Programme ILSS : intégration linguistique, scolaire et sociale

A. Prononciation

Discrimination et articulation des sons

1. Connaître les phonèmes du français

Exemples : [y] dans lune; [w] dans oui; [g] dans garçon

2. Distinguer

a. les voyelles orales des voyelles nasales

Exemples : une [y] / un [œ̃]; ils viennent [ɛ] / il vient [ɛ̃]; bas [a] / banc [ã]

b. les voyelles antérieures des voyelles postérieures

Exemples : russe [y] / rousse [u]

c. les voyelles ouvertes des voyelles fermées

Exemples : je travaillais [ɛ] / j’ai travaillé [e]

d. les consonnes sonores des consonnes sourdes

Exemples : j’ai [ʒe] / chez [ʃe]

e. des consonnes selon leur lieu d’articulation

Exemples : [b] et [v] dans il a bu et il a vu; [l] et [R] dans long et rond

3. Prononcer

a. les voyelles orales et les voyelles nasales

b. les voyelles antérieures et les voyelles postérieures

c. les voyelles ouvertes et les voyelles fermées

d. les consonnes sonores et les consonnes sourdes

e. des consonnes selon leur lieu d’articulation

Syllabation

5. Reconnaître les syllabes dans un mot à l’oral

Exemples : le mot secrétaire compte trois syllabes à l’oral [sə/kre/tɛR]

6. Distinguer le nombre de syllabes dans un mot à l’oral et à l’écrit

Exemples : le mot mère a une syllabe à l’oral [mɛR], mais deux syllabes à l’écrit [mè-re]

Enchaînement

7. Reconnaître que des mots sont enchaînés plutôt que prononcés de façon isolée dans certains contextes linguistiques

Exemples : i-la-faim pour il a faim; a-ve-cu-na-mie pour avec une amie

8. Reconnaître le caractère obligatoire de certaines liaisons

Exemples : un_nhomme et des_zenfants; Sont-tils en vacances?

9. Reconnaître qu’il existe des liaisons entre les mots et que, dans certains cas, la prononciation de la consonne finale change

Exemples : huit _heures; neuf_vheures

10. Enchaîner correctement des mots dans un énoncé

Élision

11. Reconnaître la règle d’élision des voyelles a, e et i devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet dans un énoncé

Exemples : je vais à la’école; je ne’ai pas faim; si’il te plaît

12. Appliquer la règle d’élision des voyelles a, e et i lorsque cela est nécessaire

13. Reconnaître l’effacement du e muet à l’oral

Exemples : sam’di pour samedi; je l’sais bien pour je le sais bien

14. Appliquer l’effacement du e muet

15. Reconnaître l’effacement et la transformation de certains sons dans des contextes informels

Exemples : ch’suis pour je suis; y’ont pour ils ont; a’comprend pas pour elle ne comprend pas

B. Prosodie

Accentuation et rythme

1. Reconnaître un groupe rythmique en tant que groupe de mots liés par le sens

Exemples : Hier soir / je suis allé au cinéma

2. Reconnaître l’accentuation des syllabes des mots et les groupes rythmiques dans un énoncé

Exemples : À la récréation / quand il fait beau / je joue dans la cour /avec mes amis

3. Accentuer les mots de façon appropriée pour découper des énoncés en groupes rythmiques

Intonation

4. Établir un lien entre l’intonation et le type de phrase

Exemples : une courbe intonative montante en syllabe finale dans une phrase interrogative telle que Tu comprends le français?

5. Utiliser l’intonation appropriée selon le type de phrase

Débit, ton et volume

6. Établir un lien entre le débit, le ton utilisé, le volume de la voix et l’intention de communication

Exemples : un débit plus lent pour informer ou expliquer

7. Utiliser le débit, le ton et le volume de voix appropriés à la situation de communication

A. Conventions de la communication non verbale

1. Comprendre le sens des comportements paralinguistiques

a. les expressions du visage et le contact visuel

Exemples : froncer les sourcils pour manifester son mécontentement

b. la gestuelle

Exemples : lever la main pour demander la parole

c. la posture et la distance physique

Exemples : garder une distance appropriée pour marquer le respect

2. Utiliser les comportements paralinguistiques appropriés au contexte

a. les expressions du visage et le contact visuel

b. la gestuelle

c. la posture et la distance physique

3. Observer les comportements paralinguistiques en usage au Québec et les comparer avec ceux de son pays d’origine

B. Conventions de la prise de parole

1. Comprendre les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

a. l’engagement de la conversation

Exemples : dire bonjour

b. la clôture de la conversation

Exemples : dire au revoir

c. le respect du tour de parole

2. Utiliser les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

a. l’engagement de la conversation

b. la clôture de la conversation

c. le respect du tour de parole

3. Observer les conventions de la prise de parole en usage au Québec et les comparer avec celles de son pays d’origine

A. Stratégies liées à l'écoute et à la compréhension orale

1. Prendre une posture d’écoute

a. être attentif à son interlocuteur

b. maintenir son attention

2. Anticiper le contenu du message à partir

a. du langage non verbal

Exemples : gestes, mimiques

b. d’indices contextuels

Exemples : lieu, interlocuteurs en présence

c. de ses connaissances antérieures

3. Recourir au langage non verbal pour montrer

a. son intérêt ou son manque d’intérêt

b. son accord ou son désaccord

c. sa compréhension ou son incompréhension

4. Déterminer l’intention de l’interlocuteur à partir

a. de son langage non verbal

b. d’indices contextuels

c. des propos tenus

5. Vérifier sa compréhension des propos entendus

a. se demander si l’on a bien compris

b. demander une confirmation à son interlocuteur

c. demander une clarification à son interlocuteur

B. Stratégies liées à la prise de parole et à l’interaction

1. Respecter les conventions associées à la prise de parole selon la situation de communication

a. demander la parole

b. respecter le tour de parole

2. Recourir à divers moyens pour exprimer sa pensée et se faire comprendre

a. sur le plan non verbal :

i. faire des gestes pour appuyer ses paroles

Exemples : hocher la tête, montrer du doigt

ii. avoir recours à d’autres comportements paralinguistiques pour compléter ses propos

Exemples : un contact visuel, une distance physique

b. sur le plan verbal

i. se servir de formes figées automatisées

Exemples : Ça va bien?

ii. utiliser une paraphrase à la place d’un mot précis

Exemples : l’animal avec de grandes oreilles pour le lapin

iii. expérimenter l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

iv. prendre des risques sur le plan de la formulation, quitte à ce que ses phrases comportent des répétitions, des hésitations, un vocabulaire approximatif ou des maladresses syntaxiques

3. Utiliser divers moyens pour maintenir l’interaction

a. inciter son interlocuteur à ralentir son débit, à répéter, à expliquer ou à reformuler pour bien saisir ses propos et intervenir de façon appropriée

b. adapter ses propos en tenant compte

i. des caractéristiques de son interlocuteur

ii. du sujet de la conversation

c. s’autoriser à utiliser un mot d’une autre langue connue lorsque sa compétence en français est insuffisante pour poursuivre la communication

d. poser des questions à son interlocuteur pour manifester son intérêt

C. Stratégies d’évaluation de la communication orale

1. Faire un retour sur

a. l’ensemble de la situation de communication

b. les stratégies utilisées

A. Lettres de l'alphabet et signes orthographiques

2. Connaître les sortes de lettres : voyelles et consonnes

3. Reconnaître différentes représentations graphiques d’une lettre

a. minuscule et majuscule

b. script et cursive

c. manuscrite et typographique

4. Connaître l’ordre alphabétique

5. Connaître les signes orthographiques : accents, tréma, cédille, apostrophe et trait d’union

6. Reconnaître l’emploi des accents, du tréma et de la cédille

a. pour marquer la prononciation d’une lettre

Exemples : tâche, élève, maïs, français

b. pour distinguer des homonymes

Exemples : ou / où

8. Reconnaître l’emploi du trait d’union pour unir les éléments d’un mot composé

Exemples : grand-mère, trente-quatre, peut-être

B. Correspondances graphèmes-phonèmes

1. Reconnaître un graphème dans un mot et le relier au phonème qu’il représente

Exemples : dans le mot école, le graphème c correspond au phonème [k]

2. Connaître les graphèmes les plus courants servant à représenter un même phonème

Exemples : les graphèmes o, au, eau et ot pour le phonème [o]

3. Reconnaître à l’écrit la présence d’une ou de plusieurs lettres muettes dans un mot

Exemples : doigt, compter

C. Fusion syllabique

1. Unir des sons pour former une syllabe

a. simple, c’est-à-dire composée d’une consonne suivie d’une voyelle

Exemples : [l] + [a] = [la] / la

b. inverse, c’est-à-dire composée d’une voyelle suivie d’une consonne

Exemples : [i] + [l] = [il] / il

c. complexe, c’est-à-dire résultant de diverses combinaisons

Exemples : [p] + [l] + [ã] = [plã ] / plan

A. Stratégies de préparation à la lecture

1. Survoler le texte pour en reconnaître la structure, le genre et quelques caractéristiques

a. observer la page couverture, le titre et les illustrations

b. repérer les intertitres et les différentes sections

2. Faire des prédictions sur le contenu du texte à partir de

a. ses connaissances antérieures sur le sujet

b. la structure et des éléments d’organisation du texte

3. Préciser son intention de lecture

4. Planifier sa manière d’aborder le texte en fonction de son intention de lecture

Exemples : surlignage, annotation avec des mots-clés

B. Stratégies de gestion de la compréhension

1. S’appuyer sur sa capacité à reconnaître globalement des mots connus fréquemment utilisés pour construire le sens général d’une phrase ou d’un texte

2. S’appuyer sur sa capacité à établir des correspondances graphophonologiques pour repérer les mots nouveaux d’un texte et en comprendre le sens

3. Se servir de divers indices pour vérifier ses prédictions initiales sur le sens du texte et les réajuster au fur et à mesure

a. des indices d’ordre graphique

Exemples : signes de ponctuation

b. des indices d’ordre sémantique

Exemples : sens d’un groupe de mots ou illustrations

c. des indices d’ordre morphologique

Exemples : préfixes, marques du genre et du nombre

d. des indices d’ordre syntaxique

Exemples : ordre des mots dans la phrase

4. Anticiper la suite d’un texte à partir de ce qui précède

5. Dégager des éléments d’information explicites

a. les mots-clés porteurs de sens

b. le sujet

c. l’idée principale

d. les mots auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et les autres termes substituts

e. les liens établis par les marqueurs de relation

f. les éléments d’information éloignés les uns des autres

7. Surmonter des obstacles sur le plan de la compréhension

a. poser des questions à son enseignant ou à ses pairs

b. effectuer des retours en arrière, relire ou reformuler un passage ou encore poursuivre sa lecture même si le sens d’un mot lui échappe

c. consulter divers outils de référence

Exemples : liste de mots-étiquettes, dictionnaire mural, carte de sons, série de pictogrammes

C. Stratégies d’évaluation de sa démarche de lecture

1. Faire un retour sur

a. son intention de lecture

b. les stratégies et les ressources utilisées

A. Trajectoire de l’écriture

2. Écrire en respectant l’orientation de la trajectoire de l’écriture

B. Représentations graphiques des lettres

1. Tracer des lettres

a. minuscules ou majuscules

b. en écriture script ou cursive

C. Espacement entre les lettres et les mots

2. Écrire en respectant l’espacement régulier entre les lettres

4. Écrire en respectant l’espacement régulier entre les mots

A. Stratégies de planification

1. Faire appel à ses expériences personnelles et à ses connaissances antérieures pour générer des idées ou du vocabulaire

Exemples : remue-méninges, discussion

2. Préciser son intention d’écriture et avoir à l’esprit le destinataire de son texte

3. Consulter diverses sources d’information

Exemples : pairs, livres, sites Internet

4. Sélectionner l’information pertinente ou les idées à développer

5. Organiser l’information ou ses idées selon un plan ou à l’aide d’un outil

Exemples : constellation de mots, carte conceptuelle, schéma narratif

B. Stratégies de mise en texte

1. Rédiger une première ébauche à partir de l’information ou des idées retenues

2. Structurer son texte en fonction du genre déterminé

3. Utiliser ses connaissances antérieures et divers outils

a. des connaissances orthographiques, lexicales et grammaticales

Exemples : mots d’un champ lexical

b. des connaissances textuelles

Exemples : structures de texte familières

c. des outils pouvant aider à mieux traduire ses idées

Exemples : dictionnaire

4. Relire la partie rédigée d’un texte pour enchaîner avec la suite ou revenir sur certains passages

5. Intégrer au texte les idées qui surviennent au fur et à mesure ou modifier les idées initiales

C. Stratégies de révision

1. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce qu’on veut dire

2. Relire son texte plus d’une fois ou le lire à voix haute devant une ou plusieurs personnes pour relever les passages à reformuler

4. Appliquer une procédure de correction

Exemples : liste de vérification, grille d’autocorrection

5. Consulter et utiliser les ressources disponibles

Exemples : ouvrages de référence, logiciel de traitement de texte

D. Stratégies d’évaluation de sa démarche d’écriture

1. Faire un retour sur

a. son intention d’écriture

b. les stratégies et les ressources utilisées

1. Connaître les endroits importants de l’école

Exemples : bibliothèque, gymnase

2. Connaître les principales fonctions du personnel scolaire

Exemples : orthopédagogue qui vient en aide à certains élèves

3. Connaître les principales règles de fonctionnement de l’école et de la classe

Exemples : horaire, respect du code de vie et du code vestimentaire, signature des parents dans l’agenda

4. Respecter les principales règles de fonctionnement de l’école et de la classe

5. Reconnaître son rôle, ses droits et ses responsabilités en tant que membre d’une classe

Exemples : écouter, participer à la vie de la classe, faire ses devoirs

6. Reconnaître différentes méthodes de travail

Exemples : travail en équipe, travail individuel pour une recherche

7. Utiliser des méthodes de travail préconisées en classe

8. Reconnaître les similitudes et les différences entre la culture scolaire du Québec et celle de son pays d’origine

B. Territoire

1. Connaître l’organisation territoriale de son environnement immédiat

a. des éléments d’aménagement du territoire

Exemples : axes de circulation tels que le corridor scolaire, piste cyclable, principales rues, parc de quartier

b. des services et des commerces présents dans un quartier ou une municipalité

Exemples : dépanneur, pharmacie, épicerie

C. Organisation sociale

1. Connaître les services publics

a. des services publics offerts dans son environnement immédiat

Exemples : centre de santé et de services sociaux, service d’incendie, service de sécurité publique tel que la police municipale, transport en commun

1. Connaître les règles de vie en usage au Québec

a. les règles liées à l’usage du français

Exemples : langue d’usage public, langue d’enseignement pour les enfants d’immigrants, prépondérance dans l’affichage public

b. les règles de vie liées au respect des différences

Exemples : mesures visant à éliminer la discrimination basée sur la couleur de la peau, l’âge ou le sexe

c. les règles de vie liées à la préservation de la qualité de l’environnement

Exemples : mesures visant à réduire la consommation d’eau, utilisation des bacs à ordures et de recyclage

2. Comparer certaines règles de vie en usage au Québec à celles de son pays d’origine

3. Connaître les comportements en usage au Québec

a. des comportements ayant trait aux relations interpersonnelles

Exemples : résolution de conflits, manifestations d’affection en public

b. des comportements ayant trait aux relations avec des représentants d’institutions publiques

Exemples : respect à l’égard d’un enseignant ou d’une infirmière

1. Connaître des œuvres de créateurs québécois par

a. l’écoute de chansons du répertoire populaire et traditionnel

b. le visionnement d’œuvres cinématographiques

Exemples : films ou extraits de films, documentaires

c. la lecture d’œuvres ou d’extraits d’œuvres littéraires, en version imprimée ou en ligne

Exemples : bandes dessinées, littérature jeunesse, pièces de théâtre, poésie

2. Connaître les médias francophones par

a. l’écoute d’émissions de radio ou le visionnement d’émissions de télévision, en direct ou en ligne

Exemples : émissions destinées aux jeunes et diffusées par Télé-Québec

c. l’exploration de sites Web

Exemples : ceux de Radio-Canada ou de Télétoon

3. Participer à des événements ou visiter des lieux d’expression artistique

a. un festival

Exemples : Festival international du film pour enfants de Montréal, festival Juste pour rire, Carnaval de Québec

b. une bibliothèque ou une maison de la culture

Exemples : bibliothèque du quartier

c. un musée

Exemples : Musée de la civilisation à Québec, Musée des beaux-arts de Montréal

A. Vocabulaire de base

3. Comprendre le vocabulaire lié à l’expression de ses besoins d’ordre personnel

Exemples : ses besoins physiologiques, ses goûts, ses sentiments

4. Utiliser le vocabulaire lié à l’expression de ses besoins d’ordre personnel

5. Comprendre le vocabulaire lié à ses besoins d’ordre social

Exemples : faire des salutations ou des remerciements

6. Utiliser le vocabulaire lié à ses besoins d’ordre social

7. Comprendre le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

a. le vocabulaire des consignes

Exemples : dessiner, relier, souligner

b. le métalangage associé à la grammaire de la phrase et du texte

Exemples : le nom, la virgule, la situation initiale

c. le vocabulaire de base des différentes disciplines scolaires

Exemples : la mathématique, les arts

8. Utiliser le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

a. le vocabulaire des consignes

c. le vocabulaire de base des différentes disciplines scolaires

9. Comprendre le vocabulaire relatif à certains concepts

a. le temps

Exemples : les mois, la date, aujourd’hui, le matin

b. l’espace

Exemples : sous, à l’extérieur, à gauche, à l’est

c. la qualité

Exemples : doux, bon, froid

d. la quantité :

i. les nombres

ii. la comparaison

Exemples : plus… que, moins… que

10. Utiliser le vocabulaire relatif à certains concepts

a. le temps

b. l’espace

c. la qualité

d. la quantité :

i. les nombres

ii. la comparaison

11. Faire des liens entre des concepts connus dans sa langue maternelle et la façon de les exprimer en français

B. Sens des mots et des expressions

1. Observer qu’un mot peut avoir un ou plusieurs sens propres

Exemples : bureau signifie meuble conçu pour le travail ou pièce aménagée pour le travail

7. Observer des similitudes entre des expressions figées du français et de sa langue maternelle ou d’autres langues connues

8. Expliquer dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot ou d’une expression

Exemples : par des exemples ou une définition simple

C. Relations entre les mots

1. Établir un lien sémantique entre un terme spécifique et un terme générique

Exemples : carotte et légume

2. Établir un lien sémantique entre des mots appartenant à la même famille morphologique

Exemples : dent, dentiste et dentifrice

3. Établir un lien entre des mots appartenant à un même champ lexical

Exemples : feuille, page, chapitre, bibliothèque et auteur ont un lien analogique avec le thème évoqué par le mot livre

4. Utiliser des mots appartenant à un même champ lexical dans un message ou un texte

5. Établir un lien entre deux mots qui ont le même sens

Exemples : copain et camarade sont des synonymes

9. Établir un lien de sens entre des congénères

Exemples : porte / puerta; docteur / doctor

E. Regroupement des mots dans le dictionnaire

1. Explorer différents types de dictionnaires (imprimés ou électroniques) pour en comprendre la structure et mieux les utiliser

a. un dictionnaire thématique

Exemples : visuel

2. Observer le classement des mots selon l’ordre alphabétique dans les dictionnaires autres que visuels

3. Observer différents types d’information contenus dans un article de dictionnaire

a. les principales abréviations utilisées

Exemples : adj. pour adjectif; inv. pour invariable

b. la classe de mots et le genre des noms et des pronoms

Exemples : école, n. f.; aimer, v.; elle, pron. pers. f.

4. Utiliser différents types de dictionnaires pour résoudre des problèmes de compréhension ou de production à l’oral et à l’écrit

a. un dictionnaire unilingue français

b. un dictionnaire bilingue (français et langue maternelle ou connue)

1. Planifier

a. se demander ce qu’il faut faire ainsi que dans quel ordre, avec quelles ressources et comment le faire

b. se fixer des buts à court ou à long terme

2. Gérer ses apprentissages

a. mettre en place les conditions nécessaires pour bien apprendre

b. se concentrer sur des aspects particuliers de la tâche

c. saisir toutes les occasions de pratiquer le français

3. S’autoréguler tout au long de l’accomplissement de la tâche