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Français 2009

Programme de français 2009 (actuel)

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Année
Statut au 6e
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Savoirs essentiels

527 savoirs·206 visibles·92 termes·cycle 3

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 13 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.

Connaissances11 savoirs

  • Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d'originalité

  • Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse

  • Dégager quelques caractéristiques du roman

  • Découvrir différentes catégories de romans (ex. : réaliste, fantastique, de science-fiction, d'aventures, policier, historique)

  • Constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes

  • Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages

  • Constater les différentes façons d'indiquer le temps ou les moments où se déroule l'histoire

  • Constater les différentes façons d'identifier les lieux où se déroulent les événements

  • Comparer différentes façons de mener une intrigue

  • Constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés et l'effet sur l'histoire racontée

  • Constater la répétition d'une caractéristique particulière dans différentes œuvres

Stratégies2 savoirs

  • Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres

  • Dégager l'originalité d'une œuvre

Domaine 02 · 24 savoirs

Communication orale

La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.

Connaissances7 savoirs

  • Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute

  • v. proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples, exagérations, mise en images)

  • Observer la diversité des interlocuteurs

  • iv. d’ici/d’ailleurs

  • Observer la diversité des contextes de communication

  • iii. entrevue, mini-débat, etc.

  • Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs

  • iv. reformulation en fonction des réactions obtenues

  • Observer la façon dont le ou les locuteurs s'adaptent au contexte

  • iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)

  • Observer le contenu et la façon dont il est organisé

  • reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)

  • Observer différents types de réactions à l'égard du contenu

  • iv. intégration des idées (ex. : rappel, reformulation, commentaire)

Stratégies17 savoirs

  • Suivre les règles convenues selon la situation de communication

  • s’exprimer au bon moment

  • Dire tout ce qui semble lié au sujet

  • pousser plus loin les idées émises

  • Chercher à préciser sa pensée

  • confronter les idées entre elles

  • Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles

  • choisir ses gestes et ses mouvements

  • Expérimenter l'emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

  • provenant des autres disciplines scolaires

  • Clarifier ses propos ou ses réactions

  • faire des liens entre ses idées

  • Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs

  • choisir un registre de langue approprié

  • Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation)

  • expliquer ou expliciter son propos

  • reformuler (dire autrement)

  • Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)

  • Témoigner de son écoute

  • refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur, inquiétude)

  • Dégager des liens entre les propos échangés

  • regrouper ce qui a été dit

  • enchaîner des propos sur ceux des autres

  • Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)

  • commenter les blocages survenus

  • réfléchir à des facilitateurs de communication

  • Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)

  • se donner le droit à l’erreur, dédramatiser

  • se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir

Domaine 03 · 147 savoirs

Écriture

Accords30 savoirs

  • Observer des caractéristiques du déterminant

  • Identifier des sortes de déterminants (ex. : possessifs, démonstratifs, numéraux)

  • Observer des caractéristiques de l'adjectif

  • après un verbe attributif

  • L'adjectif peut occuper les positions suivantes

  • après un verbe attributif

  • L'adjectif est qualifiant ou classifiant

  • Observer des caractéristiques du verbe

  • Le participe passé employé avec l'auxiliaire être ou sans auxiliaire se comporte comme un adjectif

  • Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

  • Identifier des pronoms courants d'autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)

  • Observer des caractéristiques du pronom

  • après le verbe relié par un trait d’union

  • devant le verbe, séparé par un autre pronom (ex. : je les pose sur la table)

  • il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET

  • un groupe du nom (ex. : Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Il fait sortir trois lapins de son chapeau. Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Le magicien les fait sortir de son chapeau.)

  • d’autres sortes de groupes (ex. : Jojo aime recevoir des amis./Jojo aime cela. Luc parle à Marie./Luc lui parle. Lily sera toujours taquine./Lily le sera toujours.)

  • une phrase (ex. : Je me baigne dans la mer tous les jours./Cela me plaît beaucoup.)

  • v. le pronom peut être formé d’un mot (ex. : tu) ou de plusieurs mots (ex. : celle-ci, la mienne)

  • Le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d'accord (il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué; il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET)

  • Le pronom peut remplacer un groupe du nom, d'autres sortes de groupes, une phrase

  • Le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom

  • Identifier des adverbes courants (ex. : lentement, toujours, ici, très, peut-être, souvent)

  • Observer les principales règles de formation des adverbes en -ment

  • Identifier des prépositions courantes (ex. : à, de, sur, à cause de)

  • Observer que certaines prépositions servent à marquer des relations entre les idées dans une phrase

  • Identifier des conjonctions courantes (ex. : et, ou, mais, car, quand, lorsque, pendant que, puisque, si)

  • Observer que la plupart des conjonctions marquent des relations entre les idées dans une phrase ou entre des phrases

  • Observer que certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

  • Observer que les noms propres de peuples varient en nombre

  • Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

  • Connaître la règle d'accord de l'adjectif avec plusieurs noms de même genre coordonnés

  • Connaître la règle d'accord en genre et en nombre du participe passé employé avec l'auxiliaire être avec le SUJET

  • Connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET, lorsqu'il suit le verbe être ou un autre verbe attributif courant

Conjugaison23 savoirs

  • Observer l'emploi de l'infinitif présent (après une préposition; après un verbe conjugué)

  • Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les temps à l'étude

  • Les verbes en -er : ceux qui présentent une variation du radical (verbes en -cer, -ger, -e + consonne + er, -eler et -eter, -yer, -é + consonne(s) + er)

  • Les verbes en -(d)re qui ont un participe présent en -dant (comme rendre)

  • Le verbe prendre et ses dérivés

  • Le verbe mettre et ses dérivés

  • Les verbes tenir et venir et leurs dérivés

  • Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l'étude

  • Les verbes dire et faire

  • Les verbes devoir, partir, pouvoir, savoir, voir, vouloir

  • Les verbes comme ouvrir

  • Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : passé simple, 3e personne du singulier et du pluriel

  • Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : impératif présent

  • Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : subjonctif présent

  • Connaître les temps simples des modes infinitif et participe : participe passé

  • Identifier les éléments qui forment un verbe conjugué à un temps composé : l'auxiliaire avoir ou être et le participe passé porteur du sens du verbe

  • Identifier un verbe à un temps composé par sa transformation à un temps simple

  • Distinguer les emplois d'avoir et être : auxiliaire de conjugaison ou verbe

  • Connaître les temps composés : passé composé

  • Connaître les temps composés : plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel passé

  • Observer l'emploi du participe passé après l'auxiliaire avoir ou être

  • Connaître les principaux verbes qui forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés

  • Observer des contextes d'utilisation des temps et des modes à l'étude dans divers genres de textes

Lexique34 savoirs

À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.

  • Observer la construction de mots formés par dérivation (une base précédée d'un préfixe; une base suivie d'un suffixe)

  • Observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en début de mot

  • Observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en fin de mot

  • Observer que le suffixe ou l'élément savant placé en fin de mot détermine la classe du mot qu'il a servi à former

  • Observer que les mots dérivés peuvent appartenir à la même classe de mots que la base ou à une classe différente

  • Observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes soudées, liées par un trait d'union ou séparées par des espaces

  • Observer la construction de mots formés par troncation et par la création de mots-valises

  • Observer qu'un mot exprime au moins un sens

  • Il a un ou plusieurs sens figurés

  • Connaître le sens et l'emploi de prépositions courantes

  • Observer qu'une locution a un sens qui n'est pas l'addition des sens des éléments qui la constituent

  • Connaître le sens de locutions courantes rencontrées dans des textes

  • Connaître le sens figuré de mots courants qui figurent dans les textes lus par les élèves

  • Observer que certains verbes demandent que leurs compléments soient introduits par des prépositions spécifiques

  • Observer que certains mots se combinent à d'autres de manière privilégiée

  • Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent expriment un sens différent

  • Observer qu'un mot peut appartenir à plus d'un registre

  • Observer que le sens de certains adjectifs dépend de leur position avant ou après le nom

  • Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique

  • Observer différents liens de sens entre des mots

  • Les antonymes

  • Les noms des parties d'un tout

  • Un ordre d'intensité entre des mots

  • Les mots génériques et les mots spécifiques

  • Les noms des acteurs, des accessoires ou des actions dans une situation exprimée par un verbe

  • Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques

  • a. thématiques (ex. : visuel)

  • b. descriptifs, encyclopédiques

  • Dictionnaires thématiques (ex. : visuel)

  • Dictionnaires descriptifs, encyclopédiques

  • Autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)

  • Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires

  • Observer la construction d'une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques

  • Les deux parties d'une définition suivies d'exemples (terme générique et différences spécifiques)

  • Le registre quand il n'est pas standard

  • La présence de mots de la même famille, de synonymes, d'antonymes, de locutions ou de mots qui peuvent se combiner avec le mot décrit

Organisation et cohérence du texte12 savoirs

  • Observer les conséquences des éléments d'une situation de communication sur le choix et le développement des idées, le choix du vocabulaire, le registre de langue

  • Observer qu'un paragraphe correspond à une partie du texte

  • Observer l'organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion

  • Observer le rôle de l'introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants

  • c. une conclusion : clore le sujet, reformuler l’essentiel, etc.

  • Observer la présence ou non d'une conclusion dans des textes courants

  • Observer le découpage d'un texte : titre et intertitres; paragraphes, refrain, couplets ou strophes; disposition du texte, typographie, hors-texte

  • Observer l'emploi des verbes selon le genre de texte

  • a. choix des personnes verbales (ex. : la 1 et la 2 personne dans une lettre d’invitation; la 3 personne dans une fiche descriptive)

  • b. choix des modes et des temps verbaux (ex. : l’impératif présent ou l’infinitif présent dans un mode d’emploi; le passé simple et l’imparfait ou le passé composé et l’imparfait dans un récit)

  • Observer l'emploi de types ou de formes de phrases selon le genre de texte

  • Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées

  • Observer que les marqueurs de relation appartiennent à des classes de mots invariables : adverbe, conjonction, préposition

  • Observer les positions possibles dans la phrase de certains marqueurs de relation selon la classe de mots à laquelle ils appartiennent

Orthographe d'usage11 savoirs

  • Connaître l'orthographe d'environ 1 500 nouveaux mots

  • Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms de peuples

  • Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour que, si, lorsque et puisque

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe et le pronom personnel SUJET dans les phrases interrogatives (cas réguliers)

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union dans les cas exigeant l'ajout d'un t euphonique

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe suivi du pronom ce ou on

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe à l'impératif suivi d'un pronom personnel complément

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre les mots qui forment un nombre

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains graphèmes

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains phonèmes

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi ou non de certains accents

Syntaxe et ponctuation37 savoirs

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase déclarative

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase interrogative

  • Observer la présence d'un PRÉDICAT et l'absence de SUJET dans une phrase impérative

  • Observer le type de phrase : déclaratif, interrogatif ou impératif

  • Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué : la présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui

  • Observer le sens de la relation établie entre les idées dans une phrase par des conjonctions comme quand, lorsque, parce que, si

  • Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué

  • b. le mot voici accompagné d’autres mots ou le mot voilà seul ou accompagné d’autres mots

  • c. un verbe à l’infinitif suivi d’un groupe de mots (ex. : Mettre les cartons au recyclage.)

  • Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou

  • La virgule pour isoler ou encadrer le COMPLÉMENT DE PHRASE qui n'est pas placé en fin de phrase

  • Observer l'absence de virgule devant un COMPLÉMENT DE PHRASE placé en fin de phrase

  • Observer la virgule qui sert à encadrer ou à isoler des formules comme dit-elle, murmura Hugo, dans les paroles rapportées

  • Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but, cause, lieu, temps

  • Connaître des caractéristiques de la PHRASE DE BASE : une phrase de type déclaratif et de forme positive

  • Connaître l'utilité de la PHRASE DE BASE : un outil de comparaison pour observer et comprendre la structure de diverses phrases

  • Observer des caractéristiques d'une phrase interrogative

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse par oui ou non seulement

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse autre que oui ou non

  • Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n'ont pas de SUJET

  • Observer les constituants d'une phrase impérative

  • Observer qu'une phrase impérative se termine par un point ou par un point d'exclamation

  • Connaître d'autres caractéristiques d'une phrase impérative (le SUJET n'est pas présent; le verbe est toujours à l'impératif; conjugaison à la 2e personne du singulier, à la 1re ou à la 2e personne du pluriel)

  • Les fonctions dans une phrase : identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

  • Connaître les manipulations pour identifier un ATTRIBUT DU SUJET (remplacement par le pronom le ou l'; non-effacement)

  • Observer les constructions possibles d'un ATTRIBUT DU SUJET (l'adjectif; le groupe du nom)

  • La fonction COMPLÉMENT DIRECT (CD) : observer des caractéristiques (sa position; son caractère généralement obligatoire; sa dépendance syntaxique au verbe)

  • Connaître les manipulations pour identifier un COMPLÉMENT DIRECT

  • Observer des constructions possibles d'un COMPLÉMENT DIRECT du verbe

  • La fonction COMPLÉMENT INDIRECT (CI) : observer des caractéristiques (sa position; son caractère généralement obligatoire; sa dépendance syntaxique au verbe)

  • Connaître les manipulations pour identifier un COMPLÉMENT INDIRECT

  • Observer des constructions possibles d'un COMPLÉMENT INDIRECT

  • Observer qu'un groupe du nom peut contenir plus d'une expansion et que le premier nom est le noyau

  • Identifier les fonctions du groupe du nom (SUJET; COMPLÉMENT DE PHRASE; ATTRIBUT DU SUJET; COMPLÉMENT DIRECT)

  • Identifier un groupe du verbe et son verbe noyau

  • Observer que le noyau du groupe du verbe est un verbe conjugué

  • Observer le caractère obligatoire du verbe dans le groupe du verbe

  • Identifier la fonction du groupe du verbe : PRÉDICAT

Domaine 04 · 22 savoirs

Lecture

La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.

Connaissances liées aux textes19 savoirs

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées

  • Identifier les cinq temps d'un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)

  • Identifier un sujet central et ses différents aspects

  • Constater l'organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.

  • Repérer ce qui marque l'articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)

  • Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions

  • Repérer le double renversement dans une fable ou ce qui se produit et le contraire de ce qui est attendu

  • Constater la présence de choix interactifs à effectuer au fur et à mesure pour la poursuite du récit

  • Constater la succession d'éléments qui reviennent (causalité circulaire)

  • Détecter les emboîtements ou les superpositions

  • Identifier les sous-thèmes

  • Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)

  • Identifier les stéréotypes

  • Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)

  • Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d'œil, double sens)

  • Repérer les expressions imagées et autres figures de styles (comparaison; mot-valise; inversion; métaphore)

  • Constater le sens de l'emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)

  • Constater le sens des principaux marqueurs de relation

Stratégies3 savoirs

  • Cerner l'information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes

  • S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte

  • Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte

206 savoirs affichés · année 6e · texte officiel de la PDA

Pistes pour l'appropriation

236 pistes·173 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 173 pistes

Écriture

Lexique38 pistes

  • ALes mots

  • A.1La formation des mots

  • A.1.aclasser des mots pour en dégager le sens en fonction

  • A.1.a.ides préfixes courants ou des éléments savants placés en début de mot

  • A.1.a.iides suffixes courants ou des éléments savants placés en fin de mot

  • A.1.a.iiide leur base

  • A.1.bclasser des mots qui contiennent un même préfixe ou un même suffixe pour en dégager les différents sens (ex. : para– signifie « à côté de » dans parascolaire, mais « protection contre » dans paravent, parapluie, parachute)

  • A.1.cà partir d’une liste de mots qui commencent ou qui finissent par les mêmes lettres, trouver ceux qui contiennent un préfixe ou un suffixe (ex. : les mots uniforme et unisexe contiennent le préfixe uni –, qui veut dire « un » mais non le mot université ; les mots fillette et grassouillette contiennent le suffixe diminutif – ette mais non le mot crevette)

  • A.2Le sens des mots

  • A.2.adécrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot (notamment des mots de la liste orthographique) de différentes manières

  • A.2.a.ien l’employant dans une phrase qui en illustre le sens

  • A.2.a.ivpar une définition accompagnée d’exemples

  • A.2.bcomparer dans des textes le ou les sens exprimés par des prépositions courantes (ex. : pour exprimer un lieu, on utilise chez devant le nom d'une personne, à dans d'autres cas : aller chez ses grands-parents, aller au cinéma)

  • A.2.cdifférencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifiques (ex. : un camion et une voiture sont tous deux des véhicules; le premier sert à transporter des marchandises, la seconde sert surtout à transporter des passagers)

  • A.2.efaire ressortir le sens d’une locution en la plaçant dans un contexte ou en l’accompagnant d’illustrations

  • A.2.fcorriger des emplois fautifs des prépositions à ou de dans des textes d’élèves

  • A.3D’autres propriétés des mots

  • A.3.ase donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir

  • A.3.bcorriger l’emploi de certains mots mal employés dans des textes d’élèves

  • A.3.cajouter aux verbes de la liste des mots d’orthographe à l’étude des exemples qui illustrent l’emploi judicieux de la préposition (ex. : aller : aller à l’école; aller en Ontario)

  • A.3.dbâtir, en préparation d’une situation d’écriture, une banque de verbes liés au thème en faisant ressortir la construction de leurs compléments (ex. : sur le thème de la musique, jouer d’un instrument, lire une partition)

  • A.3.ejustifier des changements de sens d’un verbe en faisant référence aux changements de constructions du groupe du verbe (ex. : parler de quelqu’un signifie qu’on dit quelque chose sur quelqu’un; parler à quelqu’un signifie qu’on adresse la parole à quelqu’un)

  • A.3.fregrouper des combinaisons de mots dans lesquelles le verbe est intensifié de différentes manières (ex. : dormir à poings fermés; dormir comme un bébé)

  • A.3.gtrouver des mots de la langue standard pour remplacer des mots familiers dans des contextes de communication plus formels (ex. : remplacer niaiser par perdre son temps)

  • BLes relations entre les mots

  • B.1Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique

  • B.1.ades cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s’embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)

  • B.1.bdes constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre = avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré = qui éprouve de la peur)

  • B.2Exprimer des liens de synonymie et d’antonymie

  • B.2.aen remplaçant des verbes au sens général par des verbes plus précis (ex. : faire un costume = confectionner un costume; faire un poème = rédiger un poème)

  • B.2.ben remplaçant un adjectif courant par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : une belle chanson = une chanson touchante)

  • B.2.cen remplaçant un adjectif précédé de très par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : un très bon repas = un délicieux repas)

  • B.2.den associant différents synonymes ou antonymes à chaque sens d’un mot (ex. : une réponse juste = une réponse correcte; une décision juste = une décision équitable)

  • B.2.een remplaçant une phrase de forme négative par une phrase de forme positive en conservant le même sens (ex. : je ne veux pas perdre ce match = je veux gagner ce match; ce garçon n’est pas prudent = ce garçon est imprudent)

  • B.3Relever, en préparation d’une situation d’écriture, différentes façons de nommer la même réalité (ex. : un tableau, une peinture, une œuvre, une création)

  • B.4Classer des mots selon l’intensité qu’ils expriment et en garder des traces pour des situations d’écriture (ex. : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler)

  • B.5Varier et préciser le vocabulaire dans des textes d’élèves

  • B.6Bâtir un tableau de verbes courants en y associant les noms qui jouent le rôle de sujet et de compléments de verbe ex. : sujet verbe complément direct complément indirect l’enseignant une matière (à) un élève enseigner le professeur une discipline (à) une étudiante

  • CLe regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire

  • C.1Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et mieux l’utiliser (ex. : titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)

  • C.1.adictionnaires thématiques

  • C.1.bdictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques

  • C.1.cautres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)

  • C.2Faire des hypothèses sur le début du mot à l’aide des correspondances phonèmes-graphèmes pour trouver un mot dans le dictionnaire

  • C.3Trouver un verbe en se référant à son infinitif

  • C.4Utiliser différents dictionnaires pour résoudre des problèmes en écriture (ex. : consulter un dictionnaire visuel pour trouver le terme précis qui décrit un objet; consulter un dictionnaire descriptif pour trouver la bonne préposition qui doit suivre le verbe en se référant aux exemples accompagnant la définition)

  • C.5Comparer les informations recueillies sur un mot dans deux dictionnaires différents

  • C.6Comparer une définition personnelle d’un mot à celle d’un dictionnaire

  • C.7Placer un mot qui a différents sens dans plusieurs contextes pour faire ressortir ces sens et valider ses choix à l’aide d’un dictionnaire

Orthographe d'usage8 pistes

  • ARecourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

  • A.6Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin ; le o de bœuf se retrouve dans bovin)

  • A.7Justifier une particularité orthographique en s’appuyant, selon le cas, sur une règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son [s] comme dans sucer et sucette, suçon s’écrit avec un ç parce que la lettre c est placée devant un o ; comme tous les noms féminins qui finissent par les sons [war], armoire, baignoire et patinoire se terminent par –oire)

  • A.8Rechercher dans un mot un préfixe, un suffixe, un ou des éléments savants, ou des mots pour expliquer certaines particularités orthographiques (ex. : l’identification du préfixe ir dans irrégulier permet de se rappeler que ce mot s’écrit avec deux r ; l’identification des mots mal et heureux dans malheureux permet de comprendre la présence et la position du h dans ce mot)

  • A.9Associer un mot à sa classe de mots (ex. : à avec un accent est une préposition alors que a sans accent est le verbe avoir à l’indicatif présent), à un synonyme, à un mot générique ( vert, la couleur, et verre, le récipient), à sa famille morphologique (ex. : porc s’écrit avec un c comme dans porcin ou porcherie ; port avec un t comme dans portuaire) ou à un court contexte pour le distinguer d’un homophone

  • BÉmettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)

  • DClasser un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques

  • ERepérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude

  • GAnalyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Conjugaison22 pistes

  • AObserver les éléments qui structurent un tableau de conjugaison

  • A.2Les temps composés, les modes

  • BDégager les régularités et les particularités d’un verbe à l’étude

  • B.1En utilisant un tableau de conjugaison

  • B.2En comparant sa conjugaison à celle de verbes déjà étudiés

  • CRepérer les marques de genre et de nombre du participe passé dans les verbes qui forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés, s’il y a lieu (ex. : repartir, retomber, parvenir)

  • DClasser des verbes conjugués à un même temps pour dégager des régularités et identifier des particularités

  • EClasser des verbes selon les modèles de conjugaison à l’étude et justifier oralement leur classement

  • FSe bâtir un aide-mémoire personnel de verbes en fonction :

  • F.1Des modèles de conjugaison à l’étude (ex. : finir – agir, choisir, maigrir, réunir)

  • F.2Des terminaisons des temps à l’étude

  • GIdentifier les verbes parmi les mots en orthographe d’usage à apprendre et les associer à leur modèle de conjugaison, s’il y lieu (ex. : regarder comme aimer; réussir comme finir)

  • HObserver les liens de sens et de forme entre le ou les radicaux d’un verbe à l’étude et les mots de la même famille morphologique (ex. : causer : la causerie ; sauter : le saut ; glacer : nous glacions / la glacière ; je glaçais/un glaçon ; fournir : je fournis/des fournitures ; nous fournissions/des fournisseurs)

  • IRelever, pour les verbes à l’étude, les formes verbales qui sont homophoniques et se donner des procédures efficaces pour bien orthographier ces verbes

  • I.1Dans un temps à l’étude

  • I.1.eau passé simple (ex. : tu aimas, il aima)

  • I.1.fau subjonctif présent (ex. : que j’aille; que tu ailles, qu’il aille, qu’ils aillent)

  • I.2Entre les temps et les modes à l’étude

  • I.2.aentre l’indicatif présent et l’impératif présent (ex. : tu sautes/saute)

  • I.2.bentre l’indicatif présent et le subjonctif présent (ex. : je vois/il faut que je voie)

  • JSe donner une procédure pour trouver l’orthographe d’un verbe

  • J.2En s’appuyant sur le modèle de conjugaison d’un verbe pour justifier oralement la graphie

  • J.2.cde l’auxiliaire et du participe passé d’un verbe à l’étude conjugué à un temps composé

  • KIdentifier, dans une phrase ou dans un texte, le temps de conjugaison d’un verbe à l’aide de la terminaison selon les temps à l’étude

  • LIdentifier la personne et le nombre d’un verbe conjugué à un temps simple ou à un temps composé

  • MReconnaître qu’un verbe à un temps composé est un tout en le transformant à un temps simple

  • NJustifier la graphie du son [e] à la fin d’un verbe en s’appuyant sur ses connaissances de l’infinitif et du participe passé

  • N.1L’emploi de l’infinitif après une préposition ou après un verbe conjugué

  • N.2L’emploi du participe passé après l’auxiliaire avoir ou être

  • OIdentifier, dans un texte, des verbes qui constituent des exemples des valeurs des temps de conjugaison étudiés

  • PAnalyser ses propres erreurs de conjugaison et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Accords32 pistes

  • ALes classes de mots variables et invariables

  • A.1Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase

  • A.1.bverbe

  • A.1.b.iiiconjugué à un temps composé

  • A.1.eadverbe, préposition

  • A.1.fconjonction

  • A.3Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte

  • A.3.aen le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude (ex. : vert est un nom dans j’aime le vert, vert est un adjectif dans le crayon vert [1 cycle]; porte est un nom dans la grande porte est fermée, porte est un verbe dans Je porte une jupe [2 cycle] ; fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante fort [3 cycle])

  • A.3.ben recourant au dictionnaire pour valider les classes possibles trouvées d’abord par le contexte et les manipulations

  • A.4Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude (ex. : écrire un déterminant devant un nom; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)

  • A.6Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)

  • A.7Se bâtir un tableau de référence des pronoms à l’étude en les classant

  • A.7.aselon leur personne et leur nombre

  • A.7.bselon qu’ils occupent toujours la fonction SUJET ou selon qu’ils occupent également d’autres fonctions (complément du verbe ou ATTRIBUT DU SUJET)

  • A.8Repérer les pronoms qui SUJET dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué, trouver leur personne, leur genre et leur nombre en les reliant à leur antécédent et justifier l’accord du verbe

  • A.9Dégager le caractère invariable d’une classe de mots en comparant des phrases identiques auxquelles on fait subir des modifications en genre, en nombre ou en personne

  • A.10Se bâtir des listes de référence des adverbes courants, des principales prépositions et des principales conjonctions en consultant une grammaire

  • A.11Classer des adjectifs en vue de distinguer les qualifiants des classifiants en fonction de la position qu’ils occupent par rapport au nom, de la possibilité d’occuper la fonction ATTRIBUT DU SUJET ou d’être précédés d’un adverbe

  • CLa fonction SUJET

  • C.2Remplacer un groupe du nom SUJET par un pronom de conjugaison

  • C.3Justifier l’identification du SUJET (pronom et groupe du nom) en recourant à ses caractéristiques et aux manipulations syntaxiques

  • C.4Effacer l’expansion pour identifier le noyau du groupe du nom qui occupe la fonction SUJET dans le but de réaliser les accords régis par le SUJET

  • C.5Reconstruire la PHRASE DE BASE pour faciliter le repérage du SUJET dans certains cas plus difficiles (ex. : Il les voit./Il voit les montagnes. Je vous chanterai une chanson./Je chanterai une chanson à vous. « Bravo! » crient les enfants./Les enfants crient : « Bravo! »)

  • DLes règles de formation du féminin et du pluriel

  • D.4Remplacer un déterminant dont la variation en genre ou en nombre n’est pas marquée oralement mais dont la forme change à l’écrit par un déterminant dont la forme change tant à l’oral qu’à l’écrit (ex : des canes et leurs canetons/une cane et ses canetons)

  • ELes règles d’accord dans le groupe du nom

  • E.2Justifier les accords du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans différentes tâches comme le remplacement du nom noyau ou d’un groupe du nom par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites par les élèves

  • E.3Analyser ses propres erreurs d’accord dans le groupe du nom et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

  • E.4Se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

  • FLes accords régis par le SUJET

  • F.1Accord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l’étude

  • F.1.ajustifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)

  • F.1.a.il’accord du verbe à un temps simple

  • F.1.a.iil’accord de l’auxiliaire avoir ou être du verbe à un temps composé

  • F.1.a.iiil’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

  • F.1.baccorder le verbe en justifiant son analyse dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de personne ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites couramment par les élèves

  • F.1.canalyser ses propres erreurs d’accord du verbe et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

  • F.1.dse trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

  • F.2Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET

  • F.2.bjustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, E)

  • F.2.cjustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites couramment par les élèves

  • F.2.djustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec les pronoms de conjugaison je, tu, on, nous, vous en identifiant les personnes désignées par ces pronoms

  • F.2.eanalyser ses propres erreurs d’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

  • F.2.fse trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

Syntaxe et ponctuation50 pistes

  • ALa structure d’une phrase

  • A.2Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué

  • A.3Écrire des phrases qui contiennent deux verbes conjugués et des mots comme qui, quand, lorsque, que, parce que, si

  • A.5Corriger des structures non standard à l’écrit (ex. : *Y n’a pas/Il n’y en a pas. Il n’en a pas. *A l’a pas d’amis./Elle n’a pas d’amis.)

  • BLa ponctuation

  • B.2Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui

  • B.2.aen se servant de son intuition

  • B.2.ben se servant de ses connaissances sur le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

  • B.5Trouver dans des textes des exemples d’utilisation de la virgule pour les cas à l’étude

  • B.6Corriger un court texte mal ponctué en fonction des cas à l’étude

  • B.7Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final

  • B.7.adans une phrase déclarative (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)

  • B.7.bdans une phrase impérative (ex. : Viens au parc. Viens au parc!)

  • B.8Corriger un court texte comprenant une surutilisation du et en le remplaçant par une ponctuation ou par un autre marqueur de relation plus précis

  • B.9Repérer dans des textes des COMPLÉMENTS DE PHRASE et justifier la présence ou non de virgules

  • CLes formes positive et négative

  • C.1Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que le n’/ne est habituellement omis à l’oral (ex. : à l’oral, on dit : J’y vais pas. On écrit : Je n’y vais pas.)

  • C.2Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude

  • C.3Comparer des phrases de forme positive à des phrases de forme négative et dégager les différentes positions des mots de négation par rapport au verbe

  • C.4Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants

  • C.5Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’, ne dans la négation

  • C.5.aprésence ou absence du ne (ex. : à l’oral, on dit : La plante pousse pas vite. On écrit : La plante ne pousse pas vite.)

  • C.5.bredondance d’un mot de négation(ex. : à l’oral, on entend parfois : Y’a pas personne qui vient. On écrit : Il n’y a personne qui vient.)

  • DLa phrase de type déclaratif

  • D.1Cerner les constituants obligatoires et facultatifs dans des phrases déclaratives en recourant à plus d’une manipulation syntaxique

  • D.2Modifier une phrase en y ajoutant, déplaçant ou effaçant des COMPLÉMENTS DE PHRASE et modifier la ponctuation en conséquence

  • D.3Ajouter des compléments de phrase dans une phrase pour marquer le but, la cause, le temps, le lieu…

  • D.5Déplacer un COMPLÉMENT DE PHRASE dans la PHRASE DE BASE et ajuster la ponctuation en conséquence

  • ELa phrase de type interrogatif

  • E.3Comparer des phrases interrogatives selon la sorte de question posée

  • E.3.ala question qui amène une réponse par oui ou non

  • E.3.bla question qui amène une autre réponse que seulement oui ou non

  • E.4Relever, dans des textes, des phrases interrogatives et justifier ce classement en s’appuyant sur la présence et l’ordre des constituants, la présence de mots interrogatifs, la ponctuation

  • E.5Comparer des structures utilisées à l’oral et à l’écrit pour dégager des différences et se donner des procédures efficaces pour écrire correctement les phrases interrogatives

  • E.6Corriger des structures interrogatives non standard à l’écrit (ex. : *Tu viens-tu? *Elle arrive-tu? *C’est quoi que tu penses? *C’est quoi tu penses? *Quelle heure qu’i(l) est?)

  • E.7Rédiger des phrases interrogatives sur un thème donné ou en tenant compte d’un genre de textes comme une entrevue, un sondage ou une devinette

  • E.8Transformer une question dont la réponse est oui ou non en une question qui amène une réponse plus élaborée (ex. : As-tu aimé ce livre? Qu’as-tu aimé dans ce livre?)

  • E.9Transformer des questions commençant par est-ce que ou qu’est-ce que en employant une autre structure interrogative qui conserve le même sens (ex. : Est-ce que tu vas chez le médecin?/Vas-tu chez le médecin? Qu’est-ce tu manges ce soir?/Que manges-tu ce soir?)

  • FLa phrase de type impératif

  • F.1Relever, dans des textes, des phrases impératives et justifier ce classement en s’appuyant sur la présence et l’ordre des constituants

  • F.2Cerner le constituant obligatoire et, s’il y a lieu, le constituant facultatif dans des phrases impératives en recourant aux manipulations syntaxiques

  • F.3Rédiger des phrases impératives sur un thème donné ou en tenant compte d’un genre de textes comme une recette, une consigne ou un itinéraire

  • F.4Corriger des phrases impératives dans lesquelles l’ordre des pronoms est non standard (ex. : * dis-moi-le, dis-le-moi.)

  • GLes fonctions

  • G.1Les fonctions dans une phrase

  • G.1.acerner le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE en recourant à plus d’une manipulation syntaxique et justifier son analyse

  • G.2La fonction dans le groupe du nom

  • G.2.aeffacer les COMPLÉMENTS DU NOM pour trouver le noyau du groupe du nom

  • G.2.bajouter différents COMPLÉMENTS DU NOM dans un groupe du nom et identifier leur structure

  • G.2.b.iiipréposition suivie d’un groupe de mots (ex. : pour voyager; afin de gagner une médaille)

  • G.3Les fonctions dans le groupe du verbe

  • G.3.bremplacer

  • G.3.acerner les compléments de verbe et l’ATTRIBUT DU SUJET en recourant à plus d’une manipulation syntaxique

  • G.3.bremplacer

  • G.3.b.iun groupe du nom COMPLÉMENT DIRECT par les pronoms le, la, les, l’

  • G.3.b.iiun groupe de mots COMPLÉMENT INDIRECT (préposition suivie d’un groupe du nom) par les pronoms lui, leur

  • G.3.b.iiiun adjectif ou un groupe du nom ATTRIBUT DU SUJET par les pronoms le, l’

  • G.3.ctrouver des phrases qui contiennent des pronoms compléments de verbe comme en, y, me, te, se, nous, vous et identifier s’il s’agit d’un COMPLÉMENT DIRECT ou COMPLÉMENT INDIRECT en reformant la PHRASE DE BASE

  • HLe groupe du nom

  • H.1Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion

  • H.1.ben nommant la sorte

  • H.2Remplacer un COMPLÉMENT DU NOM par un autre COMPLÉMENT DU NOM dans une phrase (ex. : Aimez-vous les chapeaux de la reine? Aimez-vous les chapeaux originaux?)

  • H.3Effacer l’expansion d’un groupe du nom pour trouver le noyau (ex. : Les jouets de ma petite sœur ne m’intéressent pas. Je me sers des jouets de ma petite sœur.)

  • H.4Cerner un groupe du nom SUJET en le remplaçant par un pronom

  • H.5Ajouter une expansion dans un groupe du nom SUJET, à un groupe du nom compris dans un PRÉDICAT, à un groupe du nom COMPLÉMENT DE PHRASE

  • H.6Rédiger des phrases dans lesquelles un même groupe du nom occupe différentes fonctions selon les fonctions à l’étude

  • H.7Cerner un groupe du nom COMPLÉMENT DIRECT en le remplaçant par un pronom

  • ILe groupe du verbe (GV)

  • I.1Se bâtir une liste de verbes attributifs ou en consulter une dans une grammaire

  • I.2En prévision d’une situation d’écriture, se bâtir une banque de verbes suivis de compléments

  • I.2.ben les nommant

Organisation et cohérence du texte23 pistes

  • AUn texte

  • A.4Comparer, en préparation d’une situation d’écriture, l’organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un même genre en vue d’en faire ressortir des traits caractéristiques

  • A.5Comparer des textes visant une même intention dans le but de choisir un genre en fonction d’un contexte et d’un destinataire (ex. : une affiche, une carte ou une lettre pour inviter quelqu’un à une exposition)

  • A.6Analyser des textes d’élèves pour trouver les moyens utilisés pour respecter les éléments de la situation de communication : le sujet, l’intention, le destinataire et le contexte

  • A.7Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

  • A.7.cle choix de registre de langue

  • A.8Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)

  • A.9Transformer un texte en modifiant le destinataire ou l’intention

  • BUn paragraphe

  • B.1À partir d’un remue-méninges ou de ses notes personnelles, regrouper les idées qui sont d’un même ordre et formuler des phrases pour former un paragraphe

  • B.2Améliorer un paragraphe qui présente des défauts comme des pronoms dont le référent est difficile à identifier, une absence de marqueurs de relation, trop de répétitions

  • B.3Formuler l’idée principale d’un paragraphe de ses propres textes

  • CL’organisation et la cohérence d’un texte

  • C.1Modifier un court texte littéraire en opérant un changement de personnage (ex. : cela peut entraîner un changement de personnes verbales et des modifications aux accords), de temps (ex. : cela peut entraîner un changement de temps de verbe) ou de lieu (ex. : cela peut amener une modification dans le choix des compléments de phrase)

  • C.2Écrire un court texte en imposant des contraintes d’écriture

  • C.2.avarier les façons de reprendre l’information

  • C.2.bmarquer un type de relation (ex. : utiliser deux marqueurs de comparaison)

  • C.3Comparer des introductions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons d’annoncer le sujet, d’intéresser le lecteur, etc.

  • C.4Comparer des conclusions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons de clore le sujet

  • C.5Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

  • C.5.al’organisation des idées

  • C.5.bla façon de reprendre l’information

  • C.5.cles marqueurs de relation

  • C.6Découper un texte qui ne l’est pas et justifier le découpage

  • C.6.aen paragraphes

  • C.6.ben introduisant des intertitres pertinents

  • C.7Mettre en ordre des paragraphes d’un texte en justifiant son choix

  • C.8Classer des marqueurs de relation (adverbe, préposition et conjonction) en fonction des liens qu’ils établissent entre les idées exprimées dans une phrase ou entre des phrases ex. : But Cause Comparaison Temps au lieu de quand pour car comme lorsque afin de parce que plus... que dès que

  • C.9Ajouter, s’il y a lieu, des marqueurs de relation dans un paragraphe qui n’en contient pas et justifier oralement ses choix

  • C.10Transformer un texte en modifiant les marqueurs de relation tout en conservant les mêmes liens de sens et modifier la structure de la phrase au besoin

Utilisation des connaissances

227 savoirs·96 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 53 savoirs

Écriture

Lexique6 savoirs

  • CÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par

  • C.1.bdes mots génériques ou des mots spécifiques, selon le cas

  • C.2Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/*épicerier) ou par un verbe plus précis

  • C.3Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école./Je fais des activités intéressantes à l’école.)

  • DÀ l’étape de révision de son texte

  • D.1Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du vocabulaire

  • D.2Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignante ou l’enseignant a indiqué un mauvais emploi

  • D.2.ben vérifiant dans un dictionnaire ou dans ses cartes thématiques, constellations de mots ou listes de mots

  • D.2.b.iles prépositions avec lesquelles on peut utiliser ce mot (en consultant les exemples)

  • D.2.b.iiles mots qui peuvent se combiner avec ce mot (en consultant les exemples)

Orthographe d'usage2 savoirs

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.2Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Conjugaison5 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.2Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l’écrire

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Vérifier, au besoin

  • C.1.ble radical et la terminaison des verbes à l’étude

  • C.1.b.ien recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison

  • C.1.b.iien recourant à un dictionnaire de conjugaison

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Accords12 savoirs

  • séparé du verbe par un autre pronom

  • dét. + nom + expansions

  • .iiun autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. : cela, qui)

  • .iiiun pronom de conjugaison qui suit le verbe

  • .vdes groupes du nom coordonnés

  • .viun groupe du nom et un pronom coordonnés

  • .caccord du participe passé avec le SUJET pour les verbes formant toujours leurs temps composés avec être

  • .daccord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET

  • .d.iilorsque l’adjectif suit tout verbe attributif courant

  • .2Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair

  • .3Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

  • .4Corriger son texte en collaboration avec un pair

  • .5Consulter ses outils de référence

  • .5.apour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire)

  • .5.bpour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un adjectif pour lequel elle ou il doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)

  • .6Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales

Syntaxe et ponctuation17 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l’intention d’écriture

  • A.1.cen consultant une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification

  • A.1.den ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu, la cause, le but

  • A.1.een ajoutant des adverbes pour marquer, par exemple, la manière, l’intensité

  • BÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier

  • B.1.cla présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :

  • B.1.c.iiine / n’… plus ; ne/n’ … rien

  • B.1.c.ivne / n’… aucun / aucune

  • B.1.c.vpersonne ne; rien ne; aucun / aucune + nom suivi de ne

  • B.1.fla présence et l’ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à l’étude

  • B.1.gla présence de la virgule

  • B.1.g.iipour isoler ou encadrer un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas en fin de phrase

  • B.1.g.iiipour séparer les phrases dans une énumération de phrases non reliées par et, ou

  • B.2Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but

  • B.2.ade détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation

  • B.2.bd’avoir des suggestions d’amélioration

  • B.3Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues

  • B.3.bdeux-points et guillemets

  • B.3.cvirgule d’encadrement ou d’isolement des formules comme dit-il, pensa-t-elle

  • B.4Consulter, au besoin, une grammaire pour vérifier

  • B.4.ala présence et l’emploi des mots de négation dans une phrase de forme négative

  • B.4.bla structure d’une phrase interrogative

  • B.5Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation

  • B.6Remplacer un marqueur de relation dont l’enseignante ou l’enseignant a mentionné un mauvais emploi ou une surutilisation

Organisation et cohérence du texte11 savoirs

  • AÀ l’étape de planification de son texte

  • A.1Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte

  • A.2Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture

  • A.3Établir un premier regroupement d’idées

  • A.4Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche à suivre dans une recette)

  • A.5Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées

  • BÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte

  • B.1Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases

  • CÀ l’étape de révision de son texte

  • C.1Relire son texte ou le faire relire pour vérifier

  • C.1.cla pertinence et la suffisance des idées reliées au destinataire

  • C.2Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction

  • C.2.bdu genre de texte

  • C.3Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporter les corrections au besoin

  • C.4Vérifier le découpage de son texte

  • C.4.ctitre suivi de paragraphes correspondant globalement aux parties du texte

  • C.5Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte

Domaine 02 · 21 savoirs

Lecture

Stratégies21 savoirs

  • 1Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences

  • 1. Compréhension

  • .ftraiter efficacement les éléments d’information recueillis

  • .gintégrer les informations nouvellement acquises

  • .hajuster sa compréhension à la suite d’échanges

  • .h.iétablir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même collection, de la même série)

  • 2. Interprétation

  • .cexplorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux interprétations d’autres personnes

  • .enégocier, au besoin, une interprétation qui fasse l’unanimité

  • .fconfirmer, nuancer ou changer son interprétation à la suite des échanges

  • .2Réagir à une variété de textes lus

  • .2.détablir des liens avec ses expériences

  • .2.d.iiise référer à ses repères culturels (ex. : d’ordre littéraire, artistique, scientifique, géographique, historique)

  • .2.gconsidérer les réactions d’autres personnes (ex. : commentaire, critique)

  • .3Utiliser le contenu des textes à diverses fins

  • .3.brecourir aux textes courants pour

  • .3.b.iveffectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)

  • .3.b.vapprendre dans les autres disciplines scolaires

  • .3.cse servir des textes littéraires et courants pour

  • .3.c.ivalimenter ses écrits personnels et scolaires

  • .3.c.vdévelopper sa pensée critique et créatrice

  • .3.c.vise constituer des repères culturels

  • .4Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture

  • .4.cse rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)

  • .4.dprévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)

  • .4.grecourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)

  • .4.hrecourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)

  • .4.h.itrouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)

  • .5Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

  • .5.econstater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde

  • .5.fconstater sa progression en tant que lecteur

Domaine 03 · 11 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

Stratégies11 savoirs

  • 1Explorer des œuvres variées

  • 1.dgarder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution

  • 1.econsulter différentes publications liées au monde du livre pour la jeunesse (ex. : encarts publicitaires, affiches promotionnelles, sites Internet, magazines, catalogues des maisons d’édition)

  • 2Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

  • 2.dintégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés en français et dans les autres disciplines

  • 2.ese construire une culture littéraire

  • 3Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation

  • 3.bappliquer des critères d’appréciation liés

  • 3.b.iià quelques caractéristiques des genres littéraires

  • 4Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse

  • 4.frecommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons

  • 4.gsélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)

  • 4.hsélectionner des œuvres pour d’autres personnes (ex. : élèves du préscolaire, amateurs de sport, parents, correspondants)

  • 5Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui

  • 5.bconstater la diversité des critères utilisés pour porter un jugement

  • 5.econfirmer son appréciation grâce à l’avis d’autres personnes (ex. : critiques dans les magazines ou sur Internet)

  • 5.frevoir ou nuancer son appréciation à la suite d’échanges

Domaine 04 · 11 savoirs

Communication orale

Stratégies11 savoirs

  • 1Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée

  • 1.aParticiper à des échanges sur des sujets variés

  • 1.a.ivs’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familiers/non familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)

  • 1.bOrganiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées

  • 1.b.venchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)

  • 2Partager ses propos durant une situation d’interaction

  • 2.aExpérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute

  • 2.a.viiconvaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)

  • 2.cS’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations

  • 2.c.viirétablir la communication à la suite d’un bris

  • 2.dAjuster ses propos au fur et à mesure

  • 2.d.ivse recentrer sur le sujet, s’il y a lieu

  • 2.d.vrésoudre les bris de communication, s’il y a lieu

  • 2.eVarier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte

  • 2.e.ivrecourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)

  • 3Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

  • 3.dManifester son écoute de diverses manières

  • 3.d.ivverbaliser sa compréhension des propos entendus

  • 3.fIntégrer les propos entendus dans sa propre expérience

  • 4Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication

  • 4.bExpérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs

  • 5Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer

  • 5.dDiscuter de la pertinence de ses interventions

Vocabulaire MEQ

92 termes · cycles 1–3

Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 3. Cumulatif (inclut les cycles précédents).

  • c1accent aigu
  • c1accent circonflexe
  • c1accent grave
  • c1accord
  • c1adjectif
  • c1adverbe
  • c2antonyme
  • c1apostrophe
  • c1attribut du sujet
  • c3auxiliaire avoir
  • c3auxiliaire être
  • c2base (lexicale)
  • c1cédille
  • c2complément de phrase
  • c2complément direct
  • c2complément du nom
  • c2complément indirect
  • c3conditionnel passé
  • c2conditionnel présent
  • c3conjonction
  • c2connecteur
  • c1destinataire
  • c1déterminant
  • c1deux-points
  • c1donneur d'accord
  • c1féminin
  • c1genre
  • c1groupe du nom
  • c2groupe du verbe
  • c1guillemets
  • c2homophone
  • c3impératif présent
  • c3indicatif futur antérieur
  • c2indicatif futur simple
  • c2indicatif imparfait
  • c2indicatif passé composé
  • c3indicatif plus-que-parfait
  • c1indicatif présent
  • c2infinitif présent
  • c1intention de communication
  • c1intertitre
  • c1intrigue
  • c2locution
  • c1majuscule
  • c2marqueur de relation
  • c1masculin
  • c1nom
  • c1nom commun
  • c3nom propre
  • c1nombre
  • c1noyau
  • c1paragraphe
  • c2participe passé
  • c2participe présent
  • c1personnage
  • c2phrase déclarative
  • c2phrase impérative
  • c2phrase interrogative
  • c2phrase négative
  • c1pluriel
  • c1point d'exclamation
  • c1point d'interrogation
  • c2prédicat
  • c2préfixe
  • c2préposition
  • c1pronom
  • c1pronom de conjugaison
  • c2pronom personnel
  • c2radical
  • c1receveur d'accord
  • c3registre de langue
  • c3sens figuré
  • c2sens propre
  • c1singulier
  • c2situation de communication
  • c3subjonctif présent
  • c2suffixe
  • c1sujet
  • c1synonyme
  • c2temps composé
  • c1temps simple
  • c2terminaison
  • c1texte narratif
  • c1texte poétique
  • c1tiret
  • c1titre
  • c1trait d'union
  • c1tréma
  • c1verbe
  • c1verbe à l'infinitif
  • c1verbe conjugué
  • c1virgule

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ · Français, programme actualisé

Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027-2028. Remplace le programme de 2009.

MEQ · 2026 · version définitive

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026