Programme ILSS : intégration linguistique, scolaire et sociale

A. Prononciation

Discrimination et articulation des sons

4. Observer des variations phonétiques selon la situation de communication, le milieu socioprofessionnel et la région d’origine de l’interlocuteur

Exemples : /R/, prononcé différemment à Montréal et en Gaspésie

C. Stratégies d’évaluation de la communication orale

1. Faire un retour sur

b. les stratégies utilisées

A. Lettres de l'alphabet et signes orthographiques

7. Relever des régularités dans l’utilisation des accents, du tréma et de la cédille

Exemples : le e fermé en début de mot est généralement marqué par un accent aigu; le ç se trouve rarement dans une syllabe initiale

B. Stratégies de gestion de la compréhension

5. Dégager des éléments d’information explicites

f. les éléments d’information éloignés les uns des autres

6. Inférer des éléments d’information implicites à partir

b. des repères culturels présents dans le texte

C. Stratégies d’évaluation de sa démarche de lecture

1. Faire un retour sur

b. les stratégies et les ressources utilisées

A. Stratégies de planification

4. Sélectionner l’information pertinente ou les idées à développer

5. Organiser l’information ou ses idées selon un plan ou à l’aide d’un outil

Exemples : constellation de mots, carte conceptuelle, schéma narratif

B. Stratégies de mise en texte

4. Relire la partie rédigée d’un texte pour enchaîner avec la suite ou revenir sur certains passages

5. Intégrer au texte les idées qui surviennent au fur et à mesure ou modifier les idées initiales

C. Stratégies de révision

3. Modifier son texte à partir de ses observations et des suggestions qui ont été faites pour l’améliorer

a. sur le plan des idées et de la cohérence

Exemples : organisation des idées, façon de reprendre l’information

b. sur le plan linguistique

Exemples : présence et ordre des constituants dans la phrase, ponctuation

D. Stratégies d’évaluation de sa démarche d’écriture

1. Faire un retour sur

b. les stratégies et les ressources utilisées

A. Population

1. Connaître les caractéristiques de la population du Québec

a. le nombre d’habitants (en 2014, plus de sept millions)

b. la répartition de la population

Exemples : forte concentration dans la vallée du Saint-Laurent

2. Connaître les groupes ou les personnes marquant ou ayant marqué la société québécoise

a. des artistes et des institutions culturelles

Exemples : Félix Leclerc, Céline Dion, Cirque du Soleil

b. des écrivains francophones

Exemples : Gilles Tibo, Dominique Demers, Bryan Perreault

c. des athlètes

Exemples : Bruny Surin, Alexandra Wozniak, Alexandre Despatie

d. des personnes s’étant démarquées par leur engagement social

Exemples : Paul Gérin-Lajoie en éducation, Dr Gilles Julien en pédiatrie sociale, Phyllis Lambert en aménagement urbain

B. Territoire

2. Connaître l’organisation du territoire du Québec

a. des éléments d’aménagement du territoire

Exemples : villes et villages, parcs nationaux, infrastructures de transport telles que les autoroutes, aéroports

b. des éléments naturels qui influencent l’organisation du territoire

Exemples : fleuve Saint-Laurent, végétation, climat hivernal

c. la situation géographique du Québec

Exemples : le Québec est situé dans l’est du Canada

C. Organisation sociale

1. Connaître les services publics

b. des services publics offerts à l’ensemble de la population

Exemples : système de santé, réseau d’écoles publiques

2. Comparer certains aspects de l’organisation sociale

a. de son environnement immédiat à ceux de son pays d’origine

b. du Québec à ceux de son pays d’origine

D. Repères historiques

1. Nommer des faits liés à l’histoire des premiers occupants du territoire

Exemples : organisation de réseaux d’échanges entre les Amérindiens, pratique de la chasse et de la pêche

2. Nommer les grandes étapes du peuplement du Québec

Exemples : fondation des premiers établissements dans la vallée du Saint-Laurent au 17e siècle, arrivée des Loyalistes à la fin du 18e siècle, immigration de plus en plus diversifiée à la fin du 20e siècle

1. Connaître les règles de vie en usage au Québec

b. les règles de vie liées au respect des différences

Exemples : mesures visant à éliminer la discrimination basée sur la couleur de la peau, l’âge ou le sexe

c. les règles de vie liées à la préservation de la qualité de l’environnement

Exemples : mesures visant à réduire la consommation d’eau, utilisation des bacs à ordures et de recyclage

d. les règles de vie liées au monde du travail

Exemples : égalité hommes- femmes dans l’accès à l’emploi, place des femmes dans des postes d’administration

2. Comparer certaines règles de vie en usage au Québec à celles de son pays d’origine

3. Connaître les comportements en usage au Québec

a. des comportements ayant trait aux relations interpersonnelles

Exemples : résolution de conflits, manifestations d’affection en public

b. des comportements ayant trait aux relations avec des représentants d’institutions publiques

Exemples : respect à l’égard d’un enseignant ou d’une infirmière

4. Comparer certains comportements en usage au Québec à ceux de son pays d’origine

5. Connaître les valeurs de la société québécoise

a. des valeurs liées à des règles de vie et à des comportements

Exemples : respect de l’autorité

b. des valeurs liées à des événements civils, populaires, religieux et sportifs

Exemples : fierté d’être francophone exprimée à l’occasion du défilé de la fête nationale

6. Comparer la valeur symbolique accordée à des fêtes et à des événements au Québec à celle dans son pays d’origine

1. Connaître des œuvres de créateurs québécois par

a. l’écoute de chansons du répertoire populaire et traditionnel

b. le visionnement d’œuvres cinématographiques

Exemples : films ou extraits de films, documentaires

c. la lecture d’œuvres ou d’extraits d’œuvres littéraires, en version imprimée ou en ligne

Exemples : bandes dessinées, littérature jeunesse, pièces de théâtre, poésie

2. Connaître les médias francophones par

a. l’écoute d’émissions de radio ou le visionnement d’émissions de télévision, en direct ou en ligne

Exemples : émissions destinées aux jeunes et diffusées par Télé-Québec

b. la lecture de magazines en version imprimée ou en ligne

Exemples : Les Explorateurs, J’aime lire, Pomme d’api, Les Débrouillards

c. l’exploration de sites Web

Exemples : ceux de Radio-Canada ou de Télétoon

d. la lecture de journaux en version imprimée ou en ligne

Exemples : Le Monde en marche, un journal local

3. Participer à des événements ou visiter des lieux d’expression artistique

a. un festival

Exemples : Festival international du film pour enfants de Montréal, festival Juste pour rire, Carnaval de Québec

b. une bibliothèque ou une maison de la culture

Exemples : bibliothèque du quartier

c. un musée

Exemples : Musée de la civilisation à Québec, Musée des beaux-arts de Montréal

A. Vocabulaire de base

11. Faire des liens entre des concepts connus dans sa langue maternelle et la façon de les exprimer en français

B. Sens des mots et des expressions

2. Observer qu’un mot peut avoir un sens propre ou encore un ou plusieurs sens figurés

Exemples : tête désigne une partie du corps ou la première place, comme dans la phrase Ce coureur a pris la tête de la course.

3. Reconnaître les différents sens de mots qui se prononcent de la même façon et

b. qui s’écrivent de façon identique

Exemples : manger une pêche; aller à la pêche; la couleur pêche

4. Observer que, selon le contexte, des mots appartenant à différents registres de langue sont utilisés pour exprimer le même sens

Exemples : dérober [langage soutenu], voler [langage courant], piquer [langage familier]

6. Comprendre le sens d’expressions figées courantes par le contexte plutôt que par le sens de chacun des éléments qui les constituent

Exemples : avoir des fourmis dans les jambes signifie sentir des picotements dans les jambes

7. Observer des similitudes entre des expressions figées du français et de sa langue maternelle ou d’autres langues connues

C. Relations entre les mots

7. Établir un lien de sens entre des mots selon l’intensité qu’ils expriment

Exemples : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler

8. Découvrir une association habituelle entre des mots

Exemples : des cheveux blonds et non des cheveux jaunes

D. Formation des mots

1. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par dérivation

Exemples : défaire est formé du préfixe dé- suivi de la base faire; patinage est formé de la base patin suivie du suffixe -age

2. Connaître le sens de préfixes et de suffixes fréquents

Exemples : dans incapable, le préfixe in- indique la négation; dans doucement, le suffixe -ment indique la manière

3. Reconnaître le procédé de formation d’un mot par composition

Exemples : casse-tête, chronomètre

4. Reconnaître que des mots sont formés par d’autres procédés tels que l’abrègement (ex. : vélo) ou le télescopage (ex. : clavardage)

E. Regroupement des mots dans le dictionnaire

1. Explorer différents types de dictionnaires (imprimés ou électroniques) pour en comprendre la structure et mieux les utiliser

b. un dictionnaire descriptif

c. d’autres dictionnaires

Exemples : dictionnaire des synonymes, dictionnaire des cooccurrences

3. Observer différents types d’information contenus dans un article de dictionnaire

d. la présence d’autant de définitions que le mot a de sens

Exemples : un facteur est un composant de la multiplication ou une personne qui distribue le courrier

4. Utiliser différents types de dictionnaires pour résoudre des problèmes de compréhension ou de production à l’oral et à l’écrit

a. un dictionnaire unilingue français

b. un dictionnaire bilingue (français et langue maternelle ou connue)

1. Planifier

b. se fixer des buts à court ou à long terme

4. Utiliser ses connaissances en français, en langue maternelle ou dans une autre langue

c. pour faire des liens entre divers éléments linguistiques du français ou d’une langue connue

Exemples : comparer les morphologies verbales

A. Éléments de la situation de communication

3. Reconnaître que le registre de langue varie selon les éléments de la situation de communication

Exemples : registre soutenu dans une lettre destinée au directeur de l’école

4. Varier le registre de langue en fonction des éléments de la situation de communication

Exemples : registre familier avec des camarades de son âge

B. Marques d’organisation d’un texte

1. Reconnaître des marques d’organisation d’un texte

e. la table des matières, l’index et le glossaire

2. Utiliser des marques d’organisation d’un texte

d. une disposition graphique

C. Genres de textes

3. Comparer les genres de textes lus à des genres de textes connus dans sa langue maternelle ou une autre langue

5. Produire des textes littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit, pour expliquer et convaincre ou faire agir

D. Structure des textes

1. Reconnaître la structure de certains textes littéraires

b. les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale)

4. Produire un texte oral ou écrit qui contient

b. une situation de départ, un élément déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale dans le cas d’un texte littéraire

d. des paragraphes, un refrain, des couplets ou des strophes

E. Cohérence des textes

4. Reconnaître des procédés de reprise d’information assurant une continuité d’une phrase à l’autre

c. reprise par un synonyme

Exemples : Ali a reçu une bicyclette pour son anniversaire. Il est très content de sortir avec son nouveau vélo.

5. Utiliser, dans son texte, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots

b. un terme générique ou spécifique

c. un synonyme

7. Utiliser des marqueurs de relation pour indiquer

e. l’opposition

B. Phrase de base

2. Reconnaître la forme que prend le SUJET

b. un groupe du nom

Exemples : Maria chante. / Les élèves jouent. / Le chien du voisin jappe.

c. un pronom courant autre qu’un pronom de conjugaison

Exemples : Ça fait mal.

4. Reconnaître la forme que prend le COMPLÉMENT DE PHRASE

a. un groupe du nom

Exemples : Nous partons ce soir.

b. un adverbe

Exemples : Il est arrivé hier.

c. une préposition suivie d’un groupe du nom

Exemples : Il étudie dans sa chambre. Il dessine une belle carte pour la fête des Mères.

d. une conjonction suivie d’une phrase

Exemples : Elle n’entend pas parce qu’elle dort.

5. Formuler une phrase de base

b. qui contient un SUJET, un PRÉDICAT et un ou plusieurs COMPLÉMENTS DE PHRASE

6. Utiliser la phrase de base comme modèle pour comprendre et construire d’autres phrases

7. Comparer les caractéristiques de la phrase de base en français avec celles de la phrase de base dans sa langue maternelle ou une autre langue connue

C. Phrases transformées

Phrase négative

8. Formuler une phrase négative

b. qui contient d’autres mots de négation

E. Ponctuation

4. Reconnaître l’emploi de la virgule

b. pour détacher un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas placé à la fin de celle-ci

Exemples : Demain, les élèves vont aller à la bibliothèque.

5. Utiliser la virgule

b. pour détacher un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas placé à la fin de celle-ci

6. Comparer la ponctuation d’une phrase en français à celle qui existe dans sa langue maternelle

F. Groupes syntaxiques

Groupe du nom

1. Reconnaître le groupe du nom à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

c. il peut être remplacé par un pronom, de conjugaison ou autre

Exemples : je, elle, lui, les, les miens

2. Utiliser une expansion pour préciser le sens du noyau d’un groupe du nom

b. une préposition suivie d’un groupe du nom

c. un groupe du nom

Groupe du verbe

5. Reconnaître un groupe du verbe à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

b. il a une expansion généralement obligatoire qui

ii. est constituée d’un groupe du nom placé après le verbe

Exemples : [Noah] observe les étoiles.

iii. est constituée d’une préposition suivie d’un groupe du nom placé après le verbe

Exemples : [Sammy] téléphone à ses amis. / [Il] travaille pour son oncle.

iv. est constituée d’un pronom comme le, la, lui, les ou leur placé avant le verbe

Exemples : [Ses parents] l’aiment. [Ses parents] lui parlent.

v. est constituée d’un adverbe

Exemples : [J’] habite ici.

vi. ne peut pas être placée hors du groupe du verbe

Exemples : *[Sammy] à ses amis téléphone. *Timide [Mario] est. *[Ses parents] aiment le.

6. Utiliser une expansion pour préciser le sens du noyau d’un groupe du verbe

b. un groupe du nom placé après le verbe

c. une préposition suivie d’un groupe du nom placé après le verbe

d. un pronom comme le, la, lui, les ou leur placé avant le verbe

7. Reconnaître le noyau du groupe du verbe comme le receveur d’accord

b. en genre et en nombre du SUJET quand il est conjugué à un temps composé avec l’auxiliaire être

Exemples : Elles sont venues.

8. Accorder en personne et en nombre le noyau du groupe du verbe avec le SUJET, soit

b. le noyau d’un groupe du nom

Exemples : Mon frère joue du piano. / Ces belles pommes du Québec sont délicieuses.

9. Accorder, en genre et en nombre avec le sujet, le participe passé d’un verbe conjugué à un temps composé avec l’auxiliaire être

10. Comparer les caractéristiques des groupes syntaxiques en français avec celles des groupes syntaxiques de sa langue maternelle

G. Classes de mots

Verbe

12. Mémoriser des terminaisons verbales associées à des temps simples

d. l’impératif présent

13. Reconnaître des terminaisons verbales associées à des temps simples

a. le subjonctif présent à l’intérieur de structures fréquentes

Exemples : il faut que, je veux que

b. le passé simple à la troisième personne du singulier et du pluriel

15. Connaître les éléments qui forment un verbe conjugué au passé composé : l’auxiliaire de conjugaison avoir ou être à l’indicatif présent et le participe passé, porteur du sens

16. Connaître les principaux verbes conjugués avec l’auxiliaire être au passé composé (ex. : naître, partir, tomber, aller) et leurs dérivés (ex. : repartir, retomber, parvenir)

Pronom

18. Reconnaître un pronom à l’aide de caractéristiques

b. il a le même genre, le même nombre et la même personne que le nom ou le noyau du groupe du nom qu’il remplace

20. Reconnaître des pronoms courants d’autres types

Exemples : lui, leur, le, te, ça, moi

21. Reconnaître la forme variable de certains pronoms selon la personne, le genre et le nombre

Exemples : je / nous; celui-ci / celle-ci; le mien / les miens

Adverbe

24. Connaître la principale règle de formation des adverbes en -ment : ajout de -ment à l’adjectif féminin

Exemples : seule -ment; joyeuse -ment

Conjonction

28. Comparer les caractéristiques des classes de mots en français avec celles des classes de mots dans sa langue maternelle ou une autre langue connue