Français 2009
Programme de français 2009 (actuel)
La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.
Savoirs essentiels
527 savoirs·260 visibles·92 termes·cycle 3
Domaine 01 · 22 savoirs
Appréciation des œuvres littéraires
La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.
Connaissances19 savoirs
Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)
Repérer l'année de publication et de réimpression ou de réédition, s'il y a lieu
Repérer dans les pages de garde la dédicace
Constater l'emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo)
Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d'originalité
Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d'ici et d'ailleurs
Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
Dégager quelques caractéristiques de la légende
Dégager quelques caractéristiques de la fable
Dégager quelques caractéristiques du roman
Découvrir différentes catégories de romans (ex. : réaliste, fantastique, de science-fiction, d'aventures, policier, historique)
Constater diverses manières de traiter un même thème
Constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes
Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages
Constater les différentes façons d'indiquer le temps ou les moments où se déroule l'histoire
Constater les différentes façons d'identifier les lieux où se déroulent les événements
Comparer différentes façons de mener une intrigue
Constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés et l'effet sur l'histoire racontée
Constater la répétition d'une caractéristique particulière dans différentes œuvres
Stratégies3 savoirs
Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres
Constater les variantes d'une œuvre
Dégager l'originalité d'une œuvre
Domaine 02 · 49 savoirs
Communication orale
La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.
Connaissances18 savoirs
Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute
iv. justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. : explications, clarifications, preuves, conclusion avec donc)
v. proposition ou prise en compte d’arguments (ex. : arguments gradués, exemples, exagérations, mise en images)
Observer la diversité des interlocuteurs
iii. statut social différent
iv. d’ici/d’ailleurs
Observer la diversité des contextes de communication
iii. entrevue, mini-débat, etc.
Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs
iii. ajustement des propos selon le destinataire
iv. reformulation en fonction des réactions obtenues
Observer la façon dont le ou les locuteurs s'adaptent au contexte
iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)
Observer le contenu et la façon dont il est organisé
ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos
reprise d’idées émises (ex. : adhésion, rejet)
Observer le choix des éléments prosodiques
intonation (changement et variation)
Observer comment se fait la préparation à l'écoute (précision d'une intention; questions préalables; plan d'écoute)
Observer la façon de s'adapter au contexte d'écoute
iii. comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio, public/privé, direct/différé, formel/informel)
Observer différents types de réactions à l'égard du contenu
ii. interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes de clarification)
iii. établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma, croquis, plan)
iv. intégration des idées (ex. : rappel, reformulation, commentaire)
Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose
formulations employées (ex. : familières ou recherchées)
prosodie choisie (ex. : prononciation, intonation, débit, vitesse)
Stratégies31 savoirs
Suivre les règles convenues selon la situation de communication
s’exprimer au bon moment
Dire tout ce qui semble lié au sujet
pousser plus loin les idées émises
Chercher à préciser sa pensée
confronter les idées entre elles
Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles
choisir ses gestes et ses mouvements
Expérimenter l'emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions
provenant des autres disciplines scolaires
Clarifier ses propos ou ses réactions
apporter des nuances ou des précisions
faire des liens entre ses idées
Questionner ses interlocuteurs
Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs
construire ses énoncés de façon appropriée
choisir un registre de langue approprié
Revenir au sujet lorsqu'on s'éloigne
rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
Soutenir ou valoriser les propos d'autrui
recourir à des gestes d’appui
Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos
choisir son intonation
Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation)
expliquer ou expliciter son propos
reformuler (dire autrement)
Prendre une posture d'écoute
explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
Utiliser le langage non verbal pour démontrer
sa compréhension ou son incompréhension
Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)
Témoigner de son écoute
reformuler ce qui a été dit
refléter le sentiment perçu (ex. : joie, peine, peur, inquiétude)
Vérifier sa compréhension des propos entendus
s’assurer de la justesse de sa compréhension (ex. : question, reformulation)
Dégager des liens entre les propos échangés
regrouper ce qui a été dit
enchaîner des propos sur ceux des autres
Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions
se questionner sur la qualité de son écoute
Effectuer un retour sur l'ensemble de la situation de communication
trouver des défis raisonnables à relever
Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)
nuancer les propos énoncés (ex. : précisions, reformulations, ajouts)
commenter les blocages survenus
réfléchir à des facilitateurs de communication
Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)
préparer sa prise de parole
se donner le droit à l’erreur, dédramatiser
se visualiser en situation de prise de parole, se voir réussir
Domaine 03 · 161 savoirs
Écriture
Accords35 savoirs
Observer des caractéristiques du nom
de personne et de nombre au verbe conjugué quand il est le noyau d’un groupe du nom qui occupe la fonction SUJET
Observer des caractéristiques du déterminant
Observer les règles d'utilisation des déterminants mon, ton, son devant des mots féminins et cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet
Identifier des sortes de déterminants (ex. : possessifs, démonstratifs, numéraux)
Observer des caractéristiques de l'adjectif
après un verbe attributif
L'adjectif peut occuper les positions suivantes
après un verbe attributif
Observer des caractéristiques du verbe
Le participe passé employé avec l'auxiliaire être ou sans auxiliaire se comporte comme un adjectif
Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)
Identifier des pronoms courants d'autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)
Observer des caractéristiques du pronom
après le verbe relié par un trait d’union
devant le verbe, séparé par un autre pronom (ex. : je les pose sur la table)
il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué à un temps simple ou à l’auxiliaire d’un verbe conjugué à un temps composé
il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
un groupe du nom (ex. : Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Il fait sortir trois lapins de son chapeau. Le magicien fait sortir trois lapins de son chapeau./Le magicien les fait sortir de son chapeau.)
d’autres sortes de groupes (ex. : Jojo aime recevoir des amis./Jojo aime cela. Luc parle à Marie./Luc lui parle. Lily sera toujours taquine./Lily le sera toujours.)
v. le pronom peut être formé d’un mot (ex. : tu) ou de plusieurs mots (ex. : celle-ci, la mienne)
Le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d'accord (il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué; il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET)
Le pronom peut remplacer un groupe du nom, d'autres sortes de groupes, une phrase
Le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom
Identifier des adverbes courants (ex. : lentement, toujours, ici, très, peut-être, souvent)
Observer des caractéristiques de l'adverbe : l'adverbe est un mot invariable
Observer les positions des adverbes de négation avec le verbe; observer différentes positions de l'adverbe dans la phrase
Observer les principales règles de formation des adverbes en -ment
Identifier des prépositions courantes (ex. : à, de, sur, à cause de)
Observer des caractéristiques de la préposition : la préposition est un mot invariable; la préposition est suivie d'un mot ou d'un groupe de mots; la préposition peut être formée d'un mot ou de plusieurs mots
Observer que certaines prépositions servent à marquer des relations entre les idées dans une phrase
Identifier des conjonctions courantes (ex. : et, ou, mais, car, quand, lorsque, pendant que, puisque, si)
Observer des caractéristiques de la conjonction : la conjonction est un mot invariable; la conjonction peut être formée d'un mot ou de plusieurs mots
Observer que la plupart des conjonctions marquent des relations entre les idées dans une phrase ou entre des phrases
Observer que certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs
Observer que les noms propres de peuples varient en nombre
Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs
Connaître la règle d'accord de l'adjectif avec plusieurs noms de même genre coordonnés
Connaître la règle d'accord en genre et en nombre du participe passé employé avec l'auxiliaire être avec le SUJET
Connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET, lorsqu'il suit le verbe être ou un autre verbe attributif courant
Conjugaison23 savoirs
Nommer le verbe par son infinitif
Distinguer le verbe à l'infinitif présent de ses formes verbales conjuguées
Observer l'emploi de l'infinitif présent (après une préposition; après un verbe conjugué)
Dégager les caractéristiques des principaux verbes modèles (radical et terminaison) pour les temps à l'étude
Les verbes en -(d)re qui ont un participe présent en -dant (comme rendre)
Le verbe prendre et ses dérivés
Le verbe mettre et ses dérivés
Les verbes tenir et venir et leurs dérivés
Observer les variations du radical, dégager les régularités dans les terminaisons et mémoriser les formes irrégulières des verbes suivants pour les temps à l'étude
Les verbes dire et faire
Les verbes devoir, partir, pouvoir, savoir, voir, vouloir
Les verbes comme ouvrir
Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : passé simple, 3e personne du singulier et du pluriel
Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : impératif présent
Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : subjonctif présent
Connaître les temps simples des modes infinitif et participe : participe passé
Identifier les éléments qui forment un verbe conjugué à un temps composé : l'auxiliaire avoir ou être et le participe passé porteur du sens du verbe
Identifier un verbe à un temps composé par sa transformation à un temps simple
Distinguer les emplois d'avoir et être : auxiliaire de conjugaison ou verbe
Connaître les temps composés : passé composé
Observer l'emploi du participe passé après l'auxiliaire avoir ou être
Connaître les principaux verbes qui forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés
Observer des contextes d'utilisation des temps et des modes à l'étude dans divers genres de textes
Lexique35 savoirs
À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.
Observer la construction de mots formés par dérivation (une base précédée d'un préfixe; une base suivie d'un suffixe)
Observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en début de mot
Observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en fin de mot
Observer que le suffixe ou l'élément savant placé en fin de mot détermine la classe du mot qu'il a servi à former
Observer que les mots dérivés peuvent appartenir à la même classe de mots que la base ou à une classe différente
Observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes soudées, liées par un trait d'union ou séparées par des espaces
Observer la construction de mots formés par troncation et par la création de mots-valises
Observer qu'un mot exprime au moins un sens
Ses différents sens sont proches les uns des autres
Il a un ou plusieurs sens figurés
Connaître le sens et l'emploi de prépositions courantes
Observer qu'une locution a un sens qui n'est pas l'addition des sens des éléments qui la constituent
Connaître le sens de locutions courantes rencontrées dans des textes
Connaître le sens figuré de mots courants qui figurent dans les textes lus par les élèves
Observer que certains mots se combinent à d'autres de manière privilégiée
Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent expriment un sens différent
Observer qu'un mot peut appartenir à plus d'un registre
Observer que le sens de certains adjectifs dépend de leur position avant ou après le nom
Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique
Observer différents liens de sens entre des mots
Les antonymes
Les noms des parties d'un tout
Un ordre d'intensité entre des mots
Les mots génériques et les mots spécifiques
Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques
a. thématiques (ex. : visuel)
b. descriptifs, encyclopédiques
Dictionnaires thématiques (ex. : visuel)
Dictionnaires descriptifs, encyclopédiques
Autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)
Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires
Observer la construction d'une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques
La présence d'autant de définitions que le mot a de sens
Les deux parties d'une définition suivies d'exemples (terme générique et différences spécifiques)
Le registre quand il n'est pas standard
La présence de mots de la même famille, de synonymes, d'antonymes, de locutions ou de mots qui peuvent se combiner avec le mot décrit
Observer que des homophones s'écrivant de la même façon font l'objet de deux entrées dans le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés
Organisation et cohérence du texte15 savoirs
Observer les conséquences des éléments d'une situation de communication sur le choix et le développement des idées, le choix du vocabulaire, le registre de langue
Observer qu'un paragraphe correspond à une partie du texte
Observer l'organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion
Observer le rôle de l'introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants
a. une introduction : annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc.
b. un développement : développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique
c. une conclusion : clore le sujet, reformuler l’essentiel, etc.
Observer la présence ou non d'une conclusion dans des textes courants
Observer le découpage d'un texte : titre et intertitres; paragraphes, refrain, couplets ou strophes; disposition du texte, typographie, hors-texte
Observer l'emploi de formules propres à un genre de texte
Observer l'emploi des verbes selon le genre de texte
a. choix des personnes verbales (ex. : la 1 et la 2 personne dans une lettre d’invitation; la 3 personne dans une fiche descriptive)
b. choix des modes et des temps verbaux (ex. : l’impératif présent ou l’infinitif présent dans un mode d’emploi; le passé simple et l’imparfait ou le passé composé et l’imparfait dans un récit)
Observer l'emploi de types ou de formes de phrases selon le genre de texte
Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées
Observer que les marqueurs de relation appartiennent à des classes de mots invariables : adverbe, conjonction, préposition
Observer les positions possibles dans la phrase de certains marqueurs de relation selon la classe de mots à laquelle ils appartiennent
Orthographe d'usage12 savoirs
Connaître l'orthographe d'environ 1 500 nouveaux mots
Connaître les règles de position
Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms de peuples
Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour que, si, lorsque et puisque
Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe et le pronom personnel SUJET dans les phrases interrogatives (cas réguliers)
Connaître les règles d'emploi du trait d'union dans les cas exigeant l'ajout d'un t euphonique
Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe suivi du pronom ce ou on
Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe à l'impératif suivi d'un pronom personnel complément
Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre les mots qui forment un nombre
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains graphèmes
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains phonèmes
Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi ou non de certains accents
Syntaxe et ponctuation41 savoirs
Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase déclarative
Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase interrogative
Observer la présence d'un PRÉDICAT et l'absence de SUJET dans une phrase impérative
Observer le type de phrase : déclaratif, interrogatif ou impératif
Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué : la présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui
Observer le sens de la relation établie entre les idées dans une phrase par des conjonctions comme quand, lorsque, parce que, si
Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué
a. un groupe du nom seul suivi d’un point d’exclamation (ex. : Attention! Quelle belle aventure!)
b. le mot voici accompagné d’autres mots ou le mot voilà seul ou accompagné d’autres mots
c. un verbe à l’infinitif suivi d’un groupe de mots (ex. : Mettre les cartons au recyclage.)
Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou
La virgule pour isoler ou encadrer le COMPLÉMENT DE PHRASE qui n'est pas placé en fin de phrase
Observer l'absence de virgule devant un COMPLÉMENT DE PHRASE placé en fin de phrase
Observer la virgule qui sert à encadrer ou à isoler des formules comme dit-elle, murmura Hugo, dans les paroles rapportées
Les caractéristiques d'une phrase déclarative : la présence des constituants obligatoires SUJET et PRÉDICAT; la position du SUJET habituellement avant le PRÉDICAT; la présence du point
Connaître des manipulations pour identifier la fonction SUJET (encadrement par C'est... qui; remplacement par un pronom de conjugaison; non-effacement; non-déplacement)
Observer les constructions possibles du SUJET (pronom de conjugaison; groupe du nom; autres pronoms)
Connaître des manipulations pour identifier la fonction PRÉDICAT (non-effacement; non-déplacement; remplacement par un verbe)
Observer la présence d'un verbe conjugué dans le PRÉDICAT; observer la seule construction possible du PRÉDICAT : le groupe du verbe
Connaître des manipulations pour identifier la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE (effacement; déplacement; dédoublement; non-remplacement par un pronom)
Observer les constructions possibles du COMPLÉMENT DE PHRASE (groupe du nom; préposition suivie d'un groupe de mots; adverbe; une conjonction suivie d'un SUJET et d'un PRÉDICAT)
Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but, cause, lieu, temps
Connaître des caractéristiques de la PHRASE DE BASE : une phrase de type déclaratif et de forme positive
Connaître l'utilité de la PHRASE DE BASE : un outil de comparaison pour observer et comprendre la structure de diverses phrases
Observer des caractéristiques d'une phrase interrogative
Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse par oui ou non seulement
Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse autre que oui ou non
Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n'ont pas de SUJET
Observer les constituants d'une phrase impérative
Observer qu'une phrase impérative se termine par un point ou par un point d'exclamation
Connaître d'autres caractéristiques d'une phrase impérative (le SUJET n'est pas présent; le verbe est toujours à l'impératif; conjugaison à la 2e personne du singulier, à la 1re ou à la 2e personne du pluriel)
Les fonctions dans une phrase : identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE
La fonction ATTRIBUT DU SUJET : observer des caractéristiques (son accord avec le SUJET; sa position après un verbe attributif; son caractère obligatoire; sa dépendance au verbe attributif)
Connaître les manipulations pour identifier un ATTRIBUT DU SUJET (remplacement par le pronom le ou l'; non-effacement)
Observer les constructions possibles d'un ATTRIBUT DU SUJET (l'adjectif; le groupe du nom)
Observer qu'un groupe du nom peut contenir plus d'une expansion et que le premier nom est le noyau
Identifier les fonctions du groupe du nom (SUJET; COMPLÉMENT DE PHRASE; ATTRIBUT DU SUJET; COMPLÉMENT DIRECT)
Identifier un groupe du verbe et son verbe noyau
Observer que le noyau du groupe du verbe est un verbe conjugué
Observer le caractère obligatoire du verbe dans le groupe du verbe
Identifier la fonction du groupe du verbe : PRÉDICAT
Observer les constructions du groupe du verbe
Domaine 04 · 28 savoirs
Lecture
La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.
Connaissances liées aux textes22 savoirs
Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales
Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées
Détecter les marques de paroles ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets
Identifier les cinq temps d'un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)
Identifier un sujet central et ses différents aspects
Constater l'organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.
Repérer ce qui marque l'articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)
Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions
Repérer le double renversement dans une fable ou ce qui se produit et le contraire de ce qui est attendu
Constater la présence de choix interactifs à effectuer au fur et à mesure pour la poursuite du récit
Constater la succession d'éléments qui reviennent (causalité circulaire)
Détecter les emboîtements ou les superpositions
Identifier les sous-thèmes
Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)
Identifier les stéréotypes
Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)
Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d'œil, double sens)
Repérer les expressions imagées et autres figures de styles (comparaison; mot-valise; inversion; métaphore)
Constater qu'il existe différentes façons d'organiser les idées (ordre chronologique et séquentiel; ordre non chronologique; ordre logique)
Constater le sens de l'emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)
Constater le sens des principaux marqueurs de relation
Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d'autres (reprise de l'information à l'aide de termes substituts)
Stratégies6 savoirs
Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intention
Cerner l'information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes
Dégager le sens des expressions figées
S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte
Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte
Inférer des éléments d'information implicites à partir de divers indices
260 savoirs affichés · année 5e · texte officiel de la PDA
Pistes pour l'appropriation
236 pistes·191 visibles
Domaine 01 · 191 pistes
Écriture
Lexique36 pistes
ALes mots
A.1La formation des mots
A.1.aclasser des mots pour en dégager le sens en fonction
A.1.a.ides préfixes courants ou des éléments savants placés en début de mot
A.1.a.iides suffixes courants ou des éléments savants placés en fin de mot
A.1.a.iiide leur base
A.1.bclasser des mots qui contiennent un même préfixe ou un même suffixe pour en dégager les différents sens (ex. : para– signifie « à côté de » dans parascolaire, mais « protection contre » dans paravent, parapluie, parachute)
A.2Le sens des mots
A.2.adécrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot (notamment des mots de la liste orthographique) de différentes manières
A.2.a.ien l’employant dans une phrase qui en illustre le sens
A.2.a.iipar une explication
A.2.a.iiipar un mot appartenant à la même classe ou par un groupe de mots qui ont le même sens
A.2.a.ivpar une définition accompagnée d’exemples
A.2.bcomparer dans des textes le ou les sens exprimés par des prépositions courantes (ex. : pour exprimer un lieu, on utilise chez devant le nom d'une personne, à dans d'autres cas : aller chez ses grands-parents, aller au cinéma)
A.2.cdifférencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifiques (ex. : un camion et une voiture sont tous deux des véhicules; le premier sert à transporter des marchandises, la seconde sert surtout à transporter des passagers)
A.2.dfaire ressortir les différents sens d’un mot en plaçant ce mot dans différents contextes (ex. : pour bouillir : L’eau bout à 100°. Véronique bout d’impatience.)
A.2.efaire ressortir le sens d’une locution en la plaçant dans un contexte ou en l’accompagnant d’illustrations
A.2.fcorriger des emplois fautifs des prépositions à ou de dans des textes d’élèves
A.3D’autres propriétés des mots
A.3.ase donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir
A.3.bcorriger l’emploi de certains mots mal employés dans des textes d’élèves
A.3.cajouter aux verbes de la liste des mots d’orthographe à l’étude des exemples qui illustrent l’emploi judicieux de la préposition (ex. : aller : aller à l’école; aller en Ontario)
A.3.dbâtir, en préparation d’une situation d’écriture, une banque de verbes liés au thème en faisant ressortir la construction de leurs compléments (ex. : sur le thème de la musique, jouer d’un instrument, lire une partition)
A.3.ejustifier des changements de sens d’un verbe en faisant référence aux changements de constructions du groupe du verbe (ex. : parler de quelqu’un signifie qu’on dit quelque chose sur quelqu’un; parler à quelqu’un signifie qu’on adresse la parole à quelqu’un)
A.3.fregrouper des combinaisons de mots dans lesquelles le verbe est intensifié de différentes manières (ex. : dormir à poings fermés; dormir comme un bébé)
A.3.gtrouver des mots de la langue standard pour remplacer des mots familiers dans des contextes de communication plus formels (ex. : remplacer niaiser par perdre son temps)
BLes relations entre les mots
B.1Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique
B.1.ades cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s’embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)
B.1.bdes constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre = avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré = qui éprouve de la peur)
B.2Exprimer des liens de synonymie et d’antonymie
B.2.aen remplaçant des verbes au sens général par des verbes plus précis (ex. : faire un costume = confectionner un costume; faire un poème = rédiger un poème)
B.2.ben remplaçant un adjectif courant par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : une belle chanson = une chanson touchante)
B.2.cen remplaçant un adjectif précédé de très par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : un très bon repas = un délicieux repas)
B.2.den associant différents synonymes ou antonymes à chaque sens d’un mot (ex. : une réponse juste = une réponse correcte; une décision juste = une décision équitable)
B.2.een remplaçant une phrase de forme négative par une phrase de forme positive en conservant le même sens (ex. : je ne veux pas perdre ce match = je veux gagner ce match; ce garçon n’est pas prudent = ce garçon est imprudent)
B.3Relever, en préparation d’une situation d’écriture, différentes façons de nommer la même réalité (ex. : un tableau, une peinture, une œuvre, une création)
B.4Classer des mots selon l’intensité qu’ils expriment et en garder des traces pour des situations d’écriture (ex. : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler)
B.5Varier et préciser le vocabulaire dans des textes d’élèves
CLe regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire
C.1Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et mieux l’utiliser (ex. : titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)
C.1.adictionnaires thématiques
C.1.bdictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques
C.1.cautres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)
C.2Faire des hypothèses sur le début du mot à l’aide des correspondances phonèmes-graphèmes pour trouver un mot dans le dictionnaire
C.3Trouver un verbe en se référant à son infinitif
C.4Utiliser différents dictionnaires pour résoudre des problèmes en écriture (ex. : consulter un dictionnaire visuel pour trouver le terme précis qui décrit un objet; consulter un dictionnaire descriptif pour trouver la bonne préposition qui doit suivre le verbe en se référant aux exemples accompagnant la définition)
Orthographe d'usage13 pistes
ARecourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés
A.2Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)
A.3Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit
A.4Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les différences (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit a r/bre)
A.5Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)
A.6Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin ; le o de bœuf se retrouve dans bovin)
A.7Justifier une particularité orthographique en s’appuyant, selon le cas, sur une règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son [s] comme dans sucer et sucette, suçon s’écrit avec un ç parce que la lettre c est placée devant un o ; comme tous les noms féminins qui finissent par les sons [war], armoire, baignoire et patinoire se terminent par –oire)
A.8Rechercher dans un mot un préfixe, un suffixe, un ou des éléments savants, ou des mots pour expliquer certaines particularités orthographiques (ex. : l’identification du préfixe ir dans irrégulier permet de se rappeler que ce mot s’écrit avec deux r ; l’identification des mots mal et heureux dans malheureux permet de comprendre la présence et la position du h dans ce mot)
A.9Associer un mot à sa classe de mots (ex. : à avec un accent est une préposition alors que a sans accent est le verbe avoir à l’indicatif présent), à un synonyme, à un mot générique ( vert, la couleur, et verre, le récipient), à sa famille morphologique (ex. : porc s’écrit avec un c comme dans porcin ou porcherie ; port avec un t comme dans portuaire) ou à un court contexte pour le distinguer d’un homophone
BÉmettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)
CJustifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises
DClasser un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques
ERepérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude
GAnalyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
Conjugaison30 pistes
AObserver les éléments qui structurent un tableau de conjugaison
A.1Les temps simples, la présence ou l’absence des pronoms de conjugaison, les pronoms de conjugaison marquant les personnes, le radical et la terminaison
A.2Les temps composés, les modes
BDégager les régularités et les particularités d’un verbe à l’étude
B.1En utilisant un tableau de conjugaison
B.2En comparant sa conjugaison à celle de verbes déjà étudiés
CRepérer les marques de genre et de nombre du participe passé dans les verbes qui forment toujours leurs temps composés avec l’auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés, s’il y a lieu (ex. : repartir, retomber, parvenir)
DClasser des verbes conjugués à un même temps pour dégager des régularités et identifier des particularités
EClasser des verbes selon les modèles de conjugaison à l’étude et justifier oralement leur classement
FSe bâtir un aide-mémoire personnel de verbes en fonction :
F.1Des modèles de conjugaison à l’étude (ex. : finir – agir, choisir, maigrir, réunir)
F.2Des terminaisons des temps à l’étude
GIdentifier les verbes parmi les mots en orthographe d’usage à apprendre et les associer à leur modèle de conjugaison, s’il y lieu (ex. : regarder comme aimer; réussir comme finir)
HObserver les liens de sens et de forme entre le ou les radicaux d’un verbe à l’étude et les mots de la même famille morphologique (ex. : causer : la causerie ; sauter : le saut ; glacer : nous glacions / la glacière ; je glaçais/un glaçon ; fournir : je fournis/des fournitures ; nous fournissions/des fournisseurs)
IRelever, pour les verbes à l’étude, les formes verbales qui sont homophoniques et se donner des procédures efficaces pour bien orthographier ces verbes
I.1Dans un temps à l’étude
I.1.aà l’indicatif présent (ex. : j’aime, tu aimes, il aime, ils aiment)
I.1.cau futur simple (ex. : je rendrai, vous rendrez)
I.1.dau conditionnel présent (ex. : j’aimerais; tu aimerais; elle aimerait, elles aimeraient)
I.1.eau passé simple (ex. : tu aimas, il aima)
I.1.fau subjonctif présent (ex. : que j’aille; que tu ailles, qu’il aille, qu’ils aillent)
I.2Entre les temps et les modes à l’étude
I.2.aentre l’indicatif présent et l’impératif présent (ex. : tu sautes/saute)
I.2.bentre l’indicatif présent et le subjonctif présent (ex. : je vois/il faut que je voie)
JSe donner une procédure pour trouver l’orthographe d’un verbe
J.1En transformant le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue d’identifier son modèle de conjugaison
J.2En s’appuyant sur le modèle de conjugaison d’un verbe pour justifier oralement la graphie
J.2.ad’un verbe à l’étude conjugué à un temps simple
J.2.bd’un verbe à l’étude à l’infinitif ou au participe présent
J.2.cde l’auxiliaire et du participe passé d’un verbe à l’étude conjugué à un temps composé
J.3En prédisant la forme d’un verbe et en s’appuyant sur les modèles de conjugaison à l’étude (ex. : Il faut écrire elles bougeaient et non elles * bougaient, car bouger, un verbe en –ger, se conjugue comme manger.)
KIdentifier, dans une phrase ou dans un texte, le temps de conjugaison d’un verbe à l’aide de la terminaison selon les temps à l’étude
LIdentifier la personne et le nombre d’un verbe conjugué à un temps simple ou à un temps composé
MReconnaître qu’un verbe à un temps composé est un tout en le transformant à un temps simple
NJustifier la graphie du son [e] à la fin d’un verbe en s’appuyant sur ses connaissances de l’infinitif et du participe passé
N.1L’emploi de l’infinitif après une préposition ou après un verbe conjugué
N.2L’emploi du participe passé après l’auxiliaire avoir ou être
OIdentifier, dans un texte, des verbes qui constituent des exemples des valeurs des temps de conjugaison étudiés
PAnalyser ses propres erreurs de conjugaison et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
Accords35 pistes
ALes classes de mots variables et invariables
A.1Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase
A.1.bverbe
A.1.b.iià l’infinitif
A.1.b.iiiconjugué à un temps composé
A.1.eadverbe, préposition
A.3Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte
A.3.aen le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude (ex. : vert est un nom dans j’aime le vert, vert est un adjectif dans le crayon vert [1 cycle]; porte est un nom dans la grande porte est fermée, porte est un verbe dans Je porte une jupe [2 cycle] ; fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante fort [3 cycle])
A.3.ben recourant au dictionnaire pour valider les classes possibles trouvées d’abord par le contexte et les manipulations
A.4Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude (ex. : écrire un déterminant devant un nom; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)
A.6Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)
A.7Se bâtir un tableau de référence des pronoms à l’étude en les classant
A.7.aselon leur personne et leur nombre
A.7.bselon qu’ils occupent toujours la fonction SUJET ou selon qu’ils occupent également d’autres fonctions (complément du verbe ou ATTRIBUT DU SUJET)
A.8Repérer les pronoms qui SUJET dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe conjugué, trouver leur personne, leur genre et leur nombre en les reliant à leur antécédent et justifier l’accord du verbe
A.9Dégager le caractère invariable d’une classe de mots en comparant des phrases identiques auxquelles on fait subir des modifications en genre, en nombre ou en personne
A.10Se bâtir des listes de référence des adverbes courants, des principales prépositions et des principales conjonctions en consultant une grammaire
BLe groupe du nom
B.1Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur
B.2Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l’adjectif et du nom
CLa fonction SUJET
C.1Repérer les pronoms de conjugaison avec leurs verbes conjugués dans une phrase
C.2Remplacer un groupe du nom SUJET par un pronom de conjugaison
C.3Justifier l’identification du SUJET (pronom et groupe du nom) en recourant à ses caractéristiques et aux manipulations syntaxiques
C.4Effacer l’expansion pour identifier le noyau du groupe du nom qui occupe la fonction SUJET dans le but de réaliser les accords régis par le SUJET
C.5Reconstruire la PHRASE DE BASE pour faciliter le repérage du SUJET dans certains cas plus difficiles (ex. : Il les voit./Il voit les montagnes. Je vous chanterai une chanson./Je chanterai une chanson à vous. « Bravo! » crient les enfants./Les enfants crient : « Bravo! »)
DLes règles de formation du féminin et du pluriel
D.3Remplacer un adjectif dont la variation en genre ou en nombre n’est pas marquée oralement mais dont la forme change à l’écrit par un adjectif dont la forme change tant à l’oral qu’à l’écrit (ex. : les éternelles discussions/les longues discussions)
D.4Remplacer un déterminant dont la variation en genre ou en nombre n’est pas marquée oralement mais dont la forme change à l’écrit par un déterminant dont la forme change tant à l’oral qu’à l’écrit (ex : des canes et leurs canetons/une cane et ses canetons)
ELes règles d’accord dans le groupe du nom
E.2Justifier les accords du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans différentes tâches comme le remplacement du nom noyau ou d’un groupe du nom par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites par les élèves
E.3Analyser ses propres erreurs d’accord dans le groupe du nom et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
E.4Se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs
FLes accords régis par le SUJET
F.1Accord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l’étude
F.1.ajustifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)
F.1.a.il’accord du verbe à un temps simple
F.1.a.iil’accord de l’auxiliaire avoir ou être du verbe à un temps composé
F.1.a.iiil’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être
F.1.baccorder le verbe en justifiant son analyse dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de personne ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites couramment par les élèves
F.1.canalyser ses propres erreurs d’accord du verbe et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
F.1.dse trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs
F.2Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
F.2.bjustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, E)
F.2.cjustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d’erreurs produites couramment par les élèves
F.2.djustifier l’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec les pronoms de conjugaison je, tu, on, nous, vous en identifiant les personnes désignées par ces pronoms
F.2.eanalyser ses propres erreurs d’accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs
F.2.fse trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d’automatismes dans les accords en cours d’écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs
Syntaxe et ponctuation53 pistes
ALa structure d’une phrase
A.1Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale
A.1.bajouter des groupes de mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite
A.2Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué
A.3Écrire des phrases qui contiennent deux verbes conjugués et des mots comme qui, quand, lorsque, que, parce que, si
A.4Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par
A.4.al’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
A.4.ble déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
A.4.cle remplacement de mots ou de groupes de mots
A.4.dl’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs
A.5Corriger des structures non standard à l’écrit (ex. : *Y n’a pas/Il n’y en a pas. Il n’en a pas. *A l’a pas d’amis./Elle n’a pas d’amis.)
BLa ponctuation
B.2Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui
B.2.aen se servant de son intuition
B.2.ben se servant de ses connaissances sur le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE
B.3Délimiter les phrases d’un paragraphe sans ponctuation par une marque graphique (ex. : une barre oblique) en s’appuyant sur sa connaissance intuitive de la langue, s’assurer que si ce qui est contenu entre deux marques graphiques correspond à une phrase avant d’ajouter la ponctuation appropriée
B.5Trouver dans des textes des exemples d’utilisation de la virgule pour les cas à l’étude
B.6Corriger un court texte mal ponctué en fonction des cas à l’étude
B.7Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final
B.7.adans une phrase déclarative (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)
B.7.bdans une phrase impérative (ex. : Viens au parc. Viens au parc!)
B.8Corriger un court texte comprenant une surutilisation du et en le remplaçant par une ponctuation ou par un autre marqueur de relation plus précis
B.9Repérer dans des textes des COMPLÉMENTS DE PHRASE et justifier la présence ou non de virgules
CLes formes positive et négative
C.1Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que le n’/ne est habituellement omis à l’oral (ex. : à l’oral, on dit : J’y vais pas. On écrit : Je n’y vais pas.)
C.2Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude
C.3Comparer des phrases de forme positive à des phrases de forme négative et dégager les différentes positions des mots de négation par rapport au verbe
C.4Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants
C.5Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’, ne dans la négation
C.5.aprésence ou absence du ne (ex. : à l’oral, on dit : La plante pousse pas vite. On écrit : La plante ne pousse pas vite.)
C.5.bredondance d’un mot de négation(ex. : à l’oral, on entend parfois : Y’a pas personne qui vient. On écrit : Il n’y a personne qui vient.)
DLa phrase de type déclaratif
D.1Cerner les constituants obligatoires et facultatifs dans des phrases déclaratives en recourant à plus d’une manipulation syntaxique
D.2Modifier une phrase en y ajoutant, déplaçant ou effaçant des COMPLÉMENTS DE PHRASE et modifier la ponctuation en conséquence
D.3Ajouter des compléments de phrase dans une phrase pour marquer le but, la cause, le temps, le lieu…
D.4Rédiger des phrases déclaratives sur un thème donné et cerner le SUJET, le PRÉDICAT et, s’il y a lieu, le ou les COMPLÉMENTS DE PHRASE
D.5Déplacer un COMPLÉMENT DE PHRASE dans la PHRASE DE BASE et ajuster la ponctuation en conséquence
ELa phrase de type interrogatif
E.1Se bâtir une liste de mots interrogatifs, indiquer le sens qu’ils expriment et rédiger des exemples de questions et de réponses
E.2Analyser des phrases interrogatives dans les consignes en dégageant le sens exprimé par les mots interrogatifs et en le mettant en relation avec la réponse attendue
E.3Comparer des phrases interrogatives selon la sorte de question posée
E.3.ala question qui amène une réponse par oui ou non
E.3.bla question qui amène une autre réponse que seulement oui ou non
E.4Relever, dans des textes, des phrases interrogatives et justifier ce classement en s’appuyant sur la présence et l’ordre des constituants, la présence de mots interrogatifs, la ponctuation
E.5Comparer des structures utilisées à l’oral et à l’écrit pour dégager des différences et se donner des procédures efficaces pour écrire correctement les phrases interrogatives
E.6Corriger des structures interrogatives non standard à l’écrit (ex. : *Tu viens-tu? *Elle arrive-tu? *C’est quoi que tu penses? *C’est quoi tu penses? *Quelle heure qu’i(l) est?)
E.7Rédiger des phrases interrogatives sur un thème donné ou en tenant compte d’un genre de textes comme une entrevue, un sondage ou une devinette
E.8Transformer une question dont la réponse est oui ou non en une question qui amène une réponse plus élaborée (ex. : As-tu aimé ce livre? Qu’as-tu aimé dans ce livre?)
E.9Transformer des questions commençant par est-ce que ou qu’est-ce que en employant une autre structure interrogative qui conserve le même sens (ex. : Est-ce que tu vas chez le médecin?/Vas-tu chez le médecin? Qu’est-ce tu manges ce soir?/Que manges-tu ce soir?)
FLa phrase de type impératif
F.1Relever, dans des textes, des phrases impératives et justifier ce classement en s’appuyant sur la présence et l’ordre des constituants
F.2Cerner le constituant obligatoire et, s’il y a lieu, le constituant facultatif dans des phrases impératives en recourant aux manipulations syntaxiques
F.3Rédiger des phrases impératives sur un thème donné ou en tenant compte d’un genre de textes comme une recette, une consigne ou un itinéraire
GLes fonctions
G.1Les fonctions dans une phrase
G.1.acerner le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE en recourant à plus d’une manipulation syntaxique et justifier son analyse
G.2La fonction dans le groupe du nom
G.2.aeffacer les COMPLÉMENTS DU NOM pour trouver le noyau du groupe du nom
G.2.bajouter différents COMPLÉMENTS DU NOM dans un groupe du nom et identifier leur structure
G.2.b.iià ou de suivi d’un groupe du nom (ex. : à mes amis; de Québec)
G.2.b.iiipréposition suivie d’un groupe de mots (ex. : pour voyager; afin de gagner une médaille)
HLe groupe du nom
H.1Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion
H.1.ben nommant la sorte
H.2Remplacer un COMPLÉMENT DU NOM par un autre COMPLÉMENT DU NOM dans une phrase (ex. : Aimez-vous les chapeaux de la reine? Aimez-vous les chapeaux originaux?)
H.3Effacer l’expansion d’un groupe du nom pour trouver le noyau (ex. : Les jouets de ma petite sœur ne m’intéressent pas. Je me sers des jouets de ma petite sœur.)
H.4Cerner un groupe du nom SUJET en le remplaçant par un pronom
H.5Ajouter une expansion dans un groupe du nom SUJET, à un groupe du nom compris dans un PRÉDICAT, à un groupe du nom COMPLÉMENT DE PHRASE
H.6Rédiger des phrases dans lesquelles un même groupe du nom occupe différentes fonctions selon les fonctions à l’étude
ILe groupe du verbe (GV)
I.1Se bâtir une liste de verbes attributifs ou en consulter une dans une grammaire
I.2En prévision d’une situation d’écriture, se bâtir une banque de verbes suivis de compléments
I.2.asans les nommer
Organisation et cohérence du texte24 pistes
AUn texte
A.4Comparer, en préparation d’une situation d’écriture, l’organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un même genre en vue d’en faire ressortir des traits caractéristiques
A.5Comparer des textes visant une même intention dans le but de choisir un genre en fonction d’un contexte et d’un destinataire (ex. : une affiche, une carte ou une lettre pour inviter quelqu’un à une exposition)
A.6Analyser des textes d’élèves pour trouver les moyens utilisés pour respecter les éléments de la situation de communication : le sujet, l’intention, le destinataire et le contexte
A.7Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent
A.7.ble choix du vocabulaire
A.7.cle choix de registre de langue
A.8Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)
A.9Transformer un texte en modifiant le destinataire ou l’intention
BUn paragraphe
B.1À partir d’un remue-méninges ou de ses notes personnelles, regrouper les idées qui sont d’un même ordre et formuler des phrases pour former un paragraphe
B.2Améliorer un paragraphe qui présente des défauts comme des pronoms dont le référent est difficile à identifier, une absence de marqueurs de relation, trop de répétitions
B.3Formuler l’idée principale d’un paragraphe de ses propres textes
CL’organisation et la cohérence d’un texte
C.1Modifier un court texte littéraire en opérant un changement de personnage (ex. : cela peut entraîner un changement de personnes verbales et des modifications aux accords), de temps (ex. : cela peut entraîner un changement de temps de verbe) ou de lieu (ex. : cela peut amener une modification dans le choix des compléments de phrase)
C.2Écrire un court texte en imposant des contraintes d’écriture
C.2.avarier les façons de reprendre l’information
C.2.bmarquer un type de relation (ex. : utiliser deux marqueurs de comparaison)
C.3Comparer des introductions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons d’annoncer le sujet, d’intéresser le lecteur, etc.
C.4Comparer des conclusions d’un même genre de texte pour trouver différentes façons de clore le sujet
C.5Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent
C.5.al’organisation des idées
C.5.bla façon de reprendre l’information
C.5.cles marqueurs de relation
C.6Découper un texte qui ne l’est pas et justifier le découpage
C.6.aen paragraphes
C.6.ben introduisant des intertitres pertinents
C.7Mettre en ordre des paragraphes d’un texte en justifiant son choix
C.8Classer des marqueurs de relation (adverbe, préposition et conjonction) en fonction des liens qu’ils établissent entre les idées exprimées dans une phrase ou entre des phrases ex. : But Cause Comparaison Temps au lieu de quand pour car comme lorsque afin de parce que plus... que dès que
C.9Ajouter, s’il y a lieu, des marqueurs de relation dans un paragraphe qui n’en contient pas et justifier oralement ses choix
C.10Transformer un texte en modifiant les marqueurs de relation tout en conservant les mêmes liens de sens et modifier la structure de la phrase au besoin
Utilisation des connaissances
227 savoirs·127 visibles
Domaine 01 · 54 savoirs
Écriture
Lexique6 savoirs
CÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par
C.1.bdes mots génériques ou des mots spécifiques, selon le cas
C.2Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis d’un groupe du nom et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du magasinage/magasiner; mais non faire l’épicerie/*épicerier) ou par un verbe plus précis
C.3Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l’école./Je fais des activités intéressantes à l’école.)
DÀ l’étape de révision de son texte
D.1Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du vocabulaire
D.2Corriger l’emploi d’un mot dont l’enseignante ou l’enseignant a indiqué un mauvais emploi
D.2.aen vérifiant son sens dans un dictionnaire
D.2.ben vérifiant dans un dictionnaire ou dans ses cartes thématiques, constellations de mots ou listes de mots
D.2.b.iles prépositions avec lesquelles on peut utiliser ce mot (en consultant les exemples)
Orthographe d'usage5 savoirs
AÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
A.2Se questionner sur l’orthographe d’usage et laisser des traces de ses doutes
BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.1Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié
B.1.ben jetant sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel visuel
B.2Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte
CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction (mots connus ou inconnus)
C.1.aen consultant des outils de référence
C.1.a.iiun dictionnaire « papier » ou informatisé
C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent
Conjugaison6 savoirs
AÀ l’étape de rédaction ou au cours d’une activité réflexive
A.1Se questionner sur l’orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes
BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.2Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l’écrire
B.3Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour Annexe 1 orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à l’étude – Voir
B.3.bselon les cas d’accord sujet-verbe à l’étude
CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
C.1Vérifier, au besoin
C.1.ble radical et la terminaison des verbes à l’étude
C.1.b.ien recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison
C.1.b.iien recourant à un dictionnaire de conjugaison
C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent
Accords10 savoirs
séparé du verbe par un autre pronom
dét. + nom + expansions
.iiun autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. : cela, qui)
.iiiun pronom de conjugaison qui suit le verbe
.vdes groupes du nom coordonnés
.caccord du participe passé avec le SUJET pour les verbes formant toujours leurs temps composés avec être
.daccord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET
.d.iilorsque l’adjectif suit tout verbe attributif courant
.2Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair
.4Corriger son texte en collaboration avec un pair
.5Consulter ses outils de référence
.5.apour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire)
.5.bpour vérifier le genre d’un nom ainsi que le féminin ou le pluriel d’un nom ou d’un adjectif pour lequel elle ou il doute (ex. : grammaire, dictionnaire, listes orthographiques)
.6Vérifier à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporter les corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales
Syntaxe et ponctuation16 savoirs
AÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
A.1Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l’intention d’écriture
A.1.cen consultant une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification
A.1.den ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu, la cause, le but
A.1.een ajoutant des adverbes pour marquer, par exemple, la manière, l’intensité
BÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
B.1Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier
B.1.cla présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :
B.1.c.iiine / n’… plus ; ne/n’ … rien
B.1.c.ivne / n’… aucun / aucune
B.1.fla présence et l’ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à l’étude
B.1.gla présence de la virgule
B.1.g.iipour isoler ou encadrer un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas en fin de phrase
B.1.g.iiipour séparer les phrases dans une énumération de phrases non reliées par et, ou
B.2Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but
B.2.ade détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation
B.2.bd’avoir des suggestions d’amélioration
B.3Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues
B.3.bdeux-points et guillemets
B.3.cvirgule d’encadrement ou d’isolement des formules comme dit-il, pensa-t-elle
B.4Consulter, au besoin, une grammaire pour vérifier
B.4.ala présence et l’emploi des mots de négation dans une phrase de forme négative
B.4.bla structure d’une phrase interrogative
B.5Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s’ils peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation
B.6Remplacer un marqueur de relation dont l’enseignante ou l’enseignant a mentionné un mauvais emploi ou une surutilisation
Organisation et cohérence du texte11 savoirs
AÀ l’étape de planification de son texte
A.1Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte
A.2Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture
A.3Établir un premier regroupement d’idées
A.4Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d’abord, puis, la marche à suivre dans une recette)
A.5Présenter son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées
BÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte
B.1Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases
CÀ l’étape de révision de son texte
C.1Relire son texte ou le faire relire pour vérifier
C.1.cla pertinence et la suffisance des idées reliées au destinataire
C.2Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction
C.2.bdu genre de texte
C.3Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporter les corrections au besoin
C.4Vérifier le découpage de son texte
C.4.ctitre suivi de paragraphes correspondant globalement aux parties du texte
C.5Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte
Domaine 02 · 33 savoirs
Lecture
Stratégies33 savoirs
1Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
1. Compréhension
.eextraire de plusieurs textes des informations explicites et implicites
.ftraiter efficacement les éléments d’information recueillis
.gintégrer les informations nouvellement acquises
.hajuster sa compréhension à la suite d’échanges
.h.iétablir des liens avec d’autres textes (ex. : du même auteur, de la même collection, de la même série)
2. Interprétation
.bvérifier dans le texte s’il n’y a pas de contradiction avec l’interprétation retenue
.cexplorer différentes interprétations d’un même texte en s’ouvrant aux interprétations d’autres personnes
.ddéfendre son interprétation personnelle
.d.iien s’appuyant sur des extraits du texte (preuves)
.enégocier, au besoin, une interprétation qui fasse l’unanimité
.fconfirmer, nuancer ou changer son interprétation à la suite des échanges
.2Réagir à une variété de textes lus
.2.détablir des liens avec ses expériences
.2.d.iiise référer à ses repères culturels (ex. : d’ordre littéraire, artistique, scientifique, géographique, historique)
.2.eappuyer ses réactions
.2.e.iisur d’autres textes lus ou connus
.2.fconstater la diversité des effets produits par un même texte
.2.gconsidérer les réactions d’autres personnes (ex. : commentaire, critique)
.3Utiliser le contenu des textes à diverses fins
.3.arecourir aux textes littéraires pour
.3.a.iiivivre diverses expériences par procuration (ex. : identification à un personnage)
.3.brecourir aux textes courants pour
.3.b.iveffectuer de la recherche sur un sujet (ex. : dinosaures, personnages célèbres)
.3.b.vapprendre dans les autres disciplines scolaires
.3.cse servir des textes littéraires et courants pour
.3.c.iiinourrir ses prises de parole
.3.c.ivalimenter ses écrits personnels et scolaires
.3.c.vdévelopper sa pensée critique et créatrice
.3.c.vise constituer des repères culturels
.4Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture
.4.bdécider de sa façon de lire (ex. : survol, lecture intégrale ou sélective)
.4.cse rappeler les contraintes du contexte (ex. : temps alloué, lieu, mode réponse)
.4.dprévoir l’utilisation des informations (activité, tâche ou projet)
.4.esélectionner les éléments d’information
.4.e.iiautres informations utiles
.4.fchoisir un moyen de consignation (ex. : tableau, schéma, annotation)
.4.grecourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données)
.4.hrecourir à des techniques de consultation (ex. : mots-clés, moteur de recherche)
.4.h.itrouver des documents de différentes sources (ex. : encyclopédies, DVD, Internet)
.5Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer
.5.cse donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à expérimenter)
.5.dse questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées
.5.econstater les apprentissages effectués sur la langue et sur sa connaissance du monde
.5.fconstater sa progression en tant que lecteur
Domaine 03 · 17 savoirs
Appréciation des œuvres littéraires
Stratégies17 savoirs
1Explorer des œuvres variées
1.cparticiper à l’élaboration d’un répertoire collectif
1.dgarder des traces de ses choix pour suivre sa propre évolution
1.econsulter différentes publications liées au monde du livre pour la jeunesse (ex. : encarts publicitaires, affiches promotionnelles, sites Internet, magazines, catalogues des maisons d’édition)
2Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins
2.cs’inspirer, à l’oral et à l’écrit, des œuvres lues, vues ou entendues (ex. : idées, organisation du texte, structure de phrase, vocabulaire)
2.dintégrer des éléments issus des œuvres lues, vues ou entendues dans les projets réalisés en français et dans les autres disciplines
2.ese construire une culture littéraire
3Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation
3.bappliquer des critères d’appréciation liés
3.b.iià quelques caractéristiques des genres littéraires
4Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse
4.dévaluer une œuvre en la comparant à d’autres œuvres semblables
4.epréciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre (ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)
4.frecommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons
4.gsélectionner des œuvres pour un événement (ex. : exposition, prix, palmarès)
4.hsélectionner des œuvres pour d’autres personnes (ex. : élèves du préscolaire, amateurs de sport, parents, correspondants)
5Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui
5.bconstater la diversité des critères utilisés pour porter un jugement
5.ccomparer son appréciation avec celle d’autres personnes
5.c.iià l’écrit (ex. : fiches d’appréciation, journal dialogué, blogues)
5.ddéfendre son appréciation en s’appuyant sur des critères et des exemples pertinents (ex. : mini-débat)
5.econfirmer son appréciation grâce à l’avis d’autres personnes (ex. : critiques dans les magazines ou sur Internet)
5.frevoir ou nuancer son appréciation à la suite d’échanges
Domaine 04 · 23 savoirs
Communication orale
Stratégies23 savoirs
1Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée
1.aParticiper à des échanges sur des sujets variés
1.a.iiiintervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)
1.a.ivs’adresser à différents interlocuteurs (ex. : connus/inconnus, familiers/non familiers, du même âge/plus jeunes/plus vieux)
1.bOrganiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées
1.b.iiiporter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager
1.b.ivse centrer ou se recentrer sur le sujet ou le thème abordé
1.b.venchaîner les idées (ex. : fil conducteur, déroulement)
2Partager ses propos durant une situation d’interaction
2.aExpérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute
2.a.viinformer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu d’expérience scientifique ou de sortie éducative, entrevue avec un auteur pour le journal ou le blogue de l’école)
2.a.viiconvaincre à l’aide d’arguments (ex. : mini-débat, promotion de livres)
2.bTenir compte des règles établies
2.b.iiintervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux demandes)
2.cS’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations
2.c.vquestionner ses interlocuteurs
2.c.viconfronter ses idées à celles des autres
2.c.viirétablir la communication à la suite d’un bris
2.dAjuster ses propos au fur et à mesure
2.d.iiitenir compte de ce qui vient d’être dit (ex. : idée nouvelle, précision)
2.d.ivse recentrer sur le sujet, s’il y a lieu
2.d.vrésoudre les bris de communication, s’il y a lieu
2.eVarier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte
2.e.iiiajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit
2.e.ivrecourir à un registre de langue approprié (familier, standard ou soutenu)
3Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale
3.cAdapter son écoute
3.c.iiiajuster son écoute selon le contenu
3.dManifester son écoute de diverses manières
3.d.iiirépéter, reformuler ou vérifier ce qui a été exprimé
3.d.ivverbaliser sa compréhension des propos entendus
3.fIntégrer les propos entendus dans sa propre expérience
4Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication
4.bExpérimenter de nouvelles stratégies en s’inspirant de celles utilisées par ses pairs
5Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer
5.cSe prononcer sur l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute
5.dDiscuter de la pertinence de ses interventions
Vocabulaire MEQ
92 termes · cycles 1–3
Vocabulaire MEQ
Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 3. Cumulatif (inclut les cycles précédents).
- c1accent aigu
- c1accent circonflexe
- c1accent grave
- c1accord
- c1adjectif
- c1adverbe
- c2antonyme
- c1apostrophe
- c1attribut du sujet
- c3auxiliaire avoir
- c3auxiliaire être
- c2base (lexicale)
- c1cédille
- c2complément de phrase
- c2complément direct
- c2complément du nom
- c2complément indirect
- c3conditionnel passé
- c2conditionnel présent
- c3conjonction
- c2connecteur
- c1destinataire
- c1déterminant
- c1deux-points
- c1donneur d'accord
- c1féminin
- c1genre
- c1groupe du nom
- c2groupe du verbe
- c1guillemets
- c2homophone
- c3impératif présent
- c3indicatif futur antérieur
- c2indicatif futur simple
- c2indicatif imparfait
- c2indicatif passé composé
- c3indicatif plus-que-parfait
- c1indicatif présent
- c2infinitif présent
- c1intention de communication
- c1intertitre
- c1intrigue
- c2locution
- c1majuscule
- c2marqueur de relation
- c1masculin
- c1nom
- c1nom commun
- c3nom propre
- c1nombre
- c1noyau
- c1paragraphe
- c2participe passé
- c2participe présent
- c1personnage
- c2phrase déclarative
- c2phrase impérative
- c2phrase interrogative
- c2phrase négative
- c1pluriel
- c1point d'exclamation
- c1point d'interrogation
- c2prédicat
- c2préfixe
- c2préposition
- c1pronom
- c1pronom de conjugaison
- c2pronom personnel
- c2radical
- c1receveur d'accord
- c3registre de langue
- c3sens figuré
- c2sens propre
- c1singulier
- c2situation de communication
- c3subjonctif présent
- c2suffixe
- c1sujet
- c1synonyme
- c2temps composé
- c1temps simple
- c2terminaison
- c1texte narratif
- c1texte poétique
- c1tiret
- c1titre
- c1trait d'union
- c1tréma
- c1verbe
- c1verbe à l'infinitif
- c1verbe conjugué
- c1virgule
Liste orthographique 2026
Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.
MEQ · 2 805 mots · 6 années
Sources officielles
PDF MEQ · 11 documentsProgramme · 6
Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.
PDA · Français primaire
Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.
MEQ · 2009
PFEQ · Français langue d'enseignement
Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.
MEQ · 2009 · domaine des langues
PFEQ · Français, programme actualisé
Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027-2028. Remplace le programme de 2009.
MEQ · 2026 · version définitive
Feuillet d'information · Programme provisoire
Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.
MEQ · 2025-2026 · feuillet
Régime pédagogique
Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).
MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026
Instruction annuelle du ministre 2025-2026
Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.
MEQ · 2025-2026
Évaluation · 2
Comment évaluer : cadres d'évaluation et épreuves ministérielles.
Intervention · 3
Comment intervenir : référentiels et supports pédagogiques.
Liste orthographique
Mots à savoir épeler à chaque année du primaire (~3 000 mots cumulés) : document de référence et repères pédagogiques.
MEQ · document de référence
Référentiel d'intervention en écriture
Interventions fondées sur la recherche pour soutenir le développement en écriture au primaire.
MEQ · 2017
Référentiel d'intervention en lecture
Interventions efficaces en lecture, ciblées 10-15 ans (fin primaire + secondaire).
MEQ · 2012