un texte, ou celui d’éléments nouveaux ou inconnus

Exemples : faire appel à sa connaissance du sujet

c. pour faire des liens entre divers éléments linguistiques du français ou d’une langue connue

Exemples : comparer les morphologies verbales

5. Organiser ses nouvelles connaissances pour mieux retenir l’information

b. prendre des notes en consignant l’information pertinente

c. regrouper, ordonner ou classer les connaissances selon des caractéristiques communes

Exemples : établir des champs lexicaux

d. résumer l’information et les idées d’un texte à l’oral ou à l’écrit

6. Réviser les notions apprises à différents moments et de différentes façons pour se familiariser avec elles et pour qu’elles deviennent naturelles et automatiques

7. Recourir à différents moyens et ressources

a. pour gérer ses émotions ou réduire son anxiété

Exemples : s’encourager, se récompenser, respirer lentement

b. pour accomplir des tâches, améliorer sa démarche ou son travail ou encore résoudre un problème

iii. des ressources technologiques

Exemples : Internet, des logiciels, des cédéroms

A. Éléments de la situation de communication

1. Reconnaître des éléments de la situation de communication à l’oral et à l’écrit

b. le destinateur (Qui?) et le destinataire (À qui?)

c. l’intention de communication (Pourquoi? Dans quel but?)

d. le support de communication (Par quel moyen?)

e. le contexte (Dans quelles conditions?)

2. Produire un texte ou interagir

b. tenir compte de certaines caractéristiques de son destinataire

Exemples : âge, statut

c. respecter l’intention de communication

d. choisir un support de communication

e. tenir compte du contexte

3. Reconnaître que le registre de langue varie selon les éléments de la situation de communication

Exemples : registre soutenu dans une lettre destinée au directeur de l’école

4. Varier le registre de langue en fonction des éléments de la situation de communication

Exemples : registre familier avec des camarades de son âge

B. Marques d’organisation d’un texte

1. Reconnaître des marques d’organisation d’un texte

c. le titre et les intertitres

d. la disposition graphique

Exemples : paragraphes, refrain, strophes, tableaux

e. la table des matières, l’index et le glossaire

2. Utiliser des marques d’organisation d’un texte

b. des éléments sonores

c. un titre et des intertitres

d. une disposition graphique

C. Genres de textes

2. Observer globalement certains textes courants qui peuvent servir à

c. expliquer

Exemples : article d’encyclopédie ou de journal, reportage, entrevue

d. convaincre ou faire agir

Exemples : règles de vie, message publicitaire, petite annonce, invitation, texte d’opinion

3. Comparer les genres de textes lus à des genres de textes connus dans sa langue maternelle ou une autre langue

4. Produire des textes littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit, pour raconter, jouer avec les mots et divertir, dire comment faire ou décrire

5. Produire des textes littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit, pour expliquer et convaincre ou faire agir

D. Structure des textes

1. Reconnaître la structure de certains textes littéraires

b. les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale)

2. Reconnaître la structure de certains textes courants : l’introduction, le développement et la conclusion

3. Observer l’organisation des idées : paragraphes, refrain, couplets ou strophes

4. Produire un texte oral ou écrit qui contient

b. une situation de départ, un élément déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale dans le cas d’un texte littéraire

c. une introduction, un développement et une conclusion dans le cas d’un texte courant

d. des paragraphes, un refrain, des couplets ou des strophes

E. Cohérence des textes

1. Remarquer qu’un texte cohérent est centré sur un même sujet et qu’il contient des phrases reliées entre elles

2. Observer l’organisation et la progression des idées, de l’information ou des événements

3. Produire un texte centré sur un même sujet, dont les idées sont présentées en ordre chronologique et comportant des phrases reliées entre elles

4. Reconnaître des procédés de reprise d’information assurant une continuité d’une phrase à l’autre

b. reprise par un terme générique ou spécifique

Exemples : J’aime les sports. Je joue au soccer tous les jours.

c. reprise par un synonyme

Exemples : Ali a reçu une bicyclette pour son anniversaire. Il est très content de sortir avec son nouveau vélo.

5. Utiliser, dans son texte, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots

a. un pronom sujet

b. un terme générique ou spécifique

c. un synonyme

6. Observer les liens entre les idées d’un texte à l’aide de marqueurs indiquant

d. la cause

Exemples : parce que, puisque

e. l’opposition

Exemples : mais, par contre

7. Utiliser des marqueurs de relation pour indiquer

b. la séquence

c. le temps

d. la cause

e. l’opposition

A. Manipulations syntaxiques

1. Connaître des manipulations syntaxiques

a. le remplacement

Exemples : Simon va à l’école. / Il va à l’école.

b. l’effacement

Exemples : Elle est très gentille. / Elle est∅ gentille.

c. le déplacement

Exemples : Cet été, nous irons à la plage. / Nous irons à la plage cet été.

d. l’ajout

Exemples : Il fait beau. / Est-ce qu’il fait beau?

B. Phrase de base

1. Reconnaître une phrase de base à l’aide de ses caractéristiques

b. un ou plusieurs constituants facultatifs : un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE, qui ajoutent à ce qui est exprimé par la phrase

Exemples : Les élèves / regardent un film / ce matin.

c. une phrase déclarative et positive

Exemples : Laurent adore les chats.

2. Reconnaître la forme que prend le SUJET

a. un pronom de conjugaison

Exemples : Je parle. / Nous parlons.

b. un groupe du nom

Exemples : Maria chante. / Les élèves jouent. / Le chien du voisin jappe.

c. un pronom courant autre qu’un pronom de conjugaison

Exemples : Ça fait mal.

3. Reconnaître la forme que prend le PRÉDICAT : un groupe du verbe qui contient le verbe conjugué principal de la phrase

Exemples : Tes parents travaillent. / Anna souhaite aller au cinéma.

4. Reconnaître la forme que prend le COMPLÉMENT DE PHRASE