Français 2009
Programme de français 2009 (actuel)
La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.
Savoirs essentiels
527 savoirs·280 visibles·81 termes·cycle 2
Domaine 01 · 29 savoirs
Appréciation des œuvres littéraires
La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.
Connaissances22 savoirs
Identifier l'auteur et l'illustrateur, ou l'auteur/illustrateur s'il y a lieu
Découvrir différentes collections
Connaître les noms de quelques maisons d'édition
Constater les caractéristiques d’une collection
Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)
Relever les éléments de la quatrième de couverture
Repérer les divisions du livre (ex. : sections, chapitres, sous-titres, intertitres)
Repérer les pages de garde
Comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres
Constater la variété des mises en page
Reconnaître les choix typographiques
Constater l'emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo)
Découvrir une variété d'œuvres provenant du Québec
Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d'ici et d'ailleurs
Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
Dégager quelques caractéristiques du poème
Dégager quelques caractéristiques de la bande dessinée
Dégager quelques caractéristiques du mini-roman
Constater diverses manières de traiter un même thème
Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages
Constater les différentes façons d'indiquer le temps ou les moments où se déroule l'histoire
Constater les différentes façons d'identifier les lieux où se déroulent les événements
Stratégies7 savoirs
Établir des liens avec ses expériences de lecture, d'écoute ou de visionnement
Témoigner de ses préférences envers certaines œuvres
Participer activement à diverses expériences littéraires
Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres
Relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)
i. regrouper les œuvres semblables (ex. : thème, auteur, illustrateur, collection, genre)
ii. constater des ressemblances entre des œuvres
iii. constater des différences entre des œuvres
Domaine 02 · 91 savoirs
Communication orale
La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.
Connaissances38 savoirs
Reconnaître les éléments d'une situation d'interaction (l'intention, le locuteur/l'interlocuteur, le contexte; la prise de parole et l'écoute)
Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute
réciter ou se faire réciter un court texte appris
ii. incitation à agir ou accueil d’instructions (ex. : conseils, consignes, démarche prescrite, ordres, règlements)
iii. information donnée ou reçue à propos d’un sujet exploré (ex. : détails, précisions, énumérations, éléments visuels)
iv. justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. : explications, clarifications, preuves, conclusion avec donc)
v. proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples, exagérations, mise en images)
Observer la diversité des interlocuteurs
ii. un/plusieurs, du même âge/plus jeunes/plus vieux
iii. statut social différent
iv. d’ici/d’ailleurs
Observer la diversité des contextes de communication
ii. cercle de lecture, discussion en sous-groupe, etc.
iii. entrevue, mini-débat, etc.
Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs
ii. ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions
iii. ajustement des propos selon le destinataire
iv. reformulation en fonction des réactions obtenues
Observer la façon dont le ou les locuteurs s'adaptent au contexte
i. ajustement des propos selon les modalités retenues (ex. : audio/vidéo/visio , public/privé, direct/différé, formel/informel)
ii. intervention au moment approprié (ex. : à tour de rôle, en alternance, sur demande, à-propos)
iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)
Observer le contenu et la façon dont il est organisé
pertinence
suffisance
enchaînement des propos avec ce qui précède
ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos
reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)
Observer le choix des éléments prosodiques
volume
rythme et débit
intonation (changement et variation)
Observer comment se fait la préparation à l'écoute (précision d'une intention; questions préalables; plan d'écoute)
Observer diverses manifestations verbales, paraverbales et non verbales de l'écoute
Observer la façon de s'adapter au contexte d'écoute
ii. écoute attentive selon la formule retenue (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)
iii. comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio, public/privé, direct/différé, formel/informel)
Observer différents types de réactions à l'égard du contenu
i. expression de sa compréhension/son interprétation
ii. interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes de clarification)
iii. établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma, croquis, plan)
Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose
i. perception des bris de communication
ii. perception des facilitateurs de communication
registre de langue privilégié (familier, standard, soutenu)
vocabulaire utilisé (ex. : connu/inconnu, précis/imprécis)
formulations employées (ex. : familières ou recherchées)
prosodie choisie (ex. : prononciation, intonation, débit, vitesse)
Stratégies53 savoirs
Suivre les règles convenues selon la situation de communication
parler à tour de rôle
s’exprimer au bon moment
Dire tout ce qui semble lié au sujet
oser proposer des idées nouvelles
Chercher à préciser sa pensée
expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits
Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles
diversifier les supports (ex. : illustrations, schémas)
choisir ses gestes et ses mouvements
Expérimenter l'emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions
issus d’œuvres de littérature jeunesse
provenant des autres disciplines scolaires
Essayer diverses formulations
accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même mot pour exprimer diverses choses
oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques
Clarifier ses propos ou ses réactions
appuyer ses propos et ses réactions (ex. : exemples, faits, témoignages)
apporter des nuances ou des précisions
faire des liens entre ses idées
Questionner ses interlocuteurs
Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs
choisir des mots appropriés
construire ses énoncés de façon appropriée
choisir un registre de langue approprié
Revenir au sujet lorsqu'on s'éloigne
constater que l’on s’éloigne du sujet
rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
Soutenir ou valoriser les propos d'autrui
acquiescer (ex. : mimique, sourire, signe de tête)
prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement
recourir à des gestes d’appui
Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos
ajuster le volume de sa voix
adopter un débit compréhensible
choisir son intonation
Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation)
chercher à susciter l’intérêt
expliquer ou expliciter son propos
Adopter une attitude d'ouverture
recourir au langage non verbal (ex. : mimique, sourire, geste d’encouragement)
Prendre une posture d'écoute
recourir à des conduites qui favorisent la communication (ex. : attente, silence, geste)
porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé)
explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
Utiliser le langage non verbal pour démontrer
son accord ou son désaccord
sa compréhension ou son incompréhension
Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)
Témoigner de son écoute
faire écho, répéter
reformuler ce qui a été dit
refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur, inquiétude)
Vérifier sa compréhension des propos entendus
se demander si l’on a bien compris
dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi
s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question, reformulation)
Dégager des liens entre les propos échangés
regrouper ce qui a été dit
enchaîner des propos sur ceux des autres
Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions
se questionner sur la pertinence de ses interventions
se questionner sur la suffisance et l’organisation de ses idées
se questionner sur la qualité de son écoute
Effectuer un retour sur l'ensemble de la situation de communication
expliciter les stratégies utilisées (prise de parole et écoute)
choisir de nouvelles stratégies à adopter (ex. : en s’inspirant de celles utilisées par les pairs)
trouver des défis raisonnables à relever
Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)
cerner ce qui n’a pas été bien saisi (bris de communication)
nuancer les propos énoncés (ex. : précisions, reformulations, ajouts)
Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)
respirer, se détendre
préparer sa prise de parole
se donner le droit à l’erreur, dédramatiser
Domaine 03 · 123 savoirs
Écriture
Accords43 savoirs
Observer des caractéristiques du nom
de genre et de nombre à l’adjectif
Le nom est toujours de la 3e personne du singulier ou du pluriel
Certains noms qui désignent des êtres animés peuvent avoir une forme masculine et une forme féminine selon le sexe de l'être animé
Connaître les manipulations pour identifier un nom (ajout d'un déterminant devant un nom; ajout d'un adjectif avant ou après le nom)
Identifier des déterminants (ex. : un, une, cette, beaucoup de, le, la, les, des, mon)
Observer des caractéristiques du déterminant
Le déterminant peut être formé d'un mot (ex. : cet, la) ou de plusieurs mots (ex. : beaucoup de, un million de)
Observer des caractéristiques de l'adjectif
avant ou après le nom
après le verbe être
un nom
un pronom
du nom
du pronom
L'adjectif peut occuper les positions suivantes
avant ou après le nom
après le verbe être
L'adjectif sert à décrire ou à préciser
un nom
un pronom
L'adjectif est receveur d'accord : il reçoit le genre et le nombre
du nom
du pronom
Connaître les manipulations pour identifier un adjectif (remplacement d'un adjectif par un autre; ajout de très devant un adjectif)
Observer des caractéristiques du verbe
Le verbe peut être précédé d'un pronom de conjugaison
Le verbe est un mot qui se conjugue
Le verbe change de forme selon le temps de conjugaison
Le verbe conjugué est receveur d'accord : il reçoit sa personne et son nombre du SUJET
Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)
Nommer les pronoms de conjugaison : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles
Connaître la personne et le nombre des pronoms de conjugaison
Observer des caractéristiques du pronom
devant le verbe
il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué à un temps simple ou à l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé
Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes : devant le verbe; après le verbe relié par un trait d'union; devant le verbe, séparé par un autre pronom
Le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d'accord (il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué; il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET)
Identifier les donneurs d'accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction SUJET : pronom de conjugaison; noyau du groupe du nom; autres pronoms
Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs : règles particulières et exceptions courantes (ajout d'un x; transformation de la finale; aucun ajout à la finale -s, -x ou -z)
Observer que les noms propres de personnes ne varient pas en nombre
Connaître les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs : règle générale (ajout d'un e à la forme du mot au masculin)
Connaître les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs : règles particulières et exceptions courantes (ajout de e aux mots se terminant par un e au masculin; transformation; doublement de la consonne finale)
Connaître des cas particuliers de formation du féminin
Observer que certains noms propres forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms communs
Connaître la règle d'accord de l'adjectif avec le nom (en identifiant ou non le groupe du nom)
Connaître la règle d'accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans le groupe du nom
Connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET
Connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe avec le SUJET : un pronom de conjugaison qui suit le verbe; un groupe du nom et un pronom coordonnés
Connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif qui suit le verbe être avec le nom ou avec le pronom dont il dépend sans nommer les fonctions SUJET et ATTRIBUT DU SUJET
Conjugaison19 savoirs
Nommer le verbe par son infinitif
Distinguer le verbe à l'infinitif présent de ses formes verbales conjuguées
Connaître les deux parties du verbe : le radical et la terminaison
Connaître le rôle du radical : expression du sens du verbe
Connaître le rôle de la terminaison : expression de la personne, du nombre et du temps; expression du mode
Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les temps à l'étude
Les verbes en -er : ceux qui ont un radical stable comme aimer
Les verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme finir)
Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l'étude
Les verbes aller, avoir et être
Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : présent
Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : imparfait
Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : futur simple et conditionnel présent
Connaître les temps simples des modes infinitif et participe : infinitif présent
Le futur proche : identifier un verbe au futur proche par sa transformation au futur simple
Le futur proche : identifier les éléments qui forment un verbe conjugué au futur proche (aller à l'indicatif présent + verbe à l'infinitif porteur du sens du verbe)
Le futur proche : utiliser le futur proche comme transformation pour trouver la forme infinitive d'un verbe conjugué
Observer qu'un temps de conjugaison peut exprimer différentes valeurs : une valeur temporelle principale qu'on peut situer sur une ligne du temps (passé, présent, futur)
Observer qu'un temps de conjugaison peut exprimer des valeurs particulières temporelles ou non
Lexique18 savoirs
À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.
Observer qu'un mot exprime au moins un sens
Il a au moins un sens propre
Ses différents sens sont proches les uns des autres
Connaître le sens et l'emploi de prépositions courantes
Observer que certains noms ont un genre différent selon qu'ils désignent un homme ou une femme, un mâle ou une femelle
Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens
Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique
Observer différents liens de sens entre des mots
Les synonymes
Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques
a. thématiques (ex. : visuel)
b. descriptifs, encyclopédiques
Dictionnaires thématiques (ex. : visuel)
Dictionnaires descriptifs, encyclopédiques
Trouver un mot dans le dictionnaire en se référant à l'ordre alphabétique
Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires
Observer la construction d'une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques
La classe de mots et le genre des noms et des pronoms
La forme (féminine des adjectifs, plurielle irrégulière des noms et des adjectifs)
La présence d'autant de définitions que le mot a de sens
Organisation et cohérence du texte11 savoirs
Observer qu'il existe une variété de genres de textes
Observer des caractéristiques d'un paragraphe (les idées sont liées entre elles; des marqueurs de relation établissent des liens entre les idées)
Observer qu'un paragraphe correspond à une partie du texte
Observer que des textes peuvent se limiter à un seul paragraphe
Connaître, dans divers genres de textes, des façons d'organiser les idées selon un ordre chronologique ou séquentiel; un ordre logique
Observer l'organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion
Observer le rôle de l'introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants
a. une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc.
b. un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique
Observer le découpage d'un texte : titre et intertitres; paragraphes, refrain, couplets ou strophes; disposition du texte, typographie, hors-texte
Observer l'emploi de formules propres à un genre de texte
Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une continuité d'une phrase à l'autre (pronom; mot synonyme; mot générique; répétition du mot)
Orthographe d'usage12 savoirs
Connaître l'orthographe d'environ 1 000 nouveaux mots
Identifier dans un mot les lettres muettes
Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent le lien avec des mots de la même famille morphologique
Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent le genre, le nombre
Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent la personne
Observer dans des mots l'emploi du c et du ç; du g, du gu et du ge; du s entre deux voyelles; du m devant b, m et p
Connaître les règles de position
Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms propres de lieux (toponymes)
Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour de, me, te, se et ce (devant les formes du verbe être)
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi du e muet en fin de mot qui fait prononcer la consonne qui précède
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains graphèmes
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi du tréma
Syntaxe et ponctuation20 savoirs
Observer des caractéristiques d'une phrase qui contient un seul verbe conjugué : sa forme positive ou négative
Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué : la présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui
Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué
a. un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation (ex. : Attention! Quelle belle aventure!)
Les signes qui délimitent une phrase : identifier les sortes de point (point; point d'interrogation; point d'exclamation)
Observer qu'une phrase qui contient plus d'un verbe conjugué peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou
La virgule à l'intérieur d'une phrase : identifier la présence de la virgule pour séparer, dans une énumération, les mots ou les groupes de mots non reliés par et ou ou
Connaître les signes de ponctuation qui servent à marquer les paroles rapportées dans un texte (tiret; deux-points et guillemets)
Connaître différentes façons de marquer la négation (ne/n'... pas; ne/n'... jamais; ne/n'... plus, ne/n'... rien; ne/n'... aucun/aucune)
Observer qu'une phrase est soit de forme positive, soit de forme négative
Observer que le ne dans une phrase négative est souvent absent à l'oral et dans les dialogues écrits
Connaître des manipulations pour identifier la fonction SUJET (encadrement par C'est... qui; remplacement par un pronom de conjugaison; non-effacement; non-déplacement)
Observer les constructions possibles du SUJET (pronom de conjugaison; groupe du nom; autres pronoms)
Connaître les mots interrogatifs les plus courants
La fonction COMPLÉMENT DU NOM : observer les caractéristiques (sa position; son accord avec le nom; son caractère facultatif; sa dépendance syntaxique au nom noyau)
Identifier un groupe du nom et son nom noyau
Observer que le noyau du groupe du nom est un nom
Observer le caractère obligatoire du nom dans le groupe du nom
Observer les constructions du groupe du nom
Observer le caractère facultatif de l'expansion dans le groupe du nom
Connaître la fonction occupée par l'expansion : COMPLÉMENT DU NOM
Domaine 04 · 37 savoirs
Lecture
La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.
Connaissances liées à la phrase1 savoir
Repérer les mots qui servent à poser des questions
Connaissances liées aux textes19 savoirs
Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent
Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales
Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées
Identifier les trois temps d'un court récit (début, milieu, fin)
Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments
Repérer les structures d'alternance ou d'opposition
Détecter les marques de paroles ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets
Identifier un sujet central et ses différents aspects
Constater l'organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.
Repérer ce qui marque l'articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)
Identifier le thème
Identifier le temps et les lieux d'un récit (mentionnés de façon explicite; mentionnés de façon implicite)
Constater la succession (séquence) des événements dans l'intrigue
Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)
Repérer les expressions imagées et autres figures de styles (comparaison; mot-valise; inversion; métaphore)
Constater qu'il existe différentes façons d'organiser les idées (ordre chronologique et séquentiel; ordre non chronologique; ordre logique)
Constater le sens de l'emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
Constater le sens des principaux marqueurs de relation
Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d'autres (reprise de l'information à l'aide de termes substituts)
Stratégies17 savoirs
Identifier, en contexte, les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d'information
Préciser son intention de lecture et la garder à l'esprit
Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens
Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intention
Tenir compte des signes de ponctuation
Repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots)
Cerner l'information importante dans les phrases
Cerner l'information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes
Dégager le sens des expressions figées
Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster
Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution
Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation
S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte
Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte
Inférer des éléments d'information implicites à partir de divers indices
Reformuler intérieurement ce qui a été lu
Recourir à d'autres personnes
280 savoirs affichés · année 3e · texte officiel de la PDA
Pistes pour l'appropriation
236 pistes·107 visibles
Domaine 01 · 107 pistes
Écriture
Lexique14 pistes
ALes mots
A.2Le sens des mots
A.2.adécrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot (notamment des mots de la liste orthographique) de différentes manières
A.2.a.ien l’employant dans une phrase qui en illustre le sens
A.2.a.iipar une explication
A.2.a.iiipar un mot appartenant à la même classe ou par un groupe de mots qui ont le même sens
A.2.bcomparer dans des textes le ou les sens exprimés par des prépositions courantes (ex. : pour exprimer un lieu, on utilise chez devant le nom d'une personne, à dans d'autres cas : aller chez ses grands-parents, aller au cinéma)
A.2.cdifférencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifiques (ex. : un camion et une voiture sont tous deux des véhicules; le premier sert à transporter des marchandises, la seconde sert surtout à transporter des passagers)
A.2.dfaire ressortir les différents sens d’un mot en plaçant ce mot dans différents contextes (ex. : pour bouillir : L’eau bout à 100°. Véronique bout d’impatience.)
A.3D’autres propriétés des mots
A.3.ase donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir
A.3.bcorriger l’emploi de certains mots mal employés dans des textes d’élèves
BLes relations entre les mots
B.1Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique
B.1.ades cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s’embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)
B.1.bdes constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre = avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré = qui éprouve de la peur)
CLe regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire
C.1Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et mieux l’utiliser (ex. : titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)
C.1.adictionnaires thématiques
C.1.bdictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques
C.2Faire des hypothèses sur le début du mot à l’aide des correspondances phonèmes-graphèmes pour trouver un mot dans le dictionnaire
C.3Trouver un verbe en se référant à son infinitif
Orthographe d'usage11 pistes
ARecourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés
A.2Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)
A.3Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit
A.4Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les différences (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit a r/bre)
A.5Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)
A.6Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin ; le o de bœuf se retrouve dans bovin)
A.7Justifier une particularité orthographique en s’appuyant, selon le cas, sur une règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son [s] comme dans sucer et sucette, suçon s’écrit avec un ç parce que la lettre c est placée devant un o ; comme tous les noms féminins qui finissent par les sons [war], armoire, baignoire et patinoire se terminent par –oire)
BÉmettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)
CJustifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises
DClasser un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques
ERepérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude
GAnalyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
Conjugaison19 pistes
AObserver les éléments qui structurent un tableau de conjugaison
A.1Les temps simples, la présence ou l’absence des pronoms de conjugaison, les pronoms de conjugaison marquant les personnes, le radical et la terminaison
BDégager les régularités et les particularités d’un verbe à l’étude
B.1En utilisant un tableau de conjugaison
B.2En comparant sa conjugaison à celle de verbes déjà étudiés
DClasser des verbes conjugués à un même temps pour dégager des régularités et identifier des particularités
EClasser des verbes selon les modèles de conjugaison à l’étude et justifier oralement leur classement
FSe bâtir un aide-mémoire personnel de verbes en fonction :
F.1Des modèles de conjugaison à l’étude (ex. : finir – agir, choisir, maigrir, réunir)
F.2Des terminaisons des temps à l’étude
GIdentifier les verbes parmi les mots en orthographe d’usage à apprendre et les associer à leur modèle de conjugaison, s’il y lieu (ex. : regarder comme aimer; réussir comme finir)
HObserver les liens de sens et de forme entre le ou les radicaux d’un verbe à l’étude et les mots de la même famille morphologique (ex. : causer : la causerie ; sauter : le saut ; glacer : nous glacions / la glacière ; je glaçais/un glaçon ; fournir : je fournis/des fournitures ; nous fournissions/des fournisseurs)
IRelever, pour les verbes à l’étude, les formes verbales qui sont homophoniques et se donner des procédures efficaces pour bien orthographier ces verbes
I.1Dans un temps à l’étude
I.1.aà l’indicatif présent (ex. : j’aime, tu aimes, il aime, ils aiment)
I.1.bà l’imparfait (ex. : j’étais, tu étais, il était, ils étaient)
I.1.cau futur simple (ex. : je rendrai, vous rendrez)
I.1.dau conditionnel présent (ex. : j’aimerais; tu aimerais; elle aimerait, elles aimeraient)
JSe donner une procédure pour trouver l’orthographe d’un verbe
J.1En transformant le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue d’identifier son modèle de conjugaison
J.2En s’appuyant sur le modèle de conjugaison d’un verbe pour justifier oralement la graphie
J.2.ad’un verbe à l’étude conjugué à un temps simple
J.2.bd’un verbe à l’étude à l’infinitif ou au participe présent
J.3En prédisant la forme d’un verbe et en s’appuyant sur les modèles de conjugaison à l’étude (ex. : Il faut écrire elles bougeaient et non elles * bougaient, car bouger, un verbe en –ger, se conjugue comme manger.)
KIdentifier, dans une phrase ou dans un texte, le temps de conjugaison d’un verbe à l’aide de la terminaison selon les temps à l’étude
LIdentifier la personne et le nombre d’un verbe conjugué à un temps simple ou à un temps composé
Accords29 pistes
ALes classes de mots variables et invariables
A.1Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase
A.1.adéterminant, nom
A.1.bverbe
A.1.b.iconjugué à un temps simple
A.1.b.iià l’infinitif
A.1.cadjectif
A.1.dpronom
A.2Répertorier un ensemble de mots appartenant à la classe des déterminants, des noms ou des adjectifs en recourant à la manipulation de remplacement (ex. : à partir d’un déterminant et d’un nom comme la pomme, trouver différents déterminants qui peuvent remplacer la ; trouver des adjectifs qui peuvent remplacer sympathique dans un personnage sympathique)
A.3Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte
A.3.aen le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude (ex. : vert est un nom dans j’aime le vert, vert est un adjectif dans le crayon vert [1 cycle]; porte est un nom dans la grande porte est fermée, porte est un verbe dans Je porte une jupe [2 cycle] ; fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante fort [3 cycle])
A.4Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude (ex. : écrire un déterminant devant un nom; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)
A.5Se bâtir un tableau de référence des déterminants en les classant
A.5.aselon leur nombre
A.5.bselon leur genre
A.6Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)
A.7Se bâtir un tableau de référence des pronoms à l’étude en les classant
A.7.aselon leur personne et leur nombre
BLe groupe du nom
B.1Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur
B.2Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l’adjectif et du nom
CLa fonction SUJET
C.1Repérer les pronoms de conjugaison avec leurs verbes conjugués dans une phrase
DLes règles de formation du féminin et du pluriel
D.1Classer des noms et des adjectifs selon que la variation en nombre est marquée oralement ou non
D.1.aavec variation à l’oral
D.1.a.ien changeant de forme à l’écrit (ex. : familial/familiaux)
D.1.bsans variation à l’oral
D.1.b.ien conservant à l’écrit la même forme au masculin singulier et au masculin pluriel (ex. : précis; affectueux)
D.1.b.iien changeant de forme à l’écrit (ex. : familiale/familiales; nouvelle/nouvelles)
D.2Classer des noms et des adjectifs selon que la variation en genre est marquée oralement ou non
D.2.aavec variation à l’oral
D.2.a.ien changeant de forme à l’écrit (ex. : lent, lente)
D.2.bsans variation à l’oral
D.2.b.ien conservant à l’écrit la même forme au masculin singulier et au féminin singulier (ex. : magique; rapide)
D.2.b.iien changeant de forme à l’écrit (ex. : poli/polie; bleu/bleue)
D.3Remplacer un adjectif dont la variation en genre ou en nombre n’est pas marquée oralement mais dont la forme change à l’écrit par un adjectif dont la forme change tant à l’oral qu’à l’écrit (ex. : les éternelles discussions/les longues discussions)
ELes règles d’accord dans le groupe du nom
E.1Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, A et B)
E.1.baccord de l’adjectif avec le nom, sans identifier le groupe du nom
E.1.caccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom
E.2Justifier les accords du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans différentes tâches comme le remplacement du nom noyau ou d’un groupe du nom par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites par les élèves
E.3Analyser ses propres erreurs d’accord dans le groupe du nom et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
E.4Se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs
FLes accords régis par le SUJET
F.1Accord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l’étude
F.1.ajustifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)
F.1.a.il’accord du verbe à un temps simple
F.2Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
F.2.ajustifier l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU SUJET (voir Annexe 2, A)
Syntaxe et ponctuation26 pistes
ALa structure d’une phrase
A.1Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale
A.1.aajouter des mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite
A.1.bajouter des groupes de mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite
A.2Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué
A.3Écrire des phrases qui contiennent deux verbes conjugués et des mots comme qui, quand, lorsque, que, parce que, si
A.4Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par
A.4.al’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
A.4.ble déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
A.4.cle remplacement de mots ou de groupes de mots
A.4.dl’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs
BLa ponctuation
B.2Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui
B.2.aen se servant de son intuition
B.3Délimiter les phrases d’un paragraphe sans ponctuation par une marque graphique (ex. : une barre oblique) en s’appuyant sur sa connaissance intuitive de la langue, s’assurer que si ce qui est contenu entre deux marques graphiques correspond à une phrase avant d’ajouter la ponctuation appropriée
B.4Repérer les énumérations dans les phrases à un verbe conjugué et justifier l’emploi de la virgule et des mots et, ou
B.5Trouver dans des textes des exemples d’utilisation de la virgule pour les cas à l’étude
B.6Corriger un court texte mal ponctué en fonction des cas à l’étude
B.7Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final
B.7.adans une phrase déclarative (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)
CLes formes positive et négative
C.1Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que le n’/ne est habituellement omis à l’oral (ex. : à l’oral, on dit : J’y vais pas. On écrit : Je n’y vais pas.)
C.2Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude
C.3Comparer des phrases de forme positive à des phrases de forme négative et dégager les différentes positions des mots de négation par rapport au verbe
C.4Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants
C.5Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’, ne dans la négation
C.5.aprésence ou absence du ne (ex. : à l’oral, on dit : La plante pousse pas vite. On écrit : La plante ne pousse pas vite.)
ELa phrase de type interrogatif
E.1Se bâtir une liste de mots interrogatifs, indiquer le sens qu’ils expriment et rédiger des exemples de questions et de réponses
E.2Analyser des phrases interrogatives dans les consignes en dégageant le sens exprimé par les mots interrogatifs et en le mettant en relation avec la réponse attendue
GLes fonctions
G.2La fonction dans le groupe du nom
G.2.bajouter différents COMPLÉMENTS DU NOM dans un groupe du nom et identifier leur structure
G.2.b.iadjectif
G.2.b.iià ou de suivi d’un groupe du nom (ex. : à mes amis; de Québec)
G.3Les fonctions dans le groupe du verbe
G.3.bremplacer
G.3.b.ivun pronom COMPLÉMENT DIRECT ou COMPLÉMENT INDIRECT par le groupe de mots qu’il remplace ou qu’il pourrait remplacer (ex. : Tu les rencontreras ce soir. Tu rencontreras tes amis ce soir.)
HLe groupe du nom
H.1Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion
H.1.asans nommer la sorte (ex. : Les chats traversent la rue. Les chats noirs de mon voisin traversent la rue Bleury. J’aime les pommes. J’aime les grosses pommes rouges bien croquantes.)
ILe groupe du verbe (GV)
I.2En prévision d’une situation d’écriture, se bâtir une banque de verbes suivis de compléments
I.2.asans les nommer
Organisation et cohérence du texte8 pistes
AUn texte
A.3Dégager, en préparation d’une situation d’écriture, quelques caractéristiques d’un texte modèle
A.7Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent
A.7.ale choix et le développement des idées
A.7.ble choix du vocabulaire
A.8Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)
CL’organisation et la cohérence d’un texte
C.2Écrire un court texte en imposant des contraintes d’écriture
C.2.avarier les façons de reprendre l’information
C.3Comparer des introductions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons d’annoncer le sujet, d’intéresser le lecteur, etc.
C.6Découper un texte qui ne l’est pas et justifier le découpage
C.6.aen paragraphes
C.7Mettre en ordre des paragraphes d’un texte en justifiant son choix
Utilisation des connaissances
227 savoirs·158 visibles
Domaine 01 · 47 savoirs
Écriture
Lexique4 savoirs
AÀ l’étape de planification ou de rédaction de son texte
A.1Choisir le vocabulaire pertinent en consultant une ressource (ex. : cartes thématiques ou constellations de mots personnelles ou bâties en classe; enseignante ou enseignant)
BÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.1Employer de façon appropriée des mots notés dans ses cartes thématiques, ses constellations de mots ou ses listes de mots
CÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par
C.1.ades synonymes
DÀ l’étape de révision de son texte
D.2Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignante ou l’enseignant a indiqué un mauvais emploi
D.2.aen vérifiant son sens dans un dictionnaire
Orthographe d'usage6 savoirs
AÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
A.2Se questionner sur l’orthographe d’usage et laisser des traces de ses doutes
BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.1Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié
B.1.aen se rappelant les observations ou les liens établis autour de ce mot
B.1.ben jetant sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel visuel
CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction (mots connus ou inconnus)
C.1.aen consultant des outils de référence
C.1.a.iiun dictionnaire « papier » ou informatisé
C.1.ben consultant une personne jugée experte
C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent
Conjugaison6 savoirs
AÀ l’étape de rédaction ou au cours d’une activité réflexive
A.1Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes
BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.2Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l’écrire
B.3Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour Annexe 1 orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à l’étude – Voir
B.3.adans les cas où le verbe est immédiatement précédé d’un pronom de conjugaison
B.3.bselon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude
CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Vérifier, au besoin
C.1.ble radical et la terminaison des verbes à l’étude
C.1.b.ien recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison
C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent
Accords9 savoirs
AÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
A.1Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical
A.1.aaccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom
A.1.a.iiaccord de l’adjectif (en identifiant ou non le groupe du nom)
A.1.a.iiiaccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom en identifiant le groupe du nom
A.1.baccord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude
qui précède immédiatement le verbe
dét. + nom + expansions
.iun pronom de conjugaison qui précède immédiatement le verbe séparé du verbe par un autre pronom
.daccord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET
.d.ilorsque l’adjectif suit le verbe être
.2Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair
.4Corriger son texte en collaboration avec un pair
.5Consulter ses outils de référence
.5.apour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire)
.5.bpour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un adjectif pour lequel elle ou il doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)
.6Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales
Syntaxe et ponctuation10 savoirs
AÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
A.1Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l’intention d’écriture
A.1.ben ajoutant des COMPLÉMENTS DU NOM dans les groupes du nom
A.1.cen consultant une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification
BÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.1Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier
B.1.cla présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :
B.1.c.ine / n’ … pas
B.1.c.iine / n’… jamais
B.1.dla ponctuation d’une phrase qui contient deux verbes conjugués et un mot comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui
B.1.ela présence d’un point d’interrogation à la fin d’une phrase qui contient un mot interrogatif
B.1.gla présence de la virgule
B.1.g.ipour séparer les mots ou groupes de mots non reliés par et, ou dans une énumération
B.2Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but
B.2.ade détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation
B.2.bd’avoir des suggestions d’amélioration
B.3Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues
B.3.atiret pour indiquer le changement d’interlocuteur
Organisation et cohérence du texte12 savoirs
AÀ l’étape de planification de son texte
A.1Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte
A.2Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture
A.3Établir un premier regroupement d’idées
A.4Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche à suivre dans une recette)
A.5Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées
CÀ l’étape de révision de son texte
C.1Relire son texte ou le faire relire pour vérifier
C.1.bla pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème et l’intention d’écriture
C.2Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction
C.2.ades relations entre les idées
C.2.a.iordre chronologique ou ordre séquentiel
C.2.a.iiordre logique
C.2.bdu genre de texte
C.4Vérifier le découpage de son texte
C.4.atitre suivi du texte
C.4.btitre suivi de paragraphes
C.5Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte
Domaine 02 · 45 savoirs
Lecture
Stratégies45 savoirs
1Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
1. Compréhension
.bse remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants
.cextraire d’un texte des informations explicites
.dextraire d’un texte des informations implicites
.eextraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites
.ftraiter efficacement les éléments d’information recueillis
.gintégrer les informations nouvellement acquises
.hajuster sa compréhension à la suite d’échanges
.h.iétablir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même collection, de la même série)
2. Interprétation
.ase construire une interprétation personnelle d’un texte
.bvérifier dans le texte s’il n’y a pas de contradiction avec l’interprétation retenue
.cexplorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux interprétations d’autres personnes
.ddéfendre son interprétation personnelle
.d.ien donnant des raisons (arguments)
.d.iien s’appuyant sur des extraits du texte (preuves)
.2Réagir à une variété de textes lus
.2.bs’identifier aux personnages (ex. : traits de caractère, valeurs, comportements)
.2.cs’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, événements, faits racontés)
.2.c.idire ce que l’on en pense
.2.c.iidire ce que l’on aurait changé
.2.détablir des liens avec ses expériences
.2.d.iimentionner des faits ou des anecdotes
.2.eappuyer ses réactions
.2.e.isur des exemples issus du texte ou des extraits
.2.e.iisur d’autres textes lus ou connus
.2.fconstater la diversité des effets produits par un même texte
.3Utiliser le contenu des textes à diverses fins
.3.arecourir aux textes littéraires pour
.3.a.ile plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire
.3.a.iiexplorer le monde (voyager dans l’espace et le temps)
.3.a.iiivivre diverses expériences par procuration (ex. : identification à un personnage)
.3.brecourir aux textes courants pour
.3.b.ile plaisir de s’informer
.3.b.iirépondre à ses questions
.3.b.iiiaccomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)
.3.b.iveffectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)
.3.b.vapprendre dans les autres disciplines scolaires
.3.cse servir des textes littéraires et courants pour
.3.c.iacquérir des connaissances sur le monde
.3.c.iiréaliser des projets (ex. : marionnettes, journal de classe, spectacle, exposition)
.3.c.iiinourrir ses prises de parole
.3.c.ivalimenter ses écrits personnels et scolaires
.4Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture
.4.achoisir des stratégies efficaces et appropriées
.4.bdécider de sa façon de lire (ex. : survol, lecture intégrale ou sélective)
.4.cse rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)
.4.dprévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)
.4.esélectionner les éléments d’information
.4.e.iréponses à ses questions
.4.e.iiautres informations utiles
.4.fchoisir un moyen de consignation (ex. : tableau, schéma, annotation)
.4.grecourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)
.5Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer
.5.aconstater ses difficultés de lecture
.5.breconnaître ses réussites et ses progrès
.5.cse donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à expérimenter)
.5.dse questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées
.5.econstater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde
Domaine 03 · 22 savoirs
Appréciation des œuvres littéraires
Stratégies22 savoirs
1Explorer des œuvres variées
1.aprendre appui sur
1.a.ises goûts et ses champs d’intérêt (ex. : illustration, collection, auteur, thème)
1.a.iises connaissances sur les auteurs, les illustrateurs, les genres
1.bnoter ses préférences pour certains auteurs ou certaines collections
1.cparticiper à l’élaboration d’un répertoire collectif
1.dgarder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution
2Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins
2.adévelopper sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)
2.bs’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues
2.cs’inspirer, à l’oral et à l’écrit, des œuvres lues, vues ou entendues (ex. : idées, organisation du texte, structure de phrase, vocabulaire)
2.dintégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés en français et dans les autres disciplines
2.ese construire une culture littéraire
3Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation
3.arecourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature
3.bappliquer des critères d’appréciation liés
3.b.ià des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des événements, valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)
3.b.iià quelques caractéristiques des genres littéraires
4Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse
4.bcommenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à de jeunes lecteurs; les illustrations complètent le texte)
4.cidentifier les forces et les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents
4.dévaluer une œuvre en la comparant à d’autres œuvres semblables
4.epréciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre (ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)
4.frecommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons
4.gsélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)
5Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui
5.aconstater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
5.ccomparer son appréciation avec celle d’autres personnes
5.c.ià l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)
5.c.iià l’écrit (ex. : fiches d’appréciation, journal dialogué, blogues)
Domaine 04 · 44 savoirs
Communication orale
Stratégies44 savoirs
1Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée
1.aParticiper à des échanges sur des sujets variés
1.a.iiprendre la parole pour répondre à diverses intentions de communication (ex. : raconter, informer, inciter à agir, expliciter ou justifier ses propos)
1.a.iiiintervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)
1.a.ivs’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familiers/non familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)
1.bOrganiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées
1.b.ilaisser émerger sa pensée de différentes façons avec ou sans l’aide d’un support (ex. : exemples, gestes, dessins, croquis, paraphrases)
1.b.iiprendre des risques quant à la formulation sur le plan du contenu ou la manière de dire quelque chose (ex. : hésitations, tâtonnements, répétitions, contradictions)
1.b.iiiporter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager
1.b.ivse centrer ou se recentrer sur le sujet ou le thème abordé
1.b.venchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)
2Partager ses propos durant une situation d’interaction
2.aExpérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute
2.a.iimettre en valeur un texte littéraire ou courant, rédigé par soi ou par d’autres, en le lisant à haute voix (ex. : article de journal, album, note dans le carnet de lecture, petit récit, paragraphes préférés, extrait de site Web, problème mathématique)
2.a.iiiréciter un texte appris (ex. : théâtre de marionnettes, saynète, dramatisation, poème, texte de chanson)
2.a.ivinciter à agir à l’aide de règles ou d’un protocole (ex. : publicité, règles de jeu, protocole, recette)
2.a.vjustifier ce qui a été fait (ex. : démarche mathématique, artistique ou scientifique, processus d’écriture, raisonnement grammatical, partage d’une interprétation, d’une réaction, d’une appréciation)
2.a.viinformer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu d’expérience scientifique ou de sortie éducative, entrevue avec un auteur pour le journal ou le blogue de l’école)
2.a.viiconvaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)
2.bTenir compte des règles établies
2.b.iparticiper aux échanges selon la formule retenue (ex. : causerie, cercle de lecture, table ronde, discussion, mini-débat)
2.b.iiintervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux demandes)
2.cS’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations
2.c.is’appuyer sur ses connaissances et ses expériences
2.c.iifaire part de ses idées (ex. : observation, réaction, question, réflexion)
2.c.iiiapporter des idées nouvelles
2.c.ivajouter des précisions ou des détails
2.c.vquestionner ses interlocuteurs
2.c.viconfronter ses idées à celles des autres
2.dAjuster ses propos au fur et à mesure
2.d.is’adapter au contexte de la communication (ex. : en direct/en différé)
2.d.iitenir compte des réactions verbales et non verbales des interlocuteurs (ex. : répétition, reformulation)
2.d.iiitenir compte de ce qui vient d’être dit (ex. : idée nouvelle, précision)
2.eVarier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte
2.e.iutiliser un vocabulaire précis et varié
2.e.iiporter attention à ses formulations
2.e.iiiajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit
2.e.ivrecourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)
3Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale
3.bVarier les intentions d’écoute (ex. : s’informer, se faire dire comment faire, accueillir des commentaires, explications ou arguments)
3.cAdapter son écoute
3.c.iajuster son écoute selon le contexte
3.c.iiajuster son écoute selon les interlocuteurs
3.c.iiiajuster son écoute selon le contenu
3.dManifester son écoute de diverses manières
3.d.iiexprimer ses doutes, ses questions, ses hypothèses ou ses opinions
3.d.iiirépéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé
3.d.ivverbaliser sa compréhension des propos entendus
3.eFaire des liens avec ses expériences et ses connaissances antérieures
3.fIntégrer les propos entendus dans sa propre expérience
4Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication
4.aRecourir à des stratégies appropriées durant les interactions, au moment de la prise de parole et de l’écoute
4.bExpérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs
5Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer
5.aReconnaître ses difficultés et ses réussites
5.bConstater ses progrès et son niveau d’aisance
5.cSe prononcer sur l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute
5.dDiscuter de la pertinence de ses interventions
Vocabulaire MEQ
81 termes · cycles 1–2
Vocabulaire MEQ
Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 2. Cumulatif (inclut les cycles précédents).
- c1accent aigu
- c1accent circonflexe
- c1accent grave
- c1accord
- c1adjectif
- c1adverbe
- c2antonyme
- c1apostrophe
- c1attribut du sujet
- c2base (lexicale)
- c1cédille
- c2complément de phrase
- c2complément direct
- c2complément du nom
- c2complément indirect
- c2conditionnel présent
- c2connecteur
- c1destinataire
- c1déterminant
- c1deux-points
- c1donneur d'accord
- c1féminin
- c1genre
- c1groupe du nom
- c2groupe du verbe
- c1guillemets
- c2homophone
- c2indicatif futur simple
- c2indicatif imparfait
- c2indicatif passé composé
- c1indicatif présent
- c2infinitif présent
- c1intention de communication
- c1intertitre
- c1intrigue
- c2locution
- c1majuscule
- c2marqueur de relation
- c1masculin
- c1nom
- c1nom commun
- c1nombre
- c1noyau
- c1paragraphe
- c2participe passé
- c2participe présent
- c1personnage
- c2phrase déclarative
- c2phrase impérative
- c2phrase interrogative
- c2phrase négative
- c1pluriel
- c1point d'exclamation
- c1point d'interrogation
- c2prédicat
- c2préfixe
- c2préposition
- c1pronom
- c1pronom de conjugaison
- c2pronom personnel
- c2radical
- c1receveur d'accord
- c2sens propre
- c1singulier
- c2situation de communication
- c2suffixe
- c1sujet
- c1synonyme
- c2temps composé
- c1temps simple
- c2terminaison
- c1texte narratif
- c1texte poétique
- c1tiret
- c1titre
- c1trait d'union
- c1tréma
- c1verbe
- c1verbe à l'infinitif
- c1verbe conjugué
- c1virgule
Liste orthographique 2026
Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.
MEQ · 2 805 mots · 6 années
Sources officielles
PDF MEQ · 11 documentsProgramme · 6
Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.
PDA · Français primaire
Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.
MEQ · 2009
PFEQ · Français langue d'enseignement
Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.
MEQ · 2009 · domaine des langues
PFEQ · Français, programme actualisé
Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027-2028. Remplace le programme de 2009.
MEQ · 2026 · version définitive
Feuillet d'information · Programme provisoire
Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.
MEQ · 2025-2026 · feuillet
Régime pédagogique
Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).
MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026
Instruction annuelle du ministre 2025-2026
Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.
MEQ · 2025-2026
Évaluation · 2
Comment évaluer : cadres d'évaluation et épreuves ministérielles.
Intervention · 3
Comment intervenir : référentiels et supports pédagogiques.
Liste orthographique
Mots à savoir épeler à chaque année du primaire (~3 000 mots cumulés) : document de référence et repères pédagogiques.
MEQ · document de référence
Référentiel d'intervention en écriture
Interventions fondées sur la recherche pour soutenir le développement en écriture au primaire.
MEQ · 2017
Référentiel d'intervention en lecture
Interventions efficaces en lecture, ciblées 10-15 ans (fin primaire + secondaire).
MEQ · 2012