Programme ILSS : intégration linguistique, scolaire et sociale

A. Prononciation

Discrimination et articulation des sons

1. Connaître les phonèmes du français

Exemples : [y] dans lune; [w] dans oui; [g] dans garçon

2. Distinguer

a. les voyelles orales des voyelles nasales

Exemples : une [y] / un [œ̃]; ils viennent [ɛ] / il vient [ɛ̃]; bas [a] / banc [ã]

b. les voyelles antérieures des voyelles postérieures

Exemples : russe [y] / rousse [u]

c. les voyelles ouvertes des voyelles fermées

Exemples : je travaillais [ɛ] / j’ai travaillé [e]

d. les consonnes sonores des consonnes sourdes

Exemples : j’ai [ʒe] / chez [ʃe]

e. des consonnes selon leur lieu d’articulation

Exemples : [b] et [v] dans il a bu et il a vu; [l] et [R] dans long et rond

3. Prononcer

a. les voyelles orales et les voyelles nasales

b. les voyelles antérieures et les voyelles postérieures

c. les voyelles ouvertes et les voyelles fermées

d. les consonnes sonores et les consonnes sourdes

e. des consonnes selon leur lieu d’articulation

Syllabation

5. Reconnaître les syllabes dans un mot à l’oral

Exemples : le mot secrétaire compte trois syllabes à l’oral [sə/kre/tɛR]

6. Distinguer le nombre de syllabes dans un mot à l’oral et à l’écrit

Exemples : le mot mère a une syllabe à l’oral [mɛR], mais deux syllabes à l’écrit [mè-re]

Enchaînement

7. Reconnaître que des mots sont enchaînés plutôt que prononcés de façon isolée dans certains contextes linguistiques

Exemples : i-la-faim pour il a faim; a-ve-cu-na-mie pour avec une amie

B. Prosodie

Intonation

4. Établir un lien entre l’intonation et le type de phrase

Exemples : une courbe intonative montante en syllabe finale dans une phrase interrogative telle que Tu comprends le français?

A. Conventions de la communication non verbale

1. Comprendre le sens des comportements paralinguistiques

a. les expressions du visage et le contact visuel

Exemples : froncer les sourcils pour manifester son mécontentement

b. la gestuelle

Exemples : lever la main pour demander la parole

c. la posture et la distance physique

Exemples : garder une distance appropriée pour marquer le respect

2. Utiliser les comportements paralinguistiques appropriés au contexte

a. les expressions du visage et le contact visuel

b. la gestuelle

c. la posture et la distance physique

B. Conventions de la prise de parole

1. Comprendre les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

a. l’engagement de la conversation

Exemples : dire bonjour

b. la clôture de la conversation

Exemples : dire au revoir

c. le respect du tour de parole

2. Utiliser les conventions appropriées à différentes étapes de l’interaction

a. l’engagement de la conversation

b. la clôture de la conversation

c. le respect du tour de parole

A. Stratégies liées à l'écoute et à la compréhension orale

1. Prendre une posture d’écoute

a. être attentif à son interlocuteur

b. maintenir son attention

2. Anticiper le contenu du message à partir

a. du langage non verbal

Exemples : gestes, mimiques

b. d’indices contextuels

Exemples : lieu, interlocuteurs en présence

3. Recourir au langage non verbal pour montrer

a. son intérêt ou son manque d’intérêt

b. son accord ou son désaccord

c. sa compréhension ou son incompréhension

4. Déterminer l’intention de l’interlocuteur à partir

a. de son langage non verbal

b. d’indices contextuels

5. Vérifier sa compréhension des propos entendus

a. se demander si l’on a bien compris

b. demander une confirmation à son interlocuteur

B. Stratégies liées à la prise de parole et à l’interaction

1. Respecter les conventions associées à la prise de parole selon la situation de communication

a. demander la parole

2. Recourir à divers moyens pour exprimer sa pensée et se faire comprendre

a. sur le plan non verbal :

i. faire des gestes pour appuyer ses paroles

Exemples : hocher la tête, montrer du doigt

ii. avoir recours à d’autres comportements paralinguistiques pour compléter ses propos

Exemples : un contact visuel, une distance physique

b. sur le plan verbal

i. se servir de formes figées automatisées

Exemples : Ça va bien?

iii. expérimenter l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

iv. prendre des risques sur le plan de la formulation, quitte à ce que ses phrases comportent des répétitions, des hésitations, un vocabulaire approximatif ou des maladresses syntaxiques

3. Utiliser divers moyens pour maintenir l’interaction

a. inciter son interlocuteur à ralentir son débit, à répéter, à expliquer ou à reformuler pour bien saisir ses propos et intervenir de façon appropriée

c. s’autoriser à utiliser un mot d’une autre langue connue lorsque sa compétence en français est insuffisante pour poursuivre la communication

A. Lettres de l'alphabet et signes orthographiques

1. Nommer les lettres de l’alphabet

2. Connaître les sortes de lettres : voyelles et consonnes

3. Reconnaître différentes représentations graphiques d’une lettre

a. minuscule et majuscule

b. script et cursive

c. manuscrite et typographique

4. Connaître l’ordre alphabétique

5. Connaître les signes orthographiques : accents, tréma, cédille, apostrophe et trait d’union

8. Reconnaître l’emploi du trait d’union pour unir les éléments d’un mot composé

Exemples : grand-mère, trente-quatre, peut-être

B. Correspondances graphèmes-phonèmes

1. Reconnaître un graphème dans un mot et le relier au phonème qu’il représente

Exemples : dans le mot école, le graphème c correspond au phonème [k]

2. Connaître les graphèmes les plus courants servant à représenter un même phonème

Exemples : les graphèmes o, au, eau et ot pour le phonème [o]

C. Fusion syllabique

1. Unir des sons pour former une syllabe

a. simple, c’est-à-dire composée d’une consonne suivie d’une voyelle

Exemples : [l] + [a] = [la] / la

b. inverse, c’est-à-dire composée d’une voyelle suivie d’une consonne

Exemples : [i] + [l] = [il] / il

c. complexe, c’est-à-dire résultant de diverses combinaisons

Exemples : [p] + [l] + [ã] = [plã ] / plan

A. Stratégies de préparation à la lecture

1. Survoler le texte pour en reconnaître la structure, le genre et quelques caractéristiques

a. observer la page couverture, le titre et les illustrations

2. Faire des prédictions sur le contenu du texte à partir de

a. ses connaissances antérieures sur le sujet

3. Préciser son intention de lecture

B. Stratégies de gestion de la compréhension

1. S’appuyer sur sa capacité à reconnaître globalement des mots connus fréquemment utilisés pour construire le sens général d’une phrase ou d’un texte

2. S’appuyer sur sa capacité à établir des correspondances graphophonologiques pour repérer les mots nouveaux d’un texte et en comprendre le sens

3. Se servir de divers indices pour vérifier ses prédictions initiales sur le sens du texte et les réajuster au fur et à mesure

a. des indices d’ordre graphique

Exemples : signes de ponctuation

b. des indices d’ordre sémantique

Exemples : sens d’un groupe de mots ou illustrations

c. des indices d’ordre morphologique

Exemples : préfixes, marques du genre et du nombre

d. des indices d’ordre syntaxique

Exemples : ordre des mots dans la phrase

5. Dégager des éléments d’information explicites

a. les mots-clés porteurs de sens

b. le sujet

7. Surmonter des obstacles sur le plan de la compréhension

a. poser des questions à son enseignant ou à ses pairs

b. effectuer des retours en arrière, relire ou reformuler un passage ou encore poursuivre sa lecture même si le sens d’un mot lui échappe

c. consulter divers outils de référence

Exemples : liste de mots-étiquettes, dictionnaire mural, carte de sons, série de pictogrammes

A. Trajectoire de l’écriture

1. Connaître l’orientation de la trajectoire de l’écriture en français

2. Écrire en respectant l’orientation de la trajectoire de l’écriture

B. Représentations graphiques des lettres

1. Tracer des lettres

a. minuscules ou majuscules

b. en écriture script ou cursive

C. Espacement entre les lettres et les mots

1. Observer l’espacement régulier entre les lettres pour l’écriture script

2. Écrire en respectant l’espacement régulier entre les lettres

3. Observer l’espacement régulier entre les mots

4. Écrire en respectant l’espacement régulier entre les mots

B. Stratégies de mise en texte

1. Rédiger une première ébauche à partir de l’information ou des idées retenues

3. Utiliser ses connaissances antérieures et divers outils

b. des connaissances textuelles

Exemples : structures de texte familières

C. Stratégies de révision

1. Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce qu’on veut dire

4. Appliquer une procédure de correction

Exemples : liste de vérification, grille d’autocorrection

5. Consulter et utiliser les ressources disponibles

Exemples : ouvrages de référence, logiciel de traitement de texte

1. Connaître les endroits importants de l’école

Exemples : bibliothèque, gymnase

2. Connaître les principales fonctions du personnel scolaire

Exemples : orthopédagogue qui vient en aide à certains élèves

3. Connaître les principales règles de fonctionnement de l’école et de la classe

Exemples : horaire, respect du code de vie et du code vestimentaire, signature des parents dans l’agenda

4. Respecter les principales règles de fonctionnement de l’école et de la classe

5. Reconnaître son rôle, ses droits et ses responsabilités en tant que membre d’une classe

Exemples : écouter, participer à la vie de la classe, faire ses devoirs

1. Connaître des œuvres de créateurs québécois par

a. l’écoute de chansons du répertoire populaire et traditionnel

b. le visionnement d’œuvres cinématographiques

Exemples : films ou extraits de films, documentaires

2. Connaître les médias francophones par

a. l’écoute d’émissions de radio ou le visionnement d’émissions de télévision, en direct ou en ligne

Exemples : émissions destinées aux jeunes et diffusées par Télé-Québec

3. Participer à des événements ou visiter des lieux d’expression artistique

a. un festival

Exemples : Festival international du film pour enfants de Montréal, festival Juste pour rire, Carnaval de Québec

b. une bibliothèque ou une maison de la culture

Exemples : bibliothèque du quartier

c. un musée

Exemples : Musée de la civilisation à Québec, Musée des beaux-arts de Montréal

A. Vocabulaire de base

1. Comprendre le vocabulaire lié à son environnement immédiat

Exemples : des objets et des personnes de l’école ou de la classe

2. Utiliser le vocabulaire lié à son environnement immédiat

3. Comprendre le vocabulaire lié à l’expression de ses besoins d’ordre personnel

Exemples : ses besoins physiologiques, ses goûts, ses sentiments

4. Utiliser le vocabulaire lié à l’expression de ses besoins d’ordre personnel

5. Comprendre le vocabulaire lié à ses besoins d’ordre social

Exemples : faire des salutations ou des remerciements

6. Utiliser le vocabulaire lié à ses besoins d’ordre social

7. Comprendre le vocabulaire lié à ses besoins scolaires

a. le vocabulaire des consignes

Exemples : dessiner, relier, souligner

9. Comprendre le vocabulaire relatif à certains concepts

a. le temps

Exemples : les mois, la date, aujourd’hui, le matin

b. l’espace

Exemples : sous, à l’extérieur, à gauche, à l’est

c. la qualité

Exemples : doux, bon, froid

d. la quantité :

i. les nombres

ii. la comparaison

Exemples : plus… que, moins… que

10. Utiliser le vocabulaire relatif à certains concepts

a. le temps

b. l’espace

c. la qualité

d. la quantité :

i. les nombres

ii. la comparaison

11. Faire des liens entre des concepts connus dans sa langue maternelle et la façon de les exprimer en français

C. Relations entre les mots

1. Établir un lien sémantique entre un terme spécifique et un terme générique

Exemples : carotte et légume

E. Regroupement des mots dans le dictionnaire

1. Explorer différents types de dictionnaires (imprimés ou électroniques) pour en comprendre la structure et mieux les utiliser

a. un dictionnaire thématique

Exemples : visuel

1. Planifier

a. se demander ce qu’il faut faire ainsi que dans quel ordre, avec quelles ressources et comment le faire

b. se fixer des buts à court ou à long terme

2. Gérer ses apprentissages

c. saisir toutes les occasions de pratiquer le français

4. Utiliser ses connaissances en français, en langue maternelle ou dans une autre langue

a. pour suppléer à son manque de vocabulaire

Exemples : recourir à un congénère, paraphraser

5. Organiser ses nouvelles connaissances pour mieux retenir l’information

a. organiser l’information de manière visuelle

Exemples : utiliser des images ou des mots-clés

6. Réviser les notions apprises à différents moments et de différentes façons pour se familiariser avec elles et pour qu’elles deviennent naturelles et automatiques

7. Recourir à différents moyens et ressources

a. pour gérer ses émotions ou réduire son anxiété

Exemples : s’encourager, se récompenser, respirer lentement

b. pour accomplir des tâches, améliorer sa démarche ou son travail ou encore résoudre un problème

i. des ressources humaines

Exemples : l’enseignant, les pairs, la bibliothécaire

B. Marques d’organisation d’un texte

1. Reconnaître des marques d’organisation d’un texte

a. les éléments visuels

Exemples : utilisation de la couleur, illustrations, taille et style des caractères

b. les éléments sonores

Exemples : musique, bruits

C. Genres de textes

1. Observer globalement certains textes littéraires qui permettent de

a. raconter

Exemples : album, conte, court récit, bande dessinée, légende, fait divers, court roman

b. jouer avec les mots et divertir

Exemples : comptine, poème, chanson, devinette

2. Observer globalement certains textes courants qui peuvent servir à

a. décrire

Exemples : liste, menu, itinéraire, notice informative, article du Web, biographie

b. dire comment faire

Exemples : consignes, mode d’emploi, recette, règles du jeu, conseils

c. expliquer

Exemples : article d’encyclopédie ou de journal, reportage, entrevue

d. convaincre ou faire agir

Exemples : règles de vie, message publicitaire, petite annonce, invitation, texte d’opinion

4. Produire des textes littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit, pour raconter, jouer avec les mots et divertir, dire comment faire ou décrire

5. Produire des textes littéraires ou courants, à l’oral ou à l’écrit, pour expliquer et convaincre ou faire agir

E. Cohérence des textes

6. Observer les liens entre les idées d’un texte à l’aide de marqueurs indiquant

a. l’addition ou l’alternative

Exemples : et, ou, puis

7. Utiliser des marqueurs de relation pour indiquer

a. l’addition ou l’alternative

C. Phrases transformées

Phrase interrogative

1. Reconnaître une phrase interrogative à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

a. elle sert à poser une question pour obtenir une information

2. Reconnaître des structures de phrases interrogatives

b. une phrase qui débute par le groupe de mots interrogatif est-ce que et qui se termine par un point d’interrogation à l’écrit pour donner lieu à une réponse commençant par oui ou non

Exemples : Est-ce que tu aimes les chats?

3. Formuler une phrase interrogative

a. une phrase déclarative avec une intonation montante à l’oral

E. Ponctuation

1. Connaître l’emploi de la majuscule au début de la phrase et du point à la fin de celle-ci

2. Reconnaître les différents points utilisés en fin de phrase

a. le point

Exemples : Kim fait de la danse.

3. Utiliser la majuscule au début de la phrase et les différents points à la fin de celle-ci

F. Groupes syntaxiques

Groupe du nom

1. Reconnaître le groupe du nom à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

a. il a un noyau obligatoire :

i. constitué d’un nom

Exemples : un film, Louis

G. Classes de mots

Nom

1. Reconnaître un nom à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

a. il désigne toutes sortes de réalités

Exemples : une personne, un animal, un objet, un sentiment, un lieu

b. il est généralement précédé d’un déterminant

Exemples : un cahier, des Haïtiens

c. il a un genre prédéterminé, féminin ou masculin, quand il ne représente pas un être animé

Exemples : une chaise, le Canada

d. il est féminin ou masculin quand il désigne un être animé

Exemples : un élève / une élève, un Québécois / une Québécoise

e. il est singulier ou pluriel selon la réalité représentée

Exemples : un élève / des élèves, un Colombien / des Colombiens

2. Connaître et appliquer des règles de formation

a. du pluriel des noms

i. l’ajout d’un -s à la forme du singulier

Exemples : un livre / des livres

Déterminant

3. Reconnaître un déterminant à l’aide de manipulations syntaxiques et de caractéristiques

a. il est placé avant un nom

Exemples : J’ai reçu un cadeau.

Verbe

9. Mémoriser des formes verbales fréquemment utilisées sans découverte du système de conjugaison

Exemples : j’ai, tu es, il aime, j’ai fini, elle est allée