← Ressources gratuites

Français 2009

Programme de français 2009 (actuel)

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Année
Statut au 4e
Recherche

Savoirs essentiels

527 savoirs·292 visibles·81 termes·cycle 2

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 32 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.

Connaissances26 savoirs

  • Découvrir différentes collections

  • Connaître les noms de quelques maisons d'édition

  • Constater les caractéristiques d’une collection

  • Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)

  • Repérer l'année de publication et de réimpression ou de réédition, s'il y a lieu

  • Repérer les divisions du livre (ex. : sections, chapitres, sous-titres, intertitres)

  • Repérer les pages de garde

  • Repérer dans les pages de garde la dédicace

  • Comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres

  • Constater la variété des mises en page

  • Reconnaître les choix typographiques

  • Constater l'emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo)

  • Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d'originalité

  • Découvrir une variété d'œuvres provenant du Québec

  • Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d'ici et d'ailleurs

  • Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse

  • Dégager quelques caractéristiques de la bande dessinée

  • Dégager quelques caractéristiques du mini-roman

  • Dégager quelques caractéristiques de la légende

  • Dégager quelques caractéristiques de la fable

  • Dégager quelques caractéristiques du roman

  • Constater diverses manières de traiter un même thème

  • Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages

  • Constater les différentes façons d'indiquer le temps ou les moments où se déroule l'histoire

  • Constater les différentes façons d'identifier les lieux où se déroulent les événements

  • Comparer différentes façons de mener une intrigue

Stratégies6 savoirs

  • Établir des liens avec ses expériences de lecture, d'écoute ou de visionnement

  • Participer activement à diverses expériences littéraires

  • Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres

  • Relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)

  • ii. constater des ressemblances entre des œuvres

  • iii. constater des différences entre des œuvres

  • Constater les variantes d'une œuvre

Domaine 02 · 80 savoirs

Communication orale

La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.

Connaissances32 savoirs

  • Reconnaître les éléments d'une situation d'interaction (l'intention, le locuteur/l'interlocuteur, le contexte; la prise de parole et l'écoute)

  • Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute

  • iii. information donnée ou reçue à propos d’un sujet exploré (ex. : détails, précisions, énumérations, éléments visuels)

  • iv. justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. : explications, clarifications, preuves, conclusion avec donc)

  • v. proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples, exagérations, mise en images)

  • Observer la diversité des interlocuteurs

  • ii. un/plusieurs, du même âge/plus jeunes/plus vieux

  • iii. statut social différent

  • iv. d’ici/d’ailleurs

  • Observer la diversité des contextes de communication

  • ii. cercle de lecture, discussion en sous-groupe, etc.

  • iii. entrevue, mini-débat, etc.

  • Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs

  • iii. ajustement des propos selon le destinataire

  • iv. reformulation en fonction des réactions obtenues

  • Observer la façon dont le ou les locuteurs s'adaptent au contexte

  • ii. intervention au moment approprié (ex. : à tour de rôle, en alternance, sur demande, à-propos)

  • iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)

  • Observer le contenu et la façon dont il est organisé

  • pertinence

  • suffisance

  • enchaînement des propos avec ce qui précède

  • ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos

  • reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)

  • Observer le choix des éléments prosodiques

  • rythme et débit

  • intonation (changement et variation)

  • Observer comment se fait la préparation à l'écoute (précision d'une intention; questions préalables; plan d'écoute)

  • Observer la façon de s'adapter au contexte d'écoute

  • ii. écoute attentive selon la formule retenue (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)

  • iii. comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio, public/privé, direct/différé, formel/informel)

  • Observer différents types de réactions à l'égard du contenu

  • i. expression de sa compréhension/son interprétation

  • ii. interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes de clarification)

  • iii. établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma, croquis, plan)

  • iv. intégration des idées (ex. : rappel, reformulation, commentaire)

  • Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose

  • ii. perception des facilitateurs de communication

  • registre de langue privilégié (familier, standard, soutenu)

  • vocabulaire utilisé (ex. : connu/inconnu, précis/imprécis)

  • formulations employées (ex. : familières ou recherchées)

  • prosodie choisie (ex. : prononciation, intonation, débit, vitesse)

Stratégies48 savoirs

  • Suivre les règles convenues selon la situation de communication

  • parler à tour de rôle

  • s’exprimer au bon moment

  • Dire tout ce qui semble lié au sujet

  • oser proposer des idées nouvelles

  • pousser plus loin les idées émises

  • Chercher à préciser sa pensée

  • expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits

  • confronter les idées entre elles

  • Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles

  • diversifier les supports (ex. : illustrations, schémas)

  • choisir ses gestes et ses mouvements

  • Expérimenter l'emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

  • issus d’œuvres de littérature jeunesse

  • provenant des autres disciplines scolaires

  • Essayer diverses formulations

  • oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques

  • Clarifier ses propos ou ses réactions

  • appuyer ses propos et ses réactions (ex. : exemples, faits, témoignages)

  • apporter des nuances ou des précisions

  • faire des liens entre ses idées

  • Questionner ses interlocuteurs

  • Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs

  • choisir des mots appropriés

  • construire ses énoncés de façon appropriée

  • choisir un registre de langue approprié

  • Revenir au sujet lorsqu'on s'éloigne

  • constater que l’on s’éloigne du sujet

  • rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet

  • Soutenir ou valoriser les propos d'autrui

  • prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement

  • recourir à des gestes d’appui

  • Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos

  • adopter un débit compréhensible

  • choisir son intonation

  • Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation)

  • chercher à susciter l’intérêt

  • expliquer ou expliciter son propos

  • reformuler (dire autrement)

  • Prendre une posture d'écoute

  • porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé)

  • explorer des moyens pour organiser et retenir l’information

  • Utiliser le langage non verbal pour démontrer

  • sa compréhension ou son incompréhension

  • Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)

  • Témoigner de son écoute

  • reformuler ce qui a été dit

  • refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur, inquiétude)

  • Vérifier sa compréhension des propos entendus

  • dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi

  • s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question, reformulation)

  • Dégager des liens entre les propos échangés

  • regrouper ce qui a été dit

  • enchaîner des propos sur ceux des autres

  • Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions

  • se questionner sur la suffisance et l’organisation de ses idées

  • se questionner sur la qualité de son écoute

  • Effectuer un retour sur l'ensemble de la situation de communication

  • choisir de nouvelles stratégies à adopter (ex. : en s’inspirant de celles utilisées par les pairs)

  • trouver des défis raisonnables à relever

  • Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)

  • nuancer les propos énoncés (ex. : précisions, reformulations, ajouts)

  • commenter les blocages survenus

  • réfléchir à des facilitateurs de communication

  • Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)

  • respirer, se détendre

  • préparer sa prise de parole

  • se donner le droit à l’erreur, dédramatiser

  • se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir

Domaine 03 · 145 savoirs

Écriture

Accords38 savoirs

  • Observer des caractéristiques du nom

  • de genre et de nombre à l’adjectif

  • de personne et de nombre au verbe conjugué quand il est le noyau d’un groupe du nom qui occupe la fonction SUJET

  • Le nom est toujours de la 3e personne du singulier ou du pluriel

  • Identifier des déterminants (ex. : un, une, cette, beaucoup de, le, la, les, des, mon)

  • Observer des caractéristiques du déterminant

  • Le déterminant peut être formé d'un mot (ex. : cet, la) ou de plusieurs mots (ex. : beaucoup de, un million de)

  • Observer les règles d'utilisation des déterminants mon, ton, son devant des mots féminins et cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet

  • Observer des caractéristiques de l'adjectif

  • après le verbe être

  • un pronom

  • du pronom

  • L'adjectif peut occuper les positions suivantes

  • après le verbe être

  • L'adjectif sert à décrire ou à préciser

  • un pronom

  • L'adjectif est receveur d'accord : il reçoit le genre et le nombre

  • du pronom

  • Connaître les manipulations pour identifier un adjectif (remplacement d'un adjectif par un autre; ajout de très devant un adjectif)

  • Observer des caractéristiques du verbe

  • Le verbe peut être précédé d'un pronom de conjugaison

  • Le verbe est un mot qui se conjugue

  • Le verbe change de forme selon le temps de conjugaison

  • Le verbe conjugué est receveur d'accord : il reçoit sa personne et son nombre du SUJET

  • Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

  • Connaître la personne et le nombre des pronoms de conjugaison

  • Identifier des pronoms courants d'autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)

  • Observer des caractéristiques du pronom

  • devant le verbe

  • après le verbe relié par un trait d’union

  • il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué à un temps simple ou à l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé

  • un groupe du nom (ex. : Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Il fait sortir trois lapins de son chapeau. Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Le magicien les fait sortir de son chapeau.)

  • Le pronom de conjugaison peut occuper les positions suivantes : devant le verbe; après le verbe relié par un trait d'union; devant le verbe, séparé par un autre pronom

  • Le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d'accord (il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué; il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET)

  • Le pronom peut remplacer un groupe du nom, d'autres sortes de groupes, une phrase

  • Le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom

  • Identifier les donneurs d'accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction SUJET : pronom de conjugaison; noyau du groupe du nom; autres pronoms

  • Observer que les noms propres de personnes ne varient pas en nombre

  • Connaître les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs : règles particulières et exceptions courantes (ajout de e aux mots se terminant par un e au masculin; transformation; doublement de la consonne finale)

  • Connaître des cas particuliers de formation du féminin

  • Observer que certains noms propres forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms communs

  • Connaître la règle d'accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans le groupe du nom

  • Connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET

  • Connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe avec le SUJET : un pronom de conjugaison qui suit le verbe; un groupe du nom et un pronom coordonnés

  • Connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif qui suit le verbe être avec le nom ou avec le pronom dont il dépend sans nommer les fonctions SUJET et ATTRIBUT DU SUJET

Conjugaison19 savoirs

  • Nommer le verbe par son infinitif

  • Distinguer le verbe à l'infinitif présent de ses formes verbales conjuguées

  • Connaître les deux parties du verbe : le radical et la terminaison

  • Connaître le rôle du radical : expression du sens du verbe

  • Connaître le rôle de la terminaison : expression de la personne, du nombre et du temps; expression du mode

  • Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les temps à l'étude

  • Les verbes en -er : ceux qui ont un radical stable comme aimer

  • Les verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant (comme finir)

  • Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l'étude

  • Les verbes aller, avoir et être

  • Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : présent

  • Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : imparfait

  • Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : futur simple et conditionnel présent

  • Connaître les temps simples des modes infinitif et participe : infinitif présent

  • Le futur proche : identifier un verbe au futur proche par sa transformation au futur simple

  • Le futur proche : identifier les éléments qui forment un verbe conjugué au futur proche (aller à l'indicatif présent + verbe à l'infinitif porteur du sens du verbe)

  • Le futur proche : utiliser le futur proche comme transformation pour trouver la forme infinitive d'un verbe conjugué

  • Observer qu'un temps de conjugaison peut exprimer différentes valeurs : une valeur temporelle principale qu'on peut situer sur une ligne du temps (passé, présent, futur)

  • Observer qu'un temps de conjugaison peut exprimer des valeurs particulières temporelles ou non

Lexique28 savoirs

À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.

  • Observer la construction de mots formés par dérivation (une base précédée d'un préfixe; une base suivie d'un suffixe)

  • Observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en début de mot

  • Observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en fin de mot

  • Observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes soudées, liées par un trait d'union ou séparées par des espaces

  • Observer qu'un mot exprime au moins un sens

  • Il a au moins un sens propre

  • Ses différents sens sont proches les uns des autres

  • Connaître le sens et l'emploi de prépositions courantes

  • Observer qu'une locution a un sens qui n'est pas l'addition des sens des éléments qui la constituent

  • Observer que certains noms ont un genre différent selon qu'ils désignent un homme ou une femme, un mâle ou une femelle

  • Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent expriment un sens différent

  • Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens

  • Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique

  • Observer différents liens de sens entre des mots

  • Les synonymes

  • Les antonymes

  • Les noms des parties d'un tout

  • Un ordre d'intensité entre des mots

  • Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques

  • a. thématiques (ex. : visuel)

  • b. descriptifs, encyclopédiques

  • Dictionnaires thématiques (ex. : visuel)

  • Dictionnaires descriptifs, encyclopédiques

  • Trouver un mot dans le dictionnaire en se référant à l'ordre alphabétique

  • Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires

  • Observer la construction d'une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques

  • La classe de mots et le genre des noms et des pronoms

  • La forme (féminine des adjectifs, plurielle irrégulière des noms et des adjectifs)

  • La présence d'autant de définitions que le mot a de sens

  • Observer que des homophones s'écrivant de la même façon font l'objet de deux entrées dans le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés

Organisation et cohérence du texte14 savoirs

  • Observer qu'il existe une variété de genres de textes

  • Observer des caractéristiques d'un paragraphe (les idées sont liées entre elles; des marqueurs de relation établissent des liens entre les idées)

  • Observer qu'un paragraphe correspond à une partie du texte

  • Observer que des textes peuvent se limiter à un seul paragraphe

  • Connaître, dans divers genres de textes, des façons d'organiser les idées selon un ordre chronologique ou séquentiel; un ordre logique

  • Observer l'organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion

  • Observer le rôle de l'introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants

  • a. une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc.

  • b. un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique

  • Observer la présence ou non d'une conclusion dans des textes courants

  • Observer le découpage d'un texte : titre et intertitres; paragraphes, refrain, couplets ou strophes; disposition du texte, typographie, hors-texte

  • Observer l'emploi de formules propres à un genre de texte

  • Observer l'emploi des verbes selon le genre de texte

  • a. choix des personnes verbales (ex. : la 1 et la 2 personne dans une lettre d’invitation; la 3 personne dans une fiche descriptive)

  • Connaître différentes façons de reprendre une même information pour assurer une continuité d'une phrase à l'autre (pronom; mot synonyme; mot générique; répétition du mot)

  • Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées

Orthographe d'usage8 savoirs

  • Connaître l'orthographe d'environ 1 000 nouveaux mots

  • Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent la personne

  • Connaître les règles de position

  • Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms propres de lieux (toponymes)

  • Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour de, me, te, se et ce (devant les formes du verbe être)

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe et le pronom personnel SUJET dans les phrases interrogatives (cas réguliers)

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains graphèmes

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains phonèmes

Syntaxe et ponctuation38 savoirs

  • Observer des caractéristiques d'une phrase qui contient un seul verbe conjugué : sa forme positive ou négative

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase déclarative

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase interrogative

  • Observer la présence d'un PRÉDICAT et l'absence de SUJET dans une phrase impérative

  • Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué : la présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui

  • Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué

  • a. un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation (ex. : Attention! Quelle belle aventure!)

  • Les signes qui délimitent une phrase : identifier les sortes de point (point; point d'interrogation; point d'exclamation)

  • Observer qu'une phrase qui contient plus d'un verbe conjugué peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou

  • Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou

  • La virgule à l'intérieur d'une phrase : identifier la présence de la virgule pour séparer, dans une énumération, les mots ou les groupes de mots non reliés par et ou ou

  • Connaître les signes de ponctuation qui servent à marquer les paroles rapportées dans un texte (tiret; deux-points et guillemets)

  • Connaître différentes façons de marquer la négation (ne/n'... pas; ne/n'... jamais; ne/n'... plus, ne/n'... rien; ne/n'... aucun/aucune)

  • Observer qu'une phrase est soit de forme positive, soit de forme négative

  • Observer que le ne dans une phrase négative est souvent absent à l'oral et dans les dialogues écrits

  • Les caractéristiques d'une phrase déclarative : la présence des constituants obligatoires SUJET et PRÉDICAT; la position du SUJET habituellement avant le PRÉDICAT; la présence du point

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction SUJET (encadrement par C'est... qui; remplacement par un pronom de conjugaison; non-effacement; non-déplacement)

  • Observer les constructions possibles du SUJET (pronom de conjugaison; groupe du nom; autres pronoms)

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction PRÉDICAT (non-effacement; non-déplacement; remplacement par un verbe)

  • Observer la présence d'un verbe conjugué dans le PRÉDICAT; observer la seule construction possible du PRÉDICAT : le groupe du verbe

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE (effacement; déplacement; dédoublement; non-remplacement par un pronom)

  • Observer les constructions possibles du COMPLÉMENT DE PHRASE (groupe du nom; préposition suivie d'un groupe de mots; adverbe; une conjonction suivie d'un SUJET et d'un PRÉDICAT)

  • Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but, cause, lieu, temps

  • Connaître les mots interrogatifs les plus courants

  • Observer des caractéristiques d'une phrase interrogative

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse par oui ou non seulement

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse autre que oui ou non

  • Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n'ont pas de SUJET

  • Observer les constituants d'une phrase impérative

  • Observer qu'une phrase impérative se termine par un point ou par un point d'exclamation

  • Les fonctions dans une phrase : identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

  • La fonction COMPLÉMENT DU NOM : observer les caractéristiques (sa position; son accord avec le nom; son caractère facultatif; sa dépendance syntaxique au nom noyau)

  • Identifier un groupe du nom et son nom noyau

  • Observer que le noyau du groupe du nom est un nom

  • Observer le caractère obligatoire du nom dans le groupe du nom

  • Observer les constructions du groupe du nom

  • Observer le caractère facultatif de l'expansion dans le groupe du nom

  • Connaître la fonction occupée par l'expansion : COMPLÉMENT DU NOM

  • Identifier les fonctions du groupe du nom (SUJET; COMPLÉMENT DE PHRASE; ATTRIBUT DU SUJET; COMPLÉMENT DIRECT)

Domaine 04 · 35 savoirs

Lecture

La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.

Connaissances liées à la phrase1 savoir

  • Repérer les mots qui servent à poser des questions

Connaissances liées aux textes21 savoirs

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées

  • Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments

  • Repérer les structures d'alternance ou d'opposition

  • Détecter les marques de paroles ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets

  • Identifier les cinq temps d'un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)

  • Identifier un sujet central et ses différents aspects

  • Constater l'organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.

  • Repérer ce qui marque l'articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)

  • Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions

  • Identifier le thème

  • Constater la succession (séquence) des événements dans l'intrigue

  • Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)

  • Identifier les stéréotypes

  • Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)

  • Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)

  • Repérer les expressions imagées et autres figures de styles (comparaison; mot-valise; inversion; métaphore)

  • Constater qu'il existe différentes façons d'organiser les idées (ordre chronologique et séquentiel; ordre non chronologique; ordre logique)

  • Constater le sens de l'emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)

  • Constater le sens des principaux marqueurs de relation

  • Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d'autres (reprise de l'information à l'aide de termes substituts)

Stratégies13 savoirs

  • Identifier, en contexte, les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d'information

  • Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

  • Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intention

  • Repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots)

  • Cerner l'information importante dans les phrases

  • Cerner l'information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes

  • Dégager le sens des expressions figées

  • Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution

  • Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation

  • S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte

  • Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte

  • Inférer des éléments d'information implicites à partir de divers indices

  • Recourir à d'autres personnes

292 savoirs affichés · année 4e · texte officiel de la PDA

Pistes pour l'appropriation

236 pistes·154 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 154 pistes

Écriture

Lexique26 pistes

  • ALes mots

  • A.1La formation des mots

  • A.1.aclasser des mots pour en dégager le sens en fonction

  • A.1.a.ides préfixes courants ou des éléments savants placés en début de mot

  • A.1.a.iides suffixes courants ou des éléments savants placés en fin de mot

  • A.2Le sens des mots

  • A.2.adécrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot (notamment des mots de la liste orthographique) de différentes manières

  • A.2.a.ien l’employant dans une phrase qui en illustre le sens

  • A.2.a.iipar une explication

  • A.2.a.iiipar un mot appartenant à la même classe ou par un groupe de mots qui ont le même sens

  • A.2.a.ivpar une définition accompagnée d’exemples

  • A.2.bcomparer dans des textes le ou les sens exprimés par des prépositions courantes (ex. : pour exprimer un lieu, on utilise chez devant le nom d'une personne, à dans d'autres cas : aller chez ses grands-parents, aller au cinéma)

  • A.2.cdifférencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifiques (ex. : un camion et une voiture sont tous deux des véhicules; le premier sert à transporter des marchandises, la seconde sert surtout à transporter des passagers)

  • A.2.dfaire ressortir les différents sens d’un mot en plaçant ce mot dans différents contextes (ex. : pour bouillir : L’eau bout à 100°. Véronique bout d’impatience.)

  • A.3D’autres propriétés des mots

  • A.3.ase donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir

  • A.3.bcorriger l’emploi de certains mots mal employés dans des textes d’élèves

  • A.3.cajouter aux verbes de la liste des mots d’orthographe à l’étude des exemples qui illustrent l’emploi judicieux de la préposition (ex. : aller : aller à l’école; aller en Ontario)

  • BLes relations entre les mots

  • B.1Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique

  • B.1.ades cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s’embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)

  • B.1.bdes constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre = avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré = qui éprouve de la peur)

  • B.2Exprimer des liens de synonymie et d’antonymie

  • B.2.aen remplaçant des verbes au sens général par des verbes plus précis (ex. : faire un costume = confectionner un costume; faire un poème = rédiger un poème)

  • B.2.ben remplaçant un adjectif courant par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : une belle chanson = une chanson touchante)

  • B.2.cen remplaçant un adjectif précédé de très par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : un très bon repas = un délicieux repas)

  • B.2.den associant différents synonymes ou antonymes à chaque sens d’un mot (ex. : une réponse juste = une réponse correcte; une décision juste = une décision équitable)

  • B.3Relever, en préparation d’une situation d’écriture, différentes façons de nommer la même réalité (ex. : un tableau, une peinture, une œuvre, une création)

  • B.4Classer des mots selon l’intensité qu’ils expriment et en garder des traces pour des situations d’écriture (ex. : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler)

  • B.5Varier et préciser le vocabulaire dans des textes d’élèves

  • CLe regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire

  • C.1Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et mieux l’utiliser (ex. : titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)

  • C.1.adictionnaires thématiques

  • C.1.bdictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques

  • C.2Faire des hypothèses sur le début du mot à l’aide des correspondances phonèmes-graphèmes pour trouver un mot dans le dictionnaire

  • C.3Trouver un verbe en se référant à son infinitif

  • C.4Utiliser différents dictionnaires pour résoudre des problèmes en écriture (ex. : consulter un dictionnaire visuel pour trouver le terme précis qui décrit un objet; consulter un dictionnaire descriptif pour trouver la bonne préposition qui doit suivre le verbe en se référant aux exemples accompagnant la définition)

Orthographe d'usage13 pistes

  • ARecourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

  • A.2Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)

  • A.3Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit

  • A.4Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les différences (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit a r/bre)

  • A.5Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)

  • A.6Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin ; le o de bœuf se retrouve dans bovin)

  • A.7Justifier une particularité orthographique en s’appuyant, selon le cas, sur une règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son [s] comme dans sucer et sucette, suçon s’écrit avec un ç parce que la lettre c est placée devant un o ; comme tous les noms féminins qui finissent par les sons [war], armoire, baignoire et patinoire se terminent par –oire)

  • A.8Rechercher dans un mot un préfixe, un suffixe, un ou des éléments savants, ou des mots pour expliquer certaines particularités orthographiques (ex. : l’identification du préfixe ir dans irrégulier permet de se rappeler que ce mot s’écrit avec deux r ; l’identification des mots mal et heureux dans malheureux permet de comprendre la présence et la position du h dans ce mot)

  • A.9Associer un mot à sa classe de mots (ex. : à avec un accent est une préposition alors que a sans accent est le verbe avoir à l’indicatif présent), à un synonyme, à un mot générique ( vert, la couleur, et verre, le récipient), à sa famille morphologique (ex. : porc s’écrit avec un c comme dans porcin ou porcherie ; port avec un t comme dans portuaire) ou à un court contexte pour le distinguer d’un homophone

  • BÉmettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)

  • CJustifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises

  • DClasser un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques

  • ERepérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude

  • GAnalyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Conjugaison20 pistes

  • AObserver les éléments qui structurent un tableau de conjugaison

  • A.1Les temps simples, la présence ou l’absence des pronoms de conjugaison, les pronoms de conjugaison marquant les personnes, le radical et la terminaison

  • BDégager les régularités et les particularités d’un verbe à l’étude

  • B.1En utilisant un tableau de conjugaison

  • B.2En comparant sa conjugaison à celle de verbes déjà étudiés

  • DClasser des verbes conjugués à un même temps pour dégager des régularités et identifier des particularités

  • EClasser des verbes selon les modèles de conjugaison à l’étude et justifier oralement leur classement

  • FSe bâtir un aide-mémoire personnel de verbes en fonction :

  • F.1Des modèles de conjugaison à l’étude (ex. : finir – agir, choisir, maigrir, réunir)

  • F.2Des terminaisons des temps à l’étude

  • GIdentifier les verbes parmi les mots en orthographe d’usage à apprendre et les associer à leur modèle de conjugaison, s’il y lieu (ex. : regarder comme aimer; réussir comme finir)

  • HObserver les liens de sens et de forme entre le ou les radicaux d’un verbe à l’étude et les mots de la même famille morphologique (ex. : causer : la causerie ; sauter : le saut ; glacer : nous glacions / la glacière ; je glaçais/un glaçon ; fournir : je fournis/des fournitures ; nous fournissions/des fournisseurs)

  • IRelever, pour les verbes à l’étude, les formes verbales qui sont homophoniques et se donner des procédures efficaces pour bien orthographier ces verbes

  • I.1Dans un temps à l’étude

  • I.1.aà l’indicatif présent (ex. : j’aime, tu aimes, il aime, ils aiment)

  • I.1.bà l’imparfait (ex. : j’étais, tu étais, il était, ils étaient)

  • I.1.cau futur simple (ex. : je rendrai, vous rendrez)

  • I.1.dau conditionnel présent (ex. : j’aimerais; tu aimerais; elle aimerait, elles aimeraient)

  • JSe donner une procédure pour trouver l’orthographe d’un verbe

  • J.1En transformant le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue d’identifier son modèle de conjugaison

  • J.2En s’appuyant sur le modèle de conjugaison d’un verbe pour justifier oralement la graphie

  • J.2.ad’un verbe à l’étude conjugué à un temps simple

  • J.2.bd’un verbe à l’étude à l’infinitif ou au participe présent

  • J.3En prédisant la forme d’un verbe et en s’appuyant sur les modèles de conjugaison à l’étude (ex. : Il faut écrire elles bougeaient et non elles * bougaient, car bouger, un verbe en –ger, se conjugue comme manger.)

  • KIdentifier, dans une phrase ou dans un texte, le temps de conjugaison d’un verbe à l’aide de la terminaison selon les temps à l’étude

  • LIdentifier la personne et le nombre d’un verbe conjugué à un temps simple ou à un temps composé

  • OIdentifier, dans un texte, des verbes qui constituent des exemples des valeurs des temps de conjugaison étudiés

Accords36 pistes

  • ALes classes de mots variables et invariables

  • A.1Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase

  • A.1.adéterminant, nom

  • A.1.bverbe

  • A.1.b.iconjugué à un temps simple

  • A.1.b.iià l’infinitif

  • A.1.cadjectif

  • A.1.dpronom

  • A.3Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte

  • A.3.aen le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude (ex. : vert est un nom dans j’aime le vert, vert est un adjectif dans le crayon vert [1 cycle]; porte est un nom dans la grande porte est fermée, porte est un verbe dans Je porte une jupe [2 cycle] ; fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante fort [3 cycle])

  • A.3.ben recourant au dictionnaire pour valider les classes possibles trouvées d’abord par le contexte et les manipulations

  • A.4Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude (ex. : écrire un déterminant devant un nom; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)

  • A.5Se bâtir un tableau de référence des déterminants en les classant

  • A.5.aselon leur nombre

  • A.5.bselon leur genre

  • A.6Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)

  • A.7Se bâtir un tableau de référence des pronoms à l’étude en les classant

  • A.7.aselon leur personne et leur nombre

  • A.9Dégager le caractère invariable d’une classe de mots en comparant des phrases identiques auxquelles on fait subir des modifications en genre, en nombre ou en personne

  • BLe groupe du nom

  • B.1Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur

  • B.2Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l’adjectif et du nom

  • CLa fonction SUJET

  • C.1Repérer les pronoms de conjugaison avec leurs verbes conjugués dans une phrase

  • C.2Remplacer un groupe du nom SUJET par un pronom de conjugaison

  • C.3Justifier l’identification du SUJET (pronom et groupe du nom) en recourant à ses caractéristiques et aux manipulations syntaxiques

  • C.4Effacer l’expansion pour identifier le noyau du groupe du nom qui occupe la fonction SUJET dans le but de réaliser les accords régis par le SUJET

  • DLes règles de formation du féminin et du pluriel

  • D.1Classer des noms et des adjectifs selon que la variation en nombre est marquée oralement ou non

  • D.1.aavec variation à l’oral

  • D.1.a.ien changeant de forme à l’écrit (ex. : familial/familiaux)

  • D.1.bsans variation à l’oral

  • D.1.b.ien conservant à l’écrit la même forme au masculin singulier et au masculin pluriel (ex. : précis; affectueux)

  • D.1.b.iien changeant de forme à l’écrit (ex. : familiale/familiales; nouvelle/nouvelles)

  • D.2Classer des noms et des adjectifs selon que la variation en genre est marquée oralement ou non

  • D.2.aavec variation à l’oral

  • D.2.a.ien changeant de forme à l’écrit (ex. : lent, lente)

  • D.2.bsans variation à l’oral

  • D.2.b.ien conservant à l’écrit la même forme au masculin singulier et au féminin singulier (ex. : magique; rapide)

  • D.2.b.iien changeant de forme à l’écrit (ex. : poli/polie; bleu/bleue)

  • D.3Remplacer un adjectif dont la variation en genre ou en nombre n’est pas marquée oralement mais dont la forme change à l’écrit par un adjectif dont la forme change tant à l’oral qu’à l’écrit (ex. : les éternelles discussions/les longues discussions)

  • ELes règles d’accord dans le groupe du nom

  • E.1Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, A et B)

  • E.1.baccord de l’adjectif avec le nom, sans identifier le groupe du nom

  • E.1.caccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom

  • E.2Justifier les accords du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans différentes tâches comme le remplacement du nom noyau ou d’un groupe du nom par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites par les élèves

  • E.3Analyser ses propres erreurs d’accord dans le groupe du nom et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

  • E.4Se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

  • FLes accords régis par le SUJET

  • F.1Accord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l’étude

  • F.1.ajustifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)

  • F.1.a.il’accord du verbe à un temps simple

  • F.1.baccorder le verbe en justifiant son analyse dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de personne ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites couramment par les élèves

  • F.1.canalyser ses propres erreurs d’accord du verbe et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

  • F.1.dse trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

  • F.2Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET

  • F.2.ajustifier l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU SUJET (voir Annexe 2, A)

Syntaxe et ponctuation40 pistes

  • ALa structure d’une phrase

  • A.1Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale

  • A.1.bajouter des groupes de mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite

  • A.2Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué

  • A.3Écrire des phrases qui contiennent deux verbes conjugués et des mots comme qui, quand, lorsque, que, parce que, si

  • A.4Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par

  • A.4.al’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs

  • A.4.ble déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs

  • A.4.cle remplacement de mots ou de groupes de mots

  • A.4.dl’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs

  • BLa ponctuation

  • B.2Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui

  • B.2.aen se servant de son intuition

  • B.2.ben se servant de ses connaissances sur le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

  • B.3Délimiter les phrases d’un paragraphe sans ponctuation par une marque graphique (ex. : une barre oblique) en s’appuyant sur sa connaissance intuitive de la langue, s’assurer que si ce qui est contenu entre deux marques graphiques correspond à une phrase avant d’ajouter la ponctuation appropriée

  • B.4Repérer les énumérations dans les phrases à un verbe conjugué et justifier l’emploi de la virgule et des mots et, ou

  • B.5Trouver dans des textes des exemples d’utilisation de la virgule pour les cas à l’étude

  • B.6Corriger un court texte mal ponctué en fonction des cas à l’étude

  • B.7Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final

  • B.7.adans une phrase déclarative (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)

  • B.8Corriger un court texte comprenant une surutilisation du et en le remplaçant par une ponctuation ou par un autre marqueur de relation plus précis

  • CLes formes positive et négative

  • C.1Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que le n’/ne est habituellement omis à l’oral (ex. : à l’oral, on dit : J’y vais pas. On écrit : Je n’y vais pas.)

  • C.2Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude

  • C.3Comparer des phrases de forme positive à des phrases de forme négative et dégager les différentes positions des mots de négation par rapport au verbe

  • C.4Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants

  • C.5Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’, ne dans la négation

  • C.5.aprésence ou absence du ne (ex. : à l’oral, on dit : La plante pousse pas vite. On écrit : La plante ne pousse pas vite.)

  • DLa phrase de type déclaratif

  • D.1Cerner les constituants obligatoires et facultatifs dans des phrases déclaratives en recourant à plus d’une manipulation syntaxique

  • D.3Ajouter des compléments de phrase dans une phrase pour marquer le but, la cause, le temps, le lieu…

  • D.4Rédiger des phrases déclaratives sur un thème donné et cerner le SUJET, le PRÉDICAT et, s’il y a lieu, le ou les COMPLÉMENTS DE PHRASE

  • ELa phrase de type interrogatif

  • E.1Se bâtir une liste de mots interrogatifs, indiquer le sens qu’ils expriment et rédiger des exemples de questions et de réponses

  • E.2Analyser des phrases interrogatives dans les consignes en dégageant le sens exprimé par les mots interrogatifs et en le mettant en relation avec la réponse attendue

  • E.4Relever, dans des textes, des phrases interrogatives et justifier ce classement en s’appuyant sur la présence et l’ordre des constituants, la présence de mots interrogatifs, la ponctuation

  • E.5Comparer des structures utilisées à l’oral et à l’écrit pour dégager des différences et se donner des procédures efficaces pour écrire correctement les phrases interrogatives

  • E.6Corriger des structures interrogatives non standard à l’écrit (ex. : *Tu viens-tu? *Elle arrive-tu? *C’est quoi que tu penses? *C’est quoi tu penses? *Quelle heure qu’i(l) est?)

  • GLes fonctions

  • G.1Les fonctions dans une phrase

  • G.1.acerner le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE en recourant à plus d’une manipulation syntaxique et justifier son analyse

  • G.2La fonction dans le groupe du nom

  • G.2.aeffacer les COMPLÉMENTS DU NOM pour trouver le noyau du groupe du nom

  • G.2.bajouter différents COMPLÉMENTS DU NOM dans un groupe du nom et identifier leur structure

  • G.2.b.iadjectif

  • G.2.b.iià ou de suivi d’un groupe du nom (ex. : à mes amis; de Québec)

  • G.3Les fonctions dans le groupe du verbe

  • G.3.bremplacer

  • G.3.b.ivun pronom COMPLÉMENT DIRECT ou COMPLÉMENT INDIRECT par le groupe de mots qu’il remplace ou qu’il pourrait remplacer (ex. : Tu les rencontreras ce soir. Tu rencontreras tes amis ce soir.)

  • HLe groupe du nom

  • H.1Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion

  • H.1.ben nommant la sorte

  • H.2Remplacer un COMPLÉMENT DU NOM par un autre COMPLÉMENT DU NOM dans une phrase (ex. : Aimez-vous les chapeaux de la reine? Aimez-vous les chapeaux originaux?)

  • H.3Effacer l’expansion d’un groupe du nom pour trouver le noyau (ex. : Les jouets de ma petite sœur ne m’intéressent pas. Je me sers des jouets de ma petite sœur.)

  • H.4Cerner un groupe du nom SUJET en le remplaçant par un pronom

  • H.5Ajouter une expansion dans un groupe du nom SUJET, à un groupe du nom compris dans un PRÉDICAT, à un groupe du nom COMPLÉMENT DE PHRASE

  • H.6Rédiger des phrases dans lesquelles un même groupe du nom occupe différentes fonctions selon les fonctions à l’étude

  • ILe groupe du verbe (GV)

  • I.2En prévision d’une situation d’écriture, se bâtir une banque de verbes suivis de compléments

  • I.2.asans les nommer

Organisation et cohérence du texte19 pistes

  • AUn texte

  • A.3Dégager, en préparation d’une situation d’écriture, quelques caractéristiques d’un texte modèle

  • A.4Comparer, en préparation d’une situation d’écriture, l’organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un même genre en vue d’en faire ressortir des traits caractéristiques

  • A.5Comparer des textes visant une même intention dans le but de choisir un genre en fonction d’un contexte et d’un destinataire (ex. : une affiche, une carte ou une lettre pour inviter quelqu’un à une exposition)

  • A.6Analyser des textes d’élèves pour trouver les moyens utilisés pour respecter les éléments de la situation de communication : le sujet, l’intention, le destinataire et le contexte

  • A.7Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

  • A.7.ale choix et le développement des idées

  • A.7.ble choix du vocabulaire

  • A.8Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)

  • A.9Transformer un texte en modifiant le destinataire ou l’intention

  • BUn paragraphe

  • B.1À partir d’un remue-méninges ou de ses notes personnelles, regrouper les idées qui sont d’un même ordre et formuler des phrases pour former un paragraphe

  • B.2Améliorer un paragraphe qui présente des défauts comme des pronoms dont le référent est difficile à identifier, une absence de marqueurs de relation, trop de répétitions

  • CL’organisation et la cohérence d’un texte

  • C.1Modifier un court texte littéraire en opérant un changement de personnage (ex. : cela peut entraîner un changement de personnes verbales et des modifications aux accords), de temps (ex. : cela peut entraîner un changement de temps de verbe) ou de lieu (ex. : cela peut amener une modification dans le choix des compléments de phrase)

  • C.2Écrire un court texte en imposant des contraintes d’écriture

  • C.2.avarier les façons de reprendre l’information

  • C.3Comparer des introductions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons d’annoncer le sujet, d’intéresser le lecteur, etc.

  • C.5Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

  • C.5.al’organisation des idées

  • C.5.bla façon de reprendre l’information

  • C.5.cles marqueurs de relation

  • C.6Découper un texte qui ne l’est pas et justifier le découpage

  • C.6.aen paragraphes

  • C.6.ben introduisant des intertitres pertinents

  • C.7Mettre en ordre des paragraphes d’un texte en justifiant son choix

Utilisation des connaissances

227 savoirs·159 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 56 savoirs

Écriture

Lexique7 savoirs

  • AÀ l’étape de planification ou de rédaction de son texte

  • A.1Choisir le vocabulaire pertinent en consultant une ressource (ex. : cartes thématiques ou constellations de mots personnelles ou bâties en classe; enseignante ou enseignant)

  • BÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Employer de façon appropriée des mots notés dans ses cartes thématiques, ses constellations de mots ou ses listes de mots

  • CÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par

  • C.1.ades synonymes

  • C.2Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/*épicerier) ou par un verbe plus précis

  • C.3Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école./Je fais des activités intéressantes à l’école.)

  • DÀ l’étape de révision de son texte

  • D.1Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du vocabulaire

  • D.2Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignante ou l’enseignant a indiqué un mauvais emploi

  • D.2.aen vérifiant son sens dans un dictionnaire

Orthographe d'usage6 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.2Se questionner sur l’orthographe d’usage et laisser des traces de ses doutes

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié

  • B.1.aen se rappelant les observations ou les liens établis autour de ce mot

  • B.1.ben jetant sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel visuel

  • B.2Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction (mots connus ou inconnus)

  • C.1.aen consultant des outils de référence

  • C.1.a.iiun dictionnaire « papier » ou informatisé

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Conjugaison6 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.2Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l’écrire

  • B.3Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour Annexe 1 orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à l’étude – Voir

  • B.3.adans les cas où le verbe est immédiatement précédé d’un pronom de conjugaison

  • B.3.bselon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Vérifier, au besoin

  • C.1.ble radical et la terminaison des verbes à l’étude

  • C.1.b.ien recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Accords11 savoirs

  • AÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical

  • A.1.aaccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom

  • A.1.a.iiaccord de l’adjectif (en identifiant ou non le groupe du nom)

  • A.1.a.iiiaccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom en identifiant le groupe du nom

  • A.1.baccord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude

  • qui précède immédiatement le verbe

  • dét. + nom

  • nom propre

  • dét. + nom + expansions

  • .iun pronom de conjugaison qui précède immédiatement le verbe séparé du verbe par un autre pronom

  • .iiiun pronom de conjugaison qui suit le verbe

  • .ivun groupe du nom dét. + nom nom propre dét. + nom + expansions

  • .daccord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET

  • .d.ilorsque l’adjectif suit le verbe être

  • .2Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair

  • .4Corriger son texte en collaboration avec un pair

  • .5Consulter ses outils de référence

  • .5.apour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire)

  • .5.bpour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un adjectif pour lequel elle ou il doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)

  • .6Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales

Syntaxe et ponctuation13 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l’intention d’écriture

  • A.1.ben ajoutant des COMPLÉMENTS DU NOM dans les groupes du nom

  • A.1.cen consultant une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification

  • A.1.den ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu, la cause, le but

  • BÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier

  • B.1.cla présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :

  • B.1.c.iine / n’… jamais

  • B.1.c.iiine / n’… plus ; ne/n’ … rien

  • B.1.dla ponctuation d’une phrase qui contient deux verbes conjugués et un mot comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui

  • B.1.ela présence d’un point d’interrogation à la fin d’une phrase qui contient un mot interrogatif

  • B.1.fla présence et l’ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à l’étude

  • B.1.gla présence de la virgule

  • B.1.g.ipour séparer les mots ou groupes de mots non reliés par et, ou dans une énumération

  • B.2Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but

  • B.2.ade détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation

  • B.2.bd’avoir des suggestions d’amélioration

  • B.3Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues

  • B.3.atiret pour indiquer le changement d’interlocuteur

  • B.5Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation

Organisation et cohérence du texte13 savoirs

  • AÀ l’étape de planification de son texte

  • A.1Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte

  • A.2Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture

  • A.3Établir un premier regroupement d’idées

  • A.4Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche à suivre dans une recette)

  • A.5Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées

  • BÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte

  • B.1Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases

  • CÀ l’étape de révision de son texte

  • C.1Relire son texte ou le faire relire pour vérifier

  • C.1.bla pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème et l’intention d’écriture

  • C.2Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction

  • C.2.ades relations entre les idées

  • C.2.a.iordre chronologique ou ordre séquentiel

  • C.2.a.iiordre logique

  • C.2.bdu genre de texte

  • C.3Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporter les corrections au besoin

  • C.4Vérifier le découpage de son texte

  • C.4.btitre suivi de paragraphes

  • C.5Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte

Domaine 02 · 42 savoirs

Lecture

Stratégies42 savoirs

  • 1Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences

  • 1. Compréhension

  • .dextraire d’un texte des informations implicites

  • .eextraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites

  • .ftraiter efficacement les éléments d’information recueillis

  • .gintégrer les informations nouvellement acquises

  • .hajuster sa compréhension à la suite d’échanges

  • .h.iétablir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même collection, de la même série)

  • 2. Interprétation

  • .ase construire une interprétation personnelle d’un texte

  • .bvérifier dans le texte s’il n’y a pas de contradiction avec l’interprétation retenue

  • .cexplorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux interprétations d’autres personnes

  • .ddéfendre son interprétation personnelle

  • .d.ien donnant des raisons (arguments)

  • .d.iien s’appuyant sur des extraits du texte (preuves)

  • .enégocier, au besoin, une interprétation qui fasse l’unanimité

  • .2Réagir à une variété de textes lus

  • .2.cs’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, événements, faits racontés)

  • .2.c.iidire ce que l’on aurait changé

  • .2.détablir des liens avec ses expériences

  • .2.d.iimentionner des faits ou des anecdotes

  • .2.eappuyer ses réactions

  • .2.e.isur des exemples issus du texte ou des extraits

  • .2.e.iisur d’autres textes lus ou connus

  • .2.fconstater la diversité des effets produits par un même texte

  • .3Utiliser le contenu des textes à diverses fins

  • .3.arecourir aux textes littéraires pour

  • .3.a.iiexplorer le monde (voyager dans l’espace et le temps)

  • .3.a.iiivivre diverses expériences par procuration (ex. : identification à un personnage)

  • .3.brecourir aux textes courants pour

  • .3.b.iirépondre à ses questions

  • .3.b.iiiaccomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)

  • .3.b.iveffectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)

  • .3.b.vapprendre dans les autres disciplines scolaires

  • .3.cse servir des textes littéraires et courants pour

  • .3.c.iiréaliser des projets (ex. : marionnettes, journal de classe, spectacle, exposition)

  • .3.c.iiinourrir ses prises de parole

  • .3.c.ivalimenter ses écrits personnels et scolaires

  • .3.c.vdévelopper sa pensée critique et créatrice

  • .3.c.vise constituer des repères culturels

  • .4Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture

  • .4.achoisir des stratégies efficaces et appropriées

  • .4.bdécider de sa façon de lire (ex. : survol, lecture intégrale ou sélective)

  • .4.cse rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)

  • .4.dprévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)

  • .4.esélectionner les éléments d’information

  • .4.e.iiautres informations utiles

  • .4.fchoisir un moyen de consignation (ex. : tableau, schéma, annotation)

  • .4.grecourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)

  • .4.hrecourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)

  • .4.h.itrouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)

  • .5Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

  • .5.breconnaître ses réussites et ses progrès

  • .5.cse donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à expérimenter)

  • .5.dse questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées

  • .5.econstater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde

  • .5.fconstater sa progression en tant que lecteur

Domaine 03 · 25 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

Stratégies25 savoirs

  • 1Explorer des œuvres variées

  • 1.aprendre appui sur

  • 1.a.iises connaissances sur les auteurs, les illustrateurs, les genres

  • 1.bnoter ses préférences pour certains auteurs ou certaines collections

  • 1.cparticiper à l’élaboration d’un répertoire collectif

  • 1.dgarder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution

  • 1.econsulter différentes publications liées au monde du livre pour la jeunesse (ex. : encarts publicitaires, affiches promotionnelles, sites Internet, magazines, catalogues des maisons d’édition)

  • 2Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

  • 2.adévelopper sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)

  • 2.bs’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues

  • 2.cs’inspirer, à l’oral et à l’écrit, des œuvres lues, vues ou entendues (ex. : idées, organisation du texte, structure de phrase, vocabulaire)

  • 2.dintégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés en français et dans les autres disciplines

  • 2.ese construire une culture littéraire

  • 3Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation

  • 3.arecourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature

  • 3.bappliquer des critères d’appréciation liés

  • 3.b.ià des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des événements, valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)

  • 3.b.iià quelques caractéristiques des genres littéraires

  • 4Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse

  • 4.bcommenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à de jeunes lecteurs; les illustrations complètent le texte)

  • 4.cidentifier les forces et les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents

  • 4.dévaluer une œuvre en la comparant à d’autres œuvres semblables

  • 4.epréciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre (ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)

  • 4.frecommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons

  • 4.gsélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)

  • 4.hsélectionner des œuvres pour d’autres personnes (ex. : élèves du préscolaire, amateurs de sport, parents, correspondants)

  • 5Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui

  • 5.aconstater la diversité des jugements émis sur une même œuvre

  • 5.bconstater la diversité des critères utilisés pour porter un jugement

  • 5.ccomparer son appréciation avec celle d’autres personnes

  • 5.c.ià l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)

  • 5.c.iià l’écrit (ex. : fiches d’appréciation, journal dialogué, blogues)

  • 5.ddéfendre son appréciation en s’appuyant sur des critères et des exemples pertinents (ex. : mini-débat)

Domaine 04 · 36 savoirs

Communication orale

Stratégies36 savoirs

  • 1Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée

  • 1.aParticiper à des échanges sur des sujets variés

  • 1.a.iiiintervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)

  • 1.a.ivs’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familiers/non familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)

  • 1.bOrganiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées

  • 1.b.iiprendre des risques quant à la formulation sur le plan du contenu ou la manière de dire quelque chose (ex. : hésitations, tâtonnements, répétitions, contradictions)

  • 1.b.iiiporter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager

  • 1.b.ivse centrer ou se recentrer sur le sujet ou le thème abordé

  • 1.b.venchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)

  • 2Partager ses propos durant une situation d’interaction

  • 2.aExpérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute

  • 2.a.ivinciter à agir à l’aide de règles ou d’un protocole (ex. : publicité, règles de jeu, protocole, recette)

  • 2.a.vjustifier ce qui a été fait (ex. : démarche mathématique, artistique ou scientifique, processus d’écriture, raisonnement grammatical, partage d’une interprétation, d’une réaction, d’une appréciation)

  • 2.a.viinformer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu d’expérience scientifique ou de sortie éducative, entrevue avec un auteur pour le journal ou le blogue de l’école)

  • 2.a.viiconvaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)

  • 2.bTenir compte des règles établies

  • 2.b.iiintervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux demandes)

  • 2.cS’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations

  • 2.c.iiiapporter des idées nouvelles

  • 2.c.ivajouter des précisions ou des détails

  • 2.c.vquestionner ses interlocuteurs

  • 2.c.viconfronter ses idées à celles des autres

  • 2.c.viirétablir la communication à la suite d’un bris

  • 2.dAjuster ses propos au fur et à mesure

  • 2.d.iitenir compte des réactions verbales et non verbales des interlocuteurs (ex. : répétition, reformulation)

  • 2.d.iiitenir compte de ce qui vient d’être dit (ex. : idée nouvelle, précision)

  • 2.d.ivse recentrer sur le sujet, s’il y a lieu

  • 2.d.vrésoudre les bris de communication, s’il y a lieu

  • 2.eVarier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte

  • 2.e.iutiliser un vocabulaire précis et varié

  • 2.e.iiporter attention à ses formulations

  • 2.e.iiiajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit

  • 2.e.ivrecourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)

  • 3Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

  • 3.cAdapter son écoute

  • 3.c.iiajuster son écoute selon les interlocuteurs

  • 3.c.iiiajuster son écoute selon le contenu

  • 3.dManifester son écoute de diverses manières

  • 3.d.iiexprimer ses doutes, ses questions, ses hypothèses ou ses opinions

  • 3.d.iiirépéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé

  • 3.d.ivverbaliser sa compréhension des propos entendus

  • 3.eFaire des liens avec ses expériences et ses connaissances antérieures

  • 3.fIntégrer les propos entendus dans sa propre expérience

  • 4Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication

  • 4.aRecourir à des stratégies appropriées durant les interactions, au moment de la prise de parole et de l’écoute

  • 4.bExpérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs

  • 5Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer

  • 5.bConstater ses progrès et son niveau d’aisance

  • 5.cSe prononcer sur l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute

  • 5.dDiscuter de la pertinence de ses interventions

Vocabulaire MEQ

81 termes · cycles 1–2

Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 2. Cumulatif (inclut les cycles précédents).

  • c1accent aigu
  • c1accent circonflexe
  • c1accent grave
  • c1accord
  • c1adjectif
  • c1adverbe
  • c2antonyme
  • c1apostrophe
  • c1attribut du sujet
  • c2base (lexicale)
  • c1cédille
  • c2complément de phrase
  • c2complément direct
  • c2complément du nom
  • c2complément indirect
  • c2conditionnel présent
  • c2connecteur
  • c1destinataire
  • c1déterminant
  • c1deux-points
  • c1donneur d'accord
  • c1féminin
  • c1genre
  • c1groupe du nom
  • c2groupe du verbe
  • c1guillemets
  • c2homophone
  • c2indicatif futur simple
  • c2indicatif imparfait
  • c2indicatif passé composé
  • c1indicatif présent
  • c2infinitif présent
  • c1intention de communication
  • c1intertitre
  • c1intrigue
  • c2locution
  • c1majuscule
  • c2marqueur de relation
  • c1masculin
  • c1nom
  • c1nom commun
  • c1nombre
  • c1noyau
  • c1paragraphe
  • c2participe passé
  • c2participe présent
  • c1personnage
  • c2phrase déclarative
  • c2phrase impérative
  • c2phrase interrogative
  • c2phrase négative
  • c1pluriel
  • c1point d'exclamation
  • c1point d'interrogation
  • c2prédicat
  • c2préfixe
  • c2préposition
  • c1pronom
  • c1pronom de conjugaison
  • c2pronom personnel
  • c2radical
  • c1receveur d'accord
  • c2sens propre
  • c1singulier
  • c2situation de communication
  • c2suffixe
  • c1sujet
  • c1synonyme
  • c2temps composé
  • c1temps simple
  • c2terminaison
  • c1texte narratif
  • c1texte poétique
  • c1tiret
  • c1titre
  • c1trait d'union
  • c1tréma
  • c1verbe
  • c1verbe à l'infinitif
  • c1verbe conjugué
  • c1virgule

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ · Français, programme actualisé

Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027-2028. Remplace le programme de 2009.

MEQ · 2026 · version définitive

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026