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Progression des apprentissages au primaire

PDA interactif

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Année
Statut au 5e
Recherche

Savoirs essentiels

421 savoirs·199 visibles·92 termes·cycle 3

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque dans la PDA pour cette année-là.

Domaine 01 · 47 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

Tous les savoirs22 savoirs

La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.

  • Identifier quelques séries (mêmes personnages, intrigues semblables)

  • Repérer l'année de publication et de réimpression ou de réédition, s'il y a lieu

  • Repérer dans les pages de garde la dédicace

  • Constater l'emploi de différents procédés artistiques (ex. : dessin, peinture, collage, gravure, photo)

  • Relever les éléments de la présentation qui dénotent une forme d'originalité

  • Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d'ici et d'ailleurs

  • Découvrir des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse

  • Dégager quelques caractéristiques de la légende

  • Dégager quelques caractéristiques de la fable

  • Dégager quelques caractéristiques du roman

  • Découvrir différentes catégories de romans (ex. : réaliste, fantastique, de science-fiction, d'aventures, policier, historique)

  • Constater diverses manières de traiter un même thème

  • Constater diverses manières de traiter et de lier les sous-thèmes

  • Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages

  • Constater les différentes façons d'indiquer le temps ou les moments où se déroule l'histoire

  • Constater les différentes façons d'identifier les lieux où se déroulent les événements

  • Comparer différentes façons de mener une intrigue

  • Constater les différentes façons dont les événements peuvent être organisés et l'effet sur l'histoire racontée

  • Constater la répétition d'une caractéristique particulière dans différentes œuvres

  • Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres

  • Constater les variantes d'une œuvre

  • Dégager l'originalité d'une œuvre

Domaine 02 · 39 savoirs

Communication orale

Tous les savoirs6 savoirs

La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.

  • Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute

  • Observer comment se fait la préparation à l'écoute (précision d'une intention; questions préalables; plan d'écoute)

  • Observer différents types de réactions à l'égard du contenu

  • Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose

  • Questionner ses interlocuteurs

  • Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)

Domaine 03 · 270 savoirs

Écriture

Accords25 savoirs

  • Observer les règles d'utilisation des déterminants mon, ton, son devant des mots féminins et cet devant des mots masculins commençant par une voyelle ou un h muet

  • Identifier des sortes de déterminants (ex. : possessifs, démonstratifs, numéraux)

  • Le participe passé employé avec l'auxiliaire être ou sans auxiliaire se comporte comme un adjectif

  • Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

  • Identifier des pronoms courants d'autres sortes (ex. : ça, eux, le, la, lui, me, qui)

  • Observer des caractéristiques du pronom

  • Le pronom qui occupe la fonction SUJET est donneur d'accord (il donne sa personne et son nombre au verbe conjugué; il donne son genre et son nombre au participe passé employé avec être et à l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET)

  • Le pronom peut remplacer un groupe du nom, d'autres sortes de groupes, une phrase

  • Le pronom qui remplace un groupe du nom a le même genre, le même nombre et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom

  • Identifier des adverbes courants (ex. : lentement, toujours, ici, très, peut-être, souvent)

  • Observer des caractéristiques de l'adverbe : l'adverbe est un mot invariable

  • Observer les positions des adverbes de négation avec le verbe; observer différentes positions de l'adverbe dans la phrase

  • Observer les principales règles de formation des adverbes en -ment

  • Identifier des prépositions courantes (ex. : à, de, sur, à cause de)

  • Observer des caractéristiques de la préposition : la préposition est un mot invariable; la préposition est suivie d'un mot ou d'un groupe de mots; la préposition peut être formée d'un mot ou de plusieurs mots

  • Observer que certaines prépositions servent à marquer des relations entre les idées dans une phrase

  • Identifier des conjonctions courantes (ex. : et, ou, mais, car, quand, lorsque, pendant que, puisque, si)

  • Observer des caractéristiques de la conjonction : la conjonction est un mot invariable; la conjonction peut être formée d'un mot ou de plusieurs mots

  • Observer que la plupart des conjonctions marquent des relations entre les idées dans une phrase ou entre des phrases

  • Observer que certains déterminants forment leur pluriel selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

  • Observer que les noms propres de peuples varient en nombre

  • Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs

  • Connaître la règle d'accord de l'adjectif avec plusieurs noms de même genre coordonnés

  • Connaître la règle d'accord en genre et en nombre du participe passé employé avec l'auxiliaire être avec le SUJET

  • Connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET, lorsqu'il suit le verbe être ou un autre verbe attributif courant

Conjugaison21 savoirs

  • Nommer le verbe par son infinitif

  • Distinguer le verbe à l'infinitif présent de ses formes verbales conjuguées

  • Observer l'emploi de l'infinitif présent (après une préposition; après un verbe conjugué)

  • Les verbes en -(d)re qui ont un participe présent en -dant (comme rendre)

  • Le verbe prendre et ses dérivés

  • Le verbe mettre et ses dérivés

  • Les verbes tenir et venir et leurs dérivés

  • Les verbes dire et faire

  • Les verbes devoir, partir, pouvoir, savoir, voir, vouloir

  • Les verbes comme ouvrir

  • Connaître les temps simples du mode indicatif et mémoriser les terminaisons : passé simple, 3e personne du singulier et du pluriel

  • Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : impératif présent

  • Connaître les temps simples des modes impératif et subjonctif et mémoriser les terminaisons : subjonctif présent

  • Connaître les temps simples des modes infinitif et participe : participe passé

  • Identifier les éléments qui forment un verbe conjugué à un temps composé : l'auxiliaire avoir ou être et le participe passé porteur du sens du verbe

  • Identifier un verbe à un temps composé par sa transformation à un temps simple

  • Distinguer les emplois d'avoir et être : auxiliaire de conjugaison ou verbe

  • Connaître les temps composés : passé composé

  • Observer l'emploi du participe passé après l'auxiliaire avoir ou être

  • Connaître les principales formes verbales qui prennent toujours les temps composés avec l'auxiliaire être : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés

  • Observer des contextes d'utilisation des temps et des modes à l'étude dans divers genres de textes

Lexique34 savoirs

À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.

  • Observer la construction de mots formés par dérivation (une base précédée d'un préfixe; une base suivie d'un suffixe)

  • Observer le sens des préfixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en début de mot

  • Observer le sens des suffixes les plus fréquents ainsi que celui des éléments savants les plus fréquents placés en fin de mot

  • Observer que le suffixe ou l'élément savant placé en fin de mot détermine la classe du mot qu'il a servi à former

  • Observer que les mots dérivés peuvent appartenir à la même classe de mots que la base ou à une classe différente

  • Observer la construction de mots formés par composition : plusieurs formes soudées, liées par un trait d'union ou séparées par des espaces

  • Observer la construction de mots formés par troncation et par la création de mots-valises

  • Observer qu'un mot exprime au moins un sens

  • Ses différents sens sont proches les uns des autres

  • Il a un ou plusieurs sens figurés

  • Connaître le sens et l'emploi de prépositions courantes

  • Observer qu'une locution a un sens qui n'est pas l'addition des sens des éléments qui la constituent

  • Connaître le sens de locutions courantes rencontrées dans des textes

  • Connaître le sens figuré de mots courants qui figurent dans les textes lus par les élèves

  • Observer que certains mots se combinent à d'autres de manière privilégiée

  • Observer que des paires de noms qui ont la même forme mais un genre différent expriment un sens différent

  • Observer qu'un mot peut appartenir à plus d'un registre

  • Observer que le sens de certains adjectifs dépend de leur position avant ou après le nom

  • Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique

  • Les antonymes

  • Les noms des parties d'un tout

  • Un ordre d'intensité entre des mots

  • Les mots génériques et les mots spécifiques

  • Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques

  • Dictionnaires thématiques (ex. : visuel)

  • Dictionnaires descriptifs, encyclopédiques

  • Autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)

  • Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires

  • Observer la construction d'une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques

  • La présence d'autant de définitions que le mot a de sens

  • Les deux parties d'une définition suivies d'exemples (terme générique et différences spécifiques)

  • Le registre quand il n'est pas standard

  • La présence de mots de la même famille, de synonymes, d'antonymes, de locutions ou de mots qui peuvent se combiner avec le mot décrit

  • Observer que des homophones s'écrivant de la même façon font l'objet de deux entrées dans le dictionnaire quand leurs sens sont très éloignés

Organisation et cohérence du texte12 savoirs

  • Observer les conséquences des éléments d'une situation de communication sur le choix et le développement des idées, le choix du vocabulaire, le registre de langue

  • Observer qu'un paragraphe correspond à une partie du texte

  • Observer l'organisation de plusieurs textes courants : introduction, développement et conclusion

  • Observer le rôle de l'introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants

  • Observer la présence ou non d'une conclusion dans des textes courants

  • Observer le découpage d'un texte : titre et intertitres; paragraphes, refrain, couplets ou strophes; disposition du texte, typographie, hors-texte

  • Observer l'emploi de formules propres à un genre de texte

  • Observer l'emploi des verbes selon le genre de texte

  • Observer l'emploi de types ou de formes de phrases selon le genre de texte

  • Observer des marqueurs de relation courants qui établissent des liens entre les idées

  • Observer que les marqueurs de relation appartiennent à des classes de mots invariables : adverbe, conjonction, préposition

  • Observer les positions possibles dans la phrase de certains marqueurs de relation selon la classe de mots à laquelle ils appartiennent

Orthographe d'usage12 savoirs

  • Connaître l'orthographe d'environ 1 500 nouveaux mots

  • Connaître les règles de position

  • Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms de peuples

  • Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour que, si, lorsque et puisque

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe et le pronom personnel SUJET dans les phrases interrogatives (cas réguliers)

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union dans les cas exigeant l'ajout d'un t euphonique

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe suivi du pronom ce ou on

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre le verbe à l'impératif suivi d'un pronom personnel complément

  • Connaître les règles d'emploi du trait d'union entre les mots qui forment un nombre

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains graphèmes

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi de certains phonèmes

  • Connaître des constantes orthographiques liées à l'emploi ou non de certains accents

Syntaxe et ponctuation39 savoirs

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase déclarative

  • Observer la présence d'un SUJET, d'un PRÉDICAT et parfois d'un ou de COMPLÉMENTS DE PHRASE dans une phrase interrogative

  • Observer la présence d'un PRÉDICAT et l'absence de SUJET dans une phrase impérative

  • Observer le type de phrase : déclaratif, interrogatif ou impératif

  • Observer des caractéristiques de certaines phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué : la présence de mots comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui

  • Observer le sens de la relation établie entre les idées dans une phrase par des conjonctions comme quand, lorsque, parce que, si

  • Observer dans des textes quelques phrases qui ne contiennent pas de verbe conjugué

  • Observer un emploi particulier : une phrase peut être séparée d'une autre phrase par une virgule ou par un mot comme et, ou

  • La virgule pour isoler ou encadrer le COMPLÉMENT DE PHRASE qui n'est pas placé en fin de phrase

  • Observer l'absence de virgule devant un COMPLÉMENT DE PHRASE placé en fin de phrase

  • Observer la virgule qui sert à encadrer ou à isoler des formules comme dit-elle, murmura Hugo, dans les paroles rapportées

  • Les caractéristiques d'une phrase déclarative : la présence des constituants obligatoires SUJET et PRÉDICAT; la position du SUJET habituellement avant le PRÉDICAT; la présence du point

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction SUJET (encadrement par C'est... qui; remplacement par un pronom de conjugaison; non-effacement; non-déplacement)

  • Observer les constructions possibles du SUJET (pronom de conjugaison; groupe du nom; autres pronoms)

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction PRÉDICAT (non-effacement; non-déplacement; remplacement par un verbe)

  • Observer la présence d'un verbe conjugué dans le PRÉDICAT; observer la seule construction possible du PRÉDICAT : le groupe du verbe

  • Connaître des manipulations pour identifier la fonction COMPLÉMENT DE PHRASE (effacement; déplacement; dédoublement; non-remplacement par un pronom)

  • Observer les constructions possibles du COMPLÉMENT DE PHRASE (groupe du nom; préposition suivie d'un groupe de mots; adverbe; une conjonction suivie d'un SUJET et d'un PRÉDICAT)

  • Observer les principaux sens exprimés par le COMPLÉMENT DE PHRASE : but, cause, lieu, temps

  • Connaître des caractéristiques de la PHRASE DE BASE : une phrase de type déclaratif et de forme positive

  • Connaître l'utilité de la PHRASE DE BASE : un outil de comparaison pour observer et comprendre la structure de diverses phrases

  • Observer des caractéristiques d'une phrase interrogative

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse par oui ou non seulement

  • Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent une réponse autre que oui ou non

  • Observer que certaines phrases qui contiennent un verbe conjugué n'ont pas de SUJET

  • Observer les constituants d'une phrase impérative

  • Observer qu'une phrase impérative se termine par un point ou par un point d'exclamation

  • Connaître d'autres caractéristiques d'une phrase impérative (le SUJET n'est pas présent; le verbe est toujours à l'impératif; conjugaison à la 2e personne du singulier, à la 1re ou à la 2e personne du pluriel)

  • Les fonctions dans une phrase : identifier le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

  • La fonction ATTRIBUT DU SUJET : observer des caractéristiques (son accord avec le SUJET; sa position après un verbe attributif; son caractère obligatoire; sa dépendance au verbe attributif)

  • Connaître les manipulations pour identifier un ATTRIBUT DU SUJET (remplacement par le pronom le ou l'; non-effacement)

  • Observer les constructions possibles d'un ATTRIBUT DU SUJET (l'adjectif; le groupe du nom)

  • Observer qu'un groupe du nom peut contenir plus d'une expansion et que le premier nom est le noyau

  • Identifier les fonctions du groupe du nom (SUJET; COMPLÉMENT DE PHRASE; ATTRIBUT DU SUJET; COMPLÉMENT DIRECT)

  • Identifier un groupe du verbe et son verbe noyau

  • Observer que le noyau du groupe du verbe est un verbe conjugué

  • Observer le caractère obligatoire du verbe dans le groupe du verbe

  • Identifier la fonction du groupe du verbe : PRÉDICAT

  • Observer les constructions du groupe du verbe

Domaine 04 · 65 savoirs

Lecture

Tous les savoirs28 savoirs

La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui illustrent des informations ou des idées

  • Détecter les marques de paroles ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets

  • Identifier les cinq temps d'un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale)

  • Identifier un sujet central et ses différents aspects

  • Constater l'organisation des schémas, tableaux, encadrés, etc.

  • Repérer ce qui marque l'articulation des textes longs (sections, chapitres, titres, sous-titres, intertitres)

  • Constater la façon de présenter les relations causes/conséquences, problèmes/solutions

  • Repérer le double renversement dans une fable ou ce qui se produit et le contraire de ce qui est attendu

  • Constater la présence de choix interactifs à effectuer au fur et à mesure pour la poursuite du récit

  • Constater la succession d'éléments qui reviennent (causalité circulaire)

  • Détecter les emboîtements ou les superpositions

  • Identifier les sous-thèmes

  • Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)

  • Identifier les stéréotypes

  • Détecter les allusions (ex. : à une œuvre, à un personnage, à un événement)

  • Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d'œil, double sens)

  • Repérer les expressions imagées et autres figures de styles (comparaison; mot-valise; inversion; métaphore)

  • Constater qu'il existe différentes façons d'organiser les idées (ordre chronologique et séquentiel; ordre non chronologique; ordre logique)

  • Constater le sens de l'emploi des principaux temps verbaux (présent, passé, futur)

  • Constater le sens des principaux marqueurs de relation

  • Repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d'autres (reprise de l'information à l'aide de termes substituts)

  • Planifier sa manière d'aborder le texte en fonction de son intention

  • Cerner l'information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes

  • Dégager le sens des expressions figées

  • S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte

  • Regrouper les éléments d'information dispersés dans le texte

  • Inférer des éléments d'information implicites à partir de divers indices

199 savoirs affichés · année 5e · texte officiel de la PDA

Pistes pour l'appropriation

236 pistes·191 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque dans la PDA pour cette année-là.

Écriture

Lexique
36 pistes

Les mots

La formation des mots

classer des mots pour en dégager le sens en fonction

des préfixes courants ou des éléments savants placés en début de mot

des suffixes courants ou des éléments savants placés en fin de mot

de leur base

classer des mots qui contiennent un même préfixe ou un même suffixe pour en dégager les différents sens (ex. : para– signifie « à côté de » dans parascolaire, mais « protection contre » dans paravent, parapluie, parachute)

Le sens des mots

décrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d'un mot (notamment des mots de la liste orthographique) de différentes manières

en l'employant dans une phrase qui en illustre le sens

par une explication

par un mot appartenant à la même classe ou par un groupe de mots qui ont le même sens

par une définition accompagnée d'exemples

comparer dans des textes le ou les sens exprimés par des prépositions courantes (ex. : pour exprimer un lieu, on utilise chez devant le nom d'une personne, à dans d'autres cas : aller chez ses grands-parents, aller au cinéma )

différencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifiques (ex. : un camion et une voiture sont tous deux des véhicules; le premier sert à transporter des marchandises, la seconde sert surtout à transporter des passagers)

faire ressortir les différents sens d'un mot en plaçant ce mot dans différents contextes (ex. : pour bouillir : L'eau bout à 100°. Véronique bout d'impatience.)

faire ressortir le sens d'une locution en la plaçant dans un contexte ou en l'accompagnant d'illustrations

corriger des emplois fautifs des prépositions à ou de dans des textes d'élèves

D'autres propriétés des mots

se donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir

corriger l'emploi de certains mots mal employés dans des textes d'élèves

ajouter aux verbes de la liste des mots d'orthographe à l'étude des exemples qui illustrent l'emploi judicieux de la préposition (ex. : aller : aller à l'école; aller en Ontario)

bâtir, en préparation d'une situation d'écriture, une banque de verbes liés au thème en faisant ressortir la construction de leurs compléments (ex. : sur le thème de la musique, jouer d'un instrument, lire une partition)

justifier des changements de sens d'un verbe en faisant référence aux changements de constructions du groupe du verbe (ex. : parler de quelqu'un signifie qu'on dit quelque chose sur quelqu'un; parler à quelqu'un signifie qu'on adresse la parole à quelqu'un)

regrouper des combinaisons de mots dans lesquelles le verbe est intensifié de différentes manières (ex. : dormir à poings fermés; dormir comme un bébé)

trouver des mots de la langue standard pour remplacer des mots familiers dans des contextes de communication plus formels (ex. : remplacer niaiser par perdre son temps)

Les relations entre les mots

Bâtir en préparation d'une situation d'écriture ou dans le cadre d'une thématique

des cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le thème bateau, les parties d'un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s'embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)

des constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre = avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré = qui éprouve de la peur)

Exprimer des liens de synonymie et d'antonymie

en remplaçant des verbes au sens général par des verbes plus précis (ex. : faire un costume = confectionner un costume; faire un poème = rédiger un poème)

en remplaçant un adjectif courant par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : une belle chanson = une chanson touchante)

en remplaçant un adjectif précédé de très par un adjectif plus précis selon le contexte (ex. : un très bon repas = un délicieux repas)

en associant différents synonymes ou antonymes à chaque sens d'un mot (ex. : une réponse juste = une réponse correcte; une décision juste = une décision équitable)

en remplaçant une phrase de forme négative par une phrase de forme positive en conservant le même sens (ex. : je ne veux pas perdre ce match = je veux gagner ce match; ce garçon n'est pas prudent = ce garçon est imprudent)

Relever, en préparation d'une situation d'écriture, différentes façons de nommer la même réalité (ex. : un tableau, une peinture, une œuvre, une création)

Classer des mots selon l'intensité qu'ils expriment et en garder des traces pour des situations d'écriture (ex. : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler)

Varier et préciser le vocabulaire dans des textes d'élèves

Le regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire

Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d'autres livres pour en comprendre la structure et mieux l'utiliser (ex. : titre, auteur, maison d'édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)

dictionnaires thématiques

dictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques

autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)

Faire des hypothèses sur le début du mot à l'aide des correspondances phonèmes-graphèmes pour trouver un mot dans le dictionnaire

Trouver un verbe en se référant à son infinitif

Utiliser différents dictionnaires pour résoudre des problèmes en écriture (ex. : consulter un dictionnaire visuel pour trouver le terme précis qui décrit un objet; consulter un dictionnaire descriptif pour trouver la bonne préposition qui doit suivre le verbe en se référant aux exemples accompagnant la définition)

Orthographe d'usage
13 pistes

Recourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

Repérer les détails orthographiques d'un mot (ex. : tête à l'écrit avec un accent circonflexe)

Copier un mot et vérifier s'il est correctement reproduit

Comparer la forme écrite d'un mot à sa façon de le prononcer (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l'oral; on prononce souvent « arb » mais on doit écrire arbre)

Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le son [ã] dans blanc)

Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème (ex. : le t de enfant n'est pas prononcé, mais il l'est dans enfantin; le o de bœuf se retrouve dans bovin)

Justifier une particularité orthographique en s'appuyant sur une règle de position ou sur une constante orthographique (ex. : pour conserver le son [s] comme dans sucer et sucette, sugon s'écrit avec un g pour que ça lettre c est placée devant un o; comme tous les noms féminins qui se terminent par [wa], baignoire et patinoire se terminent par –oire)

Rechercher dans un mot un préfixe, un suffixe, un ou des éléments savants, ou des mots pour expliquer certaines particularités orthographiques (ex. : l'identification du préfixe ir dans irrégulier permet de ne pas oublier le r de irrégulier; l'identification des mots mal et heureux dans malheureux permet de comprendre la présence et la position du h dans ce mot)

Associer un mot à sa classe de mots (ex. : à savoir : un accent est une indispensation alors que a sans accent est le verbe avoir à l'indicatif présent; à un synonyme, à un mot de même classe ou de même famille (ex. : ses, à savoir : ses, et vers, le récipient), à sa famille morphologique (ex. : pour si fond avec un, comme dans poncin ou poncherie; pont avec un t comme dans pontuaire) ou à un court contexte pour le distinguer d'un homophone

Justifier ses hypothèses orthographiques pour un mot dont l'orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l'ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un dictionnaire)

Justifier explicitement l'orthographe d'un mot en ayant recours à l'ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises

Classer un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l'inverse pour dégager des constantes orthographiques

Repérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l'orthographe du mot, et garder des traces de ses observations en annexant la liste de mots à l'étude

Analyser ses propres erreurs orthographiques et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Conjugaison
30 pistes

Observer les éléments qui structurent un tableau de conjugaison

Les temps simples, la présence ou l'absence des pronoms de conjugaison, les pronoms de conjugaison marquant les personnes, le radical et la terminaison

Les temps composés, les modes

Dégager les régularités et les particularités d'un verbe à l'étude

En utilisant un tableau de conjugaison

En comparant sa conjugaison à celle de verbes déjà étudiés

Repérer les marques de genre et de nombre du participe passé dans les verbes qui forment toujours leurs temps composés avec être (ex. : aller, arriver, mourir, naître, partir, rester, tomber, venir et leurs dérivés, s'il y a lieu (ex. : repartir, retomber, parvenir)

Classer des verbes conjugués à un même temps pour dégager des régularités et identifier des particularités

Classer des verbes selon les modèles de conjugaison à l'étude et justifier oralement leur classement

Se bâtir un aide-mémoire personnel de verbes en fonction :

Des modèles de conjugaison à l'étude (ex. : finir – agir, choisir, maigrir, réunir)

Des terminaisons des temps à l'étude

Identifier les verbes selon leur mode et en orthographe d'usage à l'étude et de l'année à laquelle ils appartiennent en les associant à leur modèle de conjugaison, s'il y a lieu (ex. : regarder comme aimer; rester comme finir)

Associer les verbes en er et en ir de forme entrée le ou les radicaux d'un verbe à l'étude et les mots de la même famille morphologique (ex. : causer : la causerie, la cause, cause, causeur, causeuse, causant; fournir : je fournis/des fournitures; nous fournissions/des fournisseurs)

Relever, pour les verbes à l'étude, les formes verbales qui sont homophoniques et se donner des procédures efficaces pour bien orthographier ces formes

Dans un temps à l'étude

à l'indicatif présent (ex. : j'aime, tu aimes, il aime, ils aiment)

au futur simple (ex. : je rendrai, vous rendrez)

au conditionnel présent (ex. : j'aimerais; tu aimerais; elle aimerait, elles aimeraient)

au passé simple (ex. : tu aimas, il aima)

au subjonctif présent (ex. : que j'aille; que tu ailles, qu'il aille, qu'ils aillent)

Entre les temps et les modes à l'étude

entre l'indicatif présent et l'impératif présent (ex. : tu sautes/saute)

entre l'indicatif présent et le subjonctif présent (ex. : je vois/il faut que je voie)

Se donner une procédure pour trouver l'orthographe d'un verbe

En tenant compte du verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue d'identifier son modèle de conjugaison

En s'appuyant sur le modèle de conjugaison d'un verbe pour justifier oralement la graphie

d'un verbe à l'étude conjugué à un temps simple

d'un verbe à l'étude à l'infinitif ou au participe présent

de l'auxiliaire et du participe passé d'un verbe à l'étude conjugué à un temps composé

En prédisant la forme d'un verbe et en s'appuyant sur les modèles de conjugaison à l'étude (ex. : Il faut écrire elles bougeaient et non elles "bougaient", car bouger, un verbe en –ger, se conjugue comme manger.)

Identifier, dans une phrase ou dans un texte, le temps de conjugaison d'un verbe à l'aide de la terminaison selon les temps à l'étude

Identifier la personne et le nombre d'un verbe conjugué à un temps simple ou à un temps composé

Reconnaître qu'un verbe à un temps composé est un tout en le transformant à un temps simple

Justifier la graphie du son [e] à la fin d'un verbe en s'appuyant sur ses connaissances de l'infinitif et du participe passé

L'emploi de l'infinitif après une préposition ou après un verbe conjugué

L'emploi du participe passé après l'auxiliaire avoir ou être

Identifier, dans un texte, des verbes qui constituent des exemples des valeurs des temps de conjugaison étudiés

Analyser ses propres erreurs de conjugaison et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Accords
35 pistes

Les classes de mots variables et invariables

Identifier la classe d'un mot dans le contexte d'une phrase et justifier l'appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l'étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase

verbe

à l'infinitif

conjugué à un temps composé

adverbe, préposition

Justifier l'appartenance d'un mot à différentes classes selon le contexte

en le plaçant à l'intérieur d'un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l'étude (ex. : vert est un nom dans le je place le vert avec ce vert ce vert ce vert ce vert ce vert (1er cycle); porte est un nom dans la grande porte est rouge fermée, porte est un verbe dans Je porte une jupe (2e cycle); fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante fort (3e cycle))

en recourant au dictionnaire pour valider les classes possibles trouvées d'abord par le contexte et les manipulations

Annoter la liste de mots à l'étude en fonction de la classe à laquelle chaque mot appartient et justifier leur classement en recourant aux mots de cette classe (ex. : la patte du chat est attaché ; écrire un déterminant devant un nom; écrire ne pas ou n' ne devant un verbe à l'infinitif; écrire un déterminant devant un nom indiquant qu'il s'agit alors d'un nom)

Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d'amis. Mon coffre à crayons est brisé.)

Se bâtir un tableau de référence des pronoms de l'étude en les classant

selon leur personne et leur nombre

selon qu'ils équivalent à la fonction SUJET ou selon qu'ils occupent également d'autres fonctions (complément du verbe ou ATTRIBUT DU SUJET)

Repérer les pronoms qui SUJET dans des phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugué, trouver leur antécédent, leur genre et leur nombre en les reliant à leur antécédent et justifier l'accord du verbe

Dégager le caractère invariable d'une classe de mots en comparant des phrases identiques auxquelles on fait subir des modifications en genre, en nombre ou en personne

Se bâtir des listes de référence des adverbes courants, des principales prépositions et des principales conjonctions en consultant une grammaire

Le groupe du nom

Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur

Corriger dans des phrases d'élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l'adjectif et du nom

La fonction SUJET

Repérer les pronoms de conjugaison avec leurs verbes conjugués dans une phrase

Remplacer un groupe du nom SUJET par un pronom de conjugaison

Justifier l'identification du SUJET (pronom et groupe du nom) en recourant à sa caractéristique et aux manipulations syntaxiques

Effacer l'expansion pour identifier le noyau du groupe du nom qui occupe la fonction SUJET dans le but de réaliser les accords régis par le SUJET

Reconstruire la PHRASE DE BASE pour faciliter le repérage du SUJET dans certains cas plus difficiles (ex. : Il les voit/Il voit les montagnes; Je vous chanterai une chanson./Je chanterai une chanson à vous.; « Bravo! » crient les enfants./Les enfants crient : « Bravo! »)

Les règles de formation du féminin et du pluriel

Repérer les adjectifs dont la variation en genre ou en nombre n'est pas marquée oralement mais dont la forme change à l'écrit par un ajout d'un adjectif dont la forme change pour la variation à l'écrit (ex. : les éternelles discussions/les longues discussions)

Repérer les adjectifs dont la variation en genre ou en nombre n'est pas marquée oralement mais dont la forme change à l'écrit par un déterminant dont la forme change à l'oral et à l'écrit (ex. : des canes et leurs caretons/une cane et sa caretone)

Les règles d'accord dans le groupe du nom

Justifier les accords du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans différentes tâches comme le remplacement du nom noyau ou d'un groupe du nom par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d'erreurs produites par les élèves

Analyser ses propres erreurs d'accord dans le groupe du nom et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

Se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d'automatismes dans les accords en cours d'écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

Les accords régis par le SUJET

Accord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l'étude

justifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)

l'accord du verbe à un temps simple

l'accord de l'auxiliaire avoir ou être du verbe à un temps composé

l'accord du participe passé employé avec l'auxiliaire être

accorder le verbe en justifiant son analyse dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de personne ou de nombre différents ou la détection et la correction d'erreurs produites couramment par les élèves

analyser ses propres erreurs d'accord du verbe et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d'automatismes dans les accords en cours d'écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

Accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET

justifier l'accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l'étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, E)

justifier l'accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET dans différentes tâches comme le remplacement du SUJET par un autre de genre ou de nombre différents ou la détection et la correction d'erreurs produites couramment par les élèves

justifier l'accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec les pronoms de conjugaison je, tu, on, nous, vous en identifiant les personnes désignées par ces pronoms

analyser ses propres erreurs d'accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET et se donner les stratégies appropriées pour éviter ces mêmes erreurs

se trouver des moyens de rendre compte de ses progrès dans le développement d'automatismes dans les accords en cours d'écriture et dans la capacité de détecter et de corriger les erreurs

Syntaxe et ponctuation
53 pistes

La structure d'une phrase

Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d'une phrase grammaticale

ajouter des groupes de mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite

Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué

Écrire des phrases qui contiennent deux verbes conjugués ou plus comme qui, quand, lorsque, que, parce que, si

Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par

l'effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs

le déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs

le remplacement de mots ou de groupes de mots

l'ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs

Corriger les structures non standard à l'écrit (ex. : *Y n'a pas/Il n'y en a pas. Il n'en a pas. *A l'a pas d'amis/Elle n'a pas d'amis.)

La ponctuation

Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et chercher à regrouper les mots qui vont bien avec lui

en se servant de son intuition

en se servant des connaissances sur le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE

Délimiter les phrases d'un paragraphe sans ponctuation par une marque graphique (ex. : une barre oblique) en s'appuyant sur sa connaissance intuitive de la langue, à s'assurer que si ce qui est contenu entre deux marques graphiques correspond à une phrase ayant d'ajouter la ponctuation appropriée

Trouver dans des textes des exemples d'utilisation de la virgule pour les cas à l'étude

Corriger un court texte mal ponctué en fonction des cas à l'étude

Comparer l'effet obtenu sur le sens d'une phrase quand on modifie le point final

dans une phrase déclarative (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)

dans une phrase impérative (ex. : Viens au parc. Viens au parc!)

Corriger un court texte comprenant une surutilisation du et et le remplaçant par une ponctuation ou par un autre marqueur de relation plus précis

Repérer dans des textes les COMPLÉMENTS DE PHRASE et justifier la présence ou non de virgules

Les formes positive et négative

Comparer des phrases négatives à l'oral à des phrases négatives à l'écrit pour prendre conscience que le n'/ne est habituellement omis à l'oral (ex. : à l'oral, on dit : J'y vais pas. On écrit : Je n'y vais pas.)

Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l'étude

Comparer des phrases de forme positive à des phrases de forme négative et dégager les différentes positions des mots de négation par rapport au verbe

Corriger des phrases négatives à l'aide d'une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n'/ne manquants

Détecter et corriger des erreurs produites à l'écrit par l'oubli ou la mauvaise position du n', ne dans la situation

présence ou absence du ne (ex. : à l'oral, on dit : La plante pousse pas vite. On écrit : La plante ne pousse pas vite.)

redondance d'un mot de négation (ex. : à l'oral, on entend parfois : Y'a pas personne qui vient. On écrit : Il n'y a personne qui vient.)

La phrase de type déclaratif

Cerner les constituants obligatoires et facultatifs dans des phrases déclaratives en recourant à plus d'une manipulation syntaxique

Modifier une phrase en y ajoutant, déplaçant ou effaçant des COMPLÉMENTS DE PHRASE et modifier la ponctuation en conséquence

Ajouter des compléments de phrase dans une phrase pour marquer le but, la cause, le temps, le lieu

Rédiger des phrases déclaratives sur un thème donné et cerner le SUJET, le PRÉDICAT et, s'il y a lieu, le ou les COMPLÉMENTS DE PHRASE

Déplacer un COMPLÉMENT DE PHRASE dans la PHRASE DE BASE et ajuster la ponctuation en conséquence

La phrase de type interrogatif

Se bâtir une liste de mots interrogatifs, indiquer le sens qu'ils expriment et rédiger des exemples de questions et de réponses

Analyser des phrases interrogatives dans les consignes et dégager le sens exprimé par les mots interrogatifs et en le mettant en relation avec la réponse attendue

Comparer des phrases interrogatives selon la sorte de question posée

la question qui amène une réponse par oui ou non

la question qui amène une autre réponse que seulement oui ou non

Relever, dans des textes, des phrases interrogatives et justifier ce classement en s'appuyant sur la présence et l'ordre des constituants, la présence de mots interrogatifs, la ponctuation

Relever, dans des textes, des phrases interrogatives à l'oral et à l'écrit pour dégager des différences et se donner des procédures efficaces pour écrire correctement les phrases interrogatives

Corriger des structures interrogatives non standard à l'écrit (ex. : *Tu viens-tu? *Elle arrive-tu? *C'est quoi que tu penses? *C'est quoi tu penses? *Quelle heure qu'il est?)

Rédiger des phrases interrogatives sur un thème donné ou en tenant compte d'un genre de textes comme une entrevue, un sondage ou une devinette

Transformer une question dont la réponse est oui ou non en une question qui amène une réponse plus élaborée (ex. : As-tu aimé ce livre? Qu'as-tu aimé dans ce livre?)

Transformer des questions commençant par est-ce que ou qu'est-ce que en employant une autre structure interrogative qui conserve le même sens (ex. : Est-ce que tu vas chez le médecin? Qu'est-ce tu manges ce soir?/Que manges-tu ce soir?)

La phrase de type impératif

Relever, dans des textes, des phrases impératives et justifier ce classement en s'appuyant sur la présence et l'ordre des constituants

Cerner le constituant obligatoire et, s'il y a lieu, le constituant facultatif dans des phrases impératives en recourant aux manipulations syntaxiques

Rédiger des phrases impératives sur un thème donné ou en tenant compte d'un genre de textes comme une recette, une consigne ou un itinéraire

Les fonctions

Les fonctions dans une phrase

cerner le SUJET, le PRÉDICAT et le COMPLÉMENT DE PHRASE en recourant à plus d'une manipulation syntaxique et justifier son analyse

La fonction dans le groupe du nom

effacer les COMPLÉMENTS DU NOM pour trouver le noyau du groupe du nom

ajouter différents COMPLÉMENTS DU NOM dans un groupe du nom et identifier leur structure

à ou de suivi d'un groupe du nom (ex. : à mes amis; de Québec)

préposition suivie d'un groupe du nom (ex. : pour voyager; afin de gagner une médaille)

Le groupe du nom

Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion

en nommant la sorte

Remplacer un COMPLÉMENT DU NOM par un autre COMPLÉMENT DU NOM dans une phrase (ex. : Aimez-vous les chapeaux de la reine? Aimez-vous les chapeaux originaux?)

Effacer l'expansion d'un groupe du nom pour trouver le noyau (ex. : Les poules de ma petite sœur ne m'intéressent pas. Je me sers des jouets de ma petite sœur.)

Cerner un groupe du nom SUJET et le remplaçant par un pronom

Ajouter une expansion dans un groupe du nom SUJET, à un groupe du nom contenu dans un PRÉDICAT, à un groupe du nom COMPLÉMENT DE PHRASE et observer les différentes fonctions selon les fonctions à l'étude

Rédiger un groupe du nom dans lesquelles un même groupe du nom occupe différentes fonctions

Le groupe du verbe (GV)

Se bâtir une liste de verbes attributifs ou en consulter une dans une grammaire

En prévision d'une situation d'écriture, se bâtir une banque de verbes suivis de compléments

sans les nommer

Organisation et cohérence du texte
24 pistes

Un texte

Comparer, en préparation d'une situation d'écriture, l'organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un même genre en vue d'en faire ressortir des traits caractéristiques

Comparer des textes visant une même intention dans le but de choisir un genre en fonction d'un contexte et d'un destinataire (ex. : une affiche, une carte ou une lettre pour inviter quelqu'un à une exposition)

Analyser des textes d'élèves pour trouver les moyens utilisés pour respecter les éléments de la situation de communication : le sujet, l'intention, le destinataire et le contexte

Relever dans un texte d'élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

le choix du vocabulaire

le choix de registre de langue

Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)

Transformer un texte en modifiant le destinataire ou l'intention

Un paragraphe

Apporter d'un remue-méninges ou de ses notes personnelles, regrouper les idées qui sont d'un même thème ou s'efforcer de former un paragraphe

Améliorer un paragraphe qui présente des défauts comme des pronoms dont le référent est difficile à identifier, une absence de marqueurs de relation, trop de répétitions

Formuler l'idée principale d'un paragraphe de ses propres textes

L'organisation et la cohérence d'un texte

Modifier un court texte littéraire en opérant un changement de personnage (ex. : cela peut entraîner un changement de personnes verbales et des modifications aux accords), de temps (ex. : cela peut entraîner un changement de temps de verbe) ou de lieu (ex. : cela peut entraîner une modification dans le choix des compléments de phrase)

Écrire un court texte en imposant des contraintes d'écriture

varier les façons de reprendre l'information (ex. : utiliser deux marqueurs de comparaison)

marquer un type de relation (ex. : utiliser deux marqueurs de comparaison)

Comparer des introductions d'un même genre de texte pour trouver différentes façons d'annoncer le sujet, d'intéresser le lecteur, etc.

Comparer des conclusions d'un même genre de texte pour trouver différentes façons de clore le sujet

Relever dans un texte d'élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent

l'organisation des idées

la façon de reprendre l'information

les marqueurs de relation

Découper un texte qui ne l'est pas et justifier le découpage

en paragraphes

en introduisant des intertitres pertinents

Mettre en ordre des paragraphes d'un texte en justifiant son choix

Classer des marqueurs de relation (adverbe, préposition et conjonction) en fonction des liens qu'ils établissent entre les idées exprimées dans une phrase ou entre des phrases (ex. : But, Cause, Comparaison, Temps)

Ajouter, s'il y a lieu, des marqueurs de relation dans un paragraphe qui n'en contient pas et justifier oralement ses choix

Transformer un texte en modifiant les marqueurs de relation tout en conservant les mêmes liens de sens et modifier la structure de la phrase au besoin

Utilisation des connaissances

88 savoirs·51 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque dans la PDA pour cette année-là.

Écriture

Lexique
6 savoirs

À l'étape de révision de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par

des mots génériques ou des mots spécifiques, selon le cas

Rechercher les différents emplois de verbes comme faire, avoir, être, dire quand ils sont suivis d'un groupe du nom et vérifier s'ils peuvent être remplacés par un verbe seul (ex. : faire du magasinage/magasiner; mais non faire l'épicerie/*épicerier) ou par un verbe plus précis

Rechercher les mots vagues et les remplacer par des mots plus précis ou des groupes de mots équivalents (ex. : Je fais des choses intéressantes à l'école./Je fais des activités intéressantes à l'école.)

À l'étape de révision de son texte

Inviter un ou une autre élève à le lire dans le but d'obtenir des suggestions d'amélioration du vocabulaire

Corriger l'emploi d'un mot dont l'enseignante ou l'enseignant a indiqué un mauvais emploi

en vérifiant son sens dans un dictionnaire

en vérifiant dans un dictionnaire ou dans ses cartes thématiques, constellations de mots ou listes de mots

les prépositions avec lesquelles on peut utiliser ce mot (en consultant les exemples)

Orthographe d'usage
5 savoirs

À l'étape de rédaction de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Se questionner sur l'orthographe d'usage et laisser des traces de ses doutes

À l'étape de rédaction ou de correction de son texte au cours d'une activité réflexive

Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l'orthographe d'un mot déjà étudié

en jetant sur papier quelques façons possibles d'écrire ce mot pour susciter un rappel visuel

Utiliser efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte

À l'étape de correction de son texte au cours d'une activité réflexive

Vérifier l'orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction (mots connus ou inconnus)

en consultant des outils de référence

un dictionnaire « papier » ou informatisé

Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Conjugaison
6 savoirs

À l'étape de rédaction ou au cours d'une activité réflexive

Se questionner sur l'orthographe du verbe et laisser des traces de ses doutes

À l'étape de rédaction ou de correction de son texte au cours d'une activité réflexive

Transformer le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l'écrire

Recourir à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à l'étude – Voir Annexe 1

selon les cas d'accord sujet-verbe à l'étude

À l'étape de correction de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Vérifier, au besoin

le radical et la terminaison des verbes à l'étude

en recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison

en recourant à un dictionnaire de conjugaison

Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Accords
8 savoirs

À l'étape de correction de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical

accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l'étude

un pronom de conjugaison

séparé du verbe par un autre pronom

un autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. : cela, qui)

un pronom de conjugaison qui suit le verbe

un groupe du nom

dét. + nom + expansions

des groupes du nom coordonnés

accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET

lorsque l'adjectif suit tout verbe attributif courant

Effectuer une dernière correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l'enseignante ou l'enseignant ou par un pair

Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Syntaxe et ponctuation
16 savoirs

À l'étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Préciser les idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l'intention d'écriture

en consultant une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, qui a été établie collectivement à l'étape de planification

en ajoutant des COMPLÉMENTS DE PHRASE pour marquer, par exemple, le temps, le lieu, la cause, le but

en ajoutant des adverbes pour marquer, par exemple, la manière, l'intensité

À l'étape de révision de son texte ou au cours d'une activité réflexive

Relire chaque phrase à l'aide d'une procédure de révision pour vérifier

la présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants

ne/n'… plus; ne/n'… rien

ne/n'… aucun/aucune

la présence et l'ordre des constituants selon les types de phrases et les structures à l'étude

la présence de la virgule

pour isoler ou encadrer un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n'est pas en fin de phrase

pour séparer les phrases dans une énumération de phrases non reliées par et, ou

Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but

de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation

d'avoir des suggestions d'amélioration

Vérifier les signes de ponctuation qui servent à rapporter les paroles dans les dialogues

deux-points et guillemets

virgule d'encadrement ou d'isolement des formules comme dit-il, pensa-t-elle

Consulter, au besoin, une grammaire pour vérifier

la présence et l'emploi des mots de négation dans une phrase de forme négative

la structure d'une phrase interrogative

Repérer la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifier s'ils ne peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation

Remplacer un marqueur de relation dont l'enseignante ou l'enseignant a mentionné un mauvais emploi ou une surutilisation

Organisation et cohérence du texte
10 savoirs

À l'étape de planification de son texte

Préciser les éléments qui composent la situation d'écriture : le destinataire, l'intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte

Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d'écriture

Établir un premier regroupement d'idées

Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre; la liste des ingrédients, d'abord, puis, la marche à suivre dans une recette)

À l'étape de rédaction ou de révision de son texte

Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases

À l'étape de révision de son texte

Relire son texte ou le faire relire pour vérifier

la pertinence et la suffisance des idées reliées au destinataire

Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l'organisation des idées en fonction

du genre de texte

Relire le texte ou le faire relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l'emploi des marqueurs de relation et des façons de reprendre l'information et apporter les corrections au besoin

Vérifier le découpage de son texte

titre et paragraphes correspondant globalement aux parties du texte

Inviter une autre personne à écrire un point positif et un point à améliorer dans son texte

Vocabulaire MEQ

92 termes · cycles 1–3

Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 3. Cumulatif (inclut les cycles précédents).

  • c1accent aigu
  • c1accent circonflexe
  • c1accent grave
  • c1accord
  • c1adjectif
  • c1adverbe
  • c2antonyme
  • c1apostrophe
  • c1attribut du sujet
  • c3auxiliaire avoir
  • c3auxiliaire être
  • c2base (lexicale)
  • c1cédille
  • c2complément de phrase
  • c2complément direct
  • c2complément du nom
  • c2complément indirect
  • c3conditionnel passé
  • c2conditionnel présent
  • c3conjonction
  • c2connecteur
  • c1destinataire
  • c1déterminant
  • c1deux-points
  • c1donneur d'accord
  • c1féminin
  • c1genre
  • c1groupe du nom
  • c2groupe du verbe
  • c1guillemets
  • c2homophone
  • c3impératif présent
  • c3indicatif futur antérieur
  • c2indicatif futur simple
  • c2indicatif imparfait
  • c2indicatif passé composé
  • c3indicatif plus-que-parfait
  • c1indicatif présent
  • c2infinitif présent
  • c1intention de communication
  • c1intertitre
  • c1intrigue
  • c2locution
  • c1majuscule
  • c2marqueur de relation
  • c1masculin
  • c1nom
  • c1nom commun
  • c3nom propre
  • c1nombre
  • c1noyau
  • c1paragraphe
  • c2participe passé
  • c2participe présent
  • c1personnage
  • c2phrase déclarative
  • c2phrase impérative
  • c2phrase interrogative
  • c2phrase négative
  • c1pluriel
  • c1point d'exclamation
  • c1point d'interrogation
  • c2prédicat
  • c2préfixe
  • c2préposition
  • c1pronom
  • c1pronom de conjugaison
  • c2pronom personnel
  • c2radical
  • c1receveur d'accord
  • c3registre de langue
  • c3sens figuré
  • c2sens propre
  • c1singulier
  • c2situation de communication
  • c3subjonctif présent
  • c2suffixe
  • c1sujet
  • c1synonyme
  • c2temps composé
  • c1temps simple
  • c2terminaison
  • c1texte narratif
  • c1texte poétique
  • c1tiret
  • c1titre
  • c1trait d'union
  • c1tréma
  • c1verbe
  • c1verbe à l'infinitif
  • c1verbe conjugué
  • c1virgule

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ provisoire · Français

Nouveau programme de français : version provisoire 2025-2026, appelée à remplacer le PFEQ 2009.

MEQ · 2025-2026 · version provisoire

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026