← Ressources gratuites

Français 2009

Programme de français 2009 (actuel)

La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

Année
Statut au 1re
Recherche

Savoirs essentiels

527 savoirs·160 visibles·49 termes·cycle 1

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 19 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

La fréquentation régulière d'œuvres de qualité permet à la fois de mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant. Elle enrichit la langue et les connaissances générales de l'élève en plus d'alimenter son imaginaire.

Connaissances12 savoirs

  • Distinguer différentes sortes de livres (ex. : album, bande dessinée, dictionnaire)

  • Identifier l'auteur et l'illustrateur, ou l'auteur/illustrateur s'il y a lieu

  • Découvrir différentes collections

  • Relever les éléments de la page couverture

  • Distinguer différents formats (ex. : album, livre, livre géant, livre de poche)

  • Constater la diversité des formes (ex. : rectangulaire, carrée, accordéon)

  • Comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres

  • Découvrir une variété d'œuvres provenant du Québec

  • Découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d'ici et d'ailleurs

  • Dégager quelques caractéristiques de la comptine

  • Dégager quelques caractéristiques de la chanson

  • Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages

Stratégies7 savoirs

  • S'ouvrir à l'expérience littéraire

  • Établir des liens avec ses expériences de lecture, d'écoute ou de visionnement

  • Témoigner de ses préférences envers certaines œuvres

  • Participer activement à diverses expériences littéraires

  • Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres

  • Relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)

  • i. regrouper les œuvres semblables (ex. : thème, auteur, illustrateur, collection, genre)

  • ii. constater des ressemblances entre des œuvres

Domaine 02 · 62 savoirs

Communication orale

La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments de même qu'un outil d'apprentissage. La langue orale permet au locuteur de préciser ou de nuancer ses idées, ses points de vue ou ses sentiments au cours d'interactions diverses.

Connaissances25 savoirs

  • Reconnaître les éléments d'une situation d'interaction (l'intention, le locuteur/l'interlocuteur, le contexte; la prise de parole et l'écoute)

  • Observer la diversité des intentions de prise de parole et d'écoute

  • raconter ou se faire raconter une histoire ou un événement

  • lire à haute voix ou se faire lire un texte littéraire ou courant

  • réciter ou se faire réciter un court texte appris

  • ii. incitation à agir ou accueil d’instructions (ex. : conseils, consignes, démarche prescrite, ordres, règlements)

  • Observer la diversité des interlocuteurs

  • i. connu/inconnu, familier/non familier

  • ii. un/plusieurs, du même âge/plus jeunes/plus vieux

  • Observer la diversité des contextes de communication

  • i. causerie, discussion collective, entretien, etc.

  • Observer la façon dont l'intention est prise en compte

  • i. choix d’une intention de prise de parole

  • Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs

  • i. attention à l’effet produit par les idées émises (ex. : mots d’encouragement, gestes, sons paraverbaux )

  • ii. ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions

  • Observer la façon dont le ou les locuteurs s'adaptent au contexte

  • i. ajustement des propos selon les modalités retenues (ex. : audio/vidéo/visio , public/privé, direct/différé, formel/informel)

  • ii. intervention au moment approprié (ex. : à tour de rôle, en alternance, sur demande, à-propos)

  • iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)

  • Observer le contenu et la façon dont il est organisé

  • pertinence

  • suffisance

  • Observer la manière de dire quelque chose (différences entre la langue orale et la langue écrite; différences entre les registres de langue; choix du vocabulaire; perception des marques de l'oralité)

  • Observer le choix des éléments prosodiques

  • prononciation

  • volume

  • Observer comment se fait la préparation à l'écoute (précision d'une intention; questions préalables; plan d'écoute)

  • Observer diverses manifestations verbales, paraverbales et non verbales de l'écoute

  • Observer la façon de s'adapter au contexte d'écoute

  • i. conduites sociales adéquates (ex. : attente, silence, geste, son)

  • ii. écoute attentive selon la formule retenue (ex. : causerie, conversation, discussion, table ronde, jeu de rôle)

  • Observer différents types de réactions à l'égard du contenu

  • i. expression de sa compréhension/son interprétation

  • Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose

  • i. perception des bris de communication

Stratégies37 savoirs

  • Suivre les règles convenues selon la situation de communication

  • demander la parole

  • parler à tour de rôle

  • Dire tout ce qui semble lié au sujet

  • évoquer ce que l’on connaît

  • Chercher à préciser sa pensée

  • recourir au paraverbal et à l’intonation pour compléter ses propos

  • Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles

  • se servir de divers objets

  • Expérimenter l'emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions

  • ayant émergé en classe

  • Essayer diverses formulations

  • effectuer des tentatives même s’il peut y avoir des répétitions, des maladresses, des hésitations

  • accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même mot pour exprimer diverses choses

  • oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques

  • Clarifier ses propos ou ses réactions

  • appuyer ses propos et ses réactions (ex. : exemples, faits, témoignages)

  • Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs

  • choisir des mots appropriés

  • Revenir au sujet lorsqu'on s'éloigne

  • constater que l’on s’éloigne du sujet

  • rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet

  • Soutenir ou valoriser les propos d'autrui

  • acquiescer (ex. : mimique, sourire, signe de tête)

  • prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement

  • recourir à des gestes d’appui

  • Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos

  • prononcer clairement

  • ajuster le volume de sa voix

  • Adopter une attitude d'ouverture

  • exprimer verbalement son accueil

  • recourir au langage non verbal (ex. : mimique, sourire, geste d’encouragement)

  • Prendre une posture d'écoute

  • se préparer à l’écoute (ex. : intention d’écoute, connaissances antérieures)

  • recourir à des conduites qui favorisent la communication (ex. : attente, silence, geste)

  • porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé)

  • explorer des moyens pour organiser et retenir l’information

  • Utiliser le langage non verbal pour démontrer

  • son intérêt ou son manque d’intérêt

  • son accord ou son désaccord

  • sa compréhension ou son incompréhension

  • Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d'intérêt ou de désintérêt)

  • Témoigner de son écoute

  • faire écho, répéter

  • Vérifier sa compréhension des propos entendus

  • se demander si l’on a bien compris

  • dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi

  • Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions

  • se questionner sur l’effet produit par ses gestes et ses paroles

  • se questionner sur la pertinence de ses interventions

  • Effectuer un retour sur l'ensemble de la situation de communication

  • se demander si l’intention de communication a été respectée

  • expliciter les stratégies utilisées (prise de parole et écoute)

  • Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)

  • cerner ce qui n’a pas été bien saisi (bris de communication)

  • Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)

  • respirer, se détendre

Domaine 03 · 41 savoirs

Écriture

Accords16 savoirs

  • Observer des caractéristiques du nom

  • de genre et de nombre au déterminant

  • Le nom peut être précédé d'un déterminant

  • Le nom a un genre en soi, féminin ou masculin

  • Le nom a un nombre, singulier ou pluriel, qui dépend du sens à exprimer

  • Le nom peut être commun ou propre

  • Le nom est donneur d'accord (de genre et de nombre au déterminant; de genre et de nombre à l'adjectif; de personne et de nombre au verbe conjugué quand il est le noyau d'un GN occupant la fonction SUJET)

  • Connaître les manipulations pour identifier un nom (ajout d'un déterminant devant un nom; ajout d'un adjectif avant ou après le nom)

  • Identifier des déterminants (ex. : un, une, cette, beaucoup de, le, la, les, des, mon)

  • Observer des caractéristiques du déterminant

  • Le déterminant est placé devant un nom commun ou propre

  • Le déterminant est receveur d'accord : il reçoit le genre et le nombre du mot

  • Connaître les manipulations utiles pour identifier un déterminant (ajout d'un nom après le déterminant; remplacement d'un déterminant par un autre)

  • Connaître les manipulations pour identifier un verbe (encadrement du verbe conjugué par n'/ne... pas; ajout de ne pas devant le verbe à l'infinitif; ajout d'un pronom de conjugaison devant le verbe; remplacement du verbe par le même verbe conjugué à un temps simple)

  • Identifier les mots receveurs d'accord dans un groupe du nom (le déterminant avant le nom donneur; l'adjectif avant ou après le nom donneur)

  • Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs : règle générale (ajout d'un s)

  • Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs : règles particulières et exceptions courantes (ajout d'un x; transformation de la finale; aucun ajout à la finale -s, -x ou -z)

  • Connaître la règle d'accord du déterminant avec le nom

Conjugaison1 savoir

  • Mémoriser, sans découverte du système de la conjugaison, les formes verbales fréquentes à l'écrit des verbes aimer, aller, avoir, dire, être, faire à l'indicatif présent accompagnées de leur pronom de conjugaison

Lexique2 savoirs

À la fin du primaire, l'élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s'y prêtera.

  • Observer que la plupart des noms ont un seul genre, masculin ou féminin

  • Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques

  • a. thématiques (ex. : visuel)

Organisation et cohérence du texte5 savoirs

  • Observer qu'un texte est un écrit formé d'une suite de phrases traduisant des idées reliées entre elles et formant un tout

  • Observer qu'il existe une variété de genres de textes

  • Observer que la production d'un texte s'inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants : un sujet ou un thème; une intention d'écriture; un ou une destinataire; un contexte

  • Connaître l'organisation d'un récit de fiction : un début, un milieu et une fin; une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties, un dénouement et une situation finale

  • Connaître, dans divers genres de textes, des façons d'organiser les idées selon un ordre chronologique ou séquentiel; un ordre logique

Orthographe d'usage13 savoirs

  • Connaître l'orthographe d'environ 500 mots

  • Identifier les lettres de l'alphabet (minuscules et majuscules)

  • Identifier les voyelles et les consonnes dans un mot

  • Nommer les lettres dans l'ordre alphabétique

  • Identifier les différents signes : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille, trait d'union et espace

  • Connaître les graphèmes les plus courants pour représenter un phonème

  • Identifier un graphème dans un mot et le relier au son (phonème) qu'il représente

  • Identifier dans un mot les lettres muettes

  • Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent le lien avec des mots de la même famille morphologique

  • Identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent le genre, le nombre

  • Observer dans des mots l'emploi du c et du ç; du g, du gu et du ge; du s entre deux voyelles; du m devant b, m et p

  • Connaître les règles d'emploi de la majuscule pour les noms propres de personnes, d'animaux et de personnages

  • Connaître les règles d'emploi de l'apostrophe pour le, la, je, ne (devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet)

Syntaxe et ponctuation4 savoirs

  • Observer quelques caractéristiques d'une phrase (l'expression d'un sens; la présence de tous les mots; l'ordre des mots; la présence d'au moins un verbe conjugué)

  • Les signes qui délimitent une phrase : identifier les sortes de point (point; point d'interrogation; point d'exclamation)

  • Connaître la règle générale : une phrase commence par une majuscule et se termine par un point (. ? !)

  • Connaître différentes façons de marquer la négation (ne/n'... pas; ne/n'... jamais; ne/n'... plus, ne/n'... rien; ne/n'... aucun/aucune)

Domaine 04 · 38 savoirs

Lecture

La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais aussi une source de plaisir. La plupart des activités quotidiennes font appel à la lecture, qu'il s'agisse d'effectuer une tâche, de se renseigner ou de se divertir.

Connaissances liées à la phrase3 savoirs

  • Repérer les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation

  • Repérer les mots qui servent à poser des questions

  • Reconnaître le rôle des signes de ponctuation (point, point d'interrogation, point d'exclamation; points de suspension; virgule)

Connaissances liées aux textes16 savoirs

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités

  • Dégager quelques caractéristiques de textes qui servent d'outils de référence

  • Identifier les trois temps d'un court récit (début, milieu, fin)

  • Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments

  • Repérer les structures d'alternance ou d'opposition

  • Identifier les caractéristiques des personnages (aspect physique; traits de caractère; rôle et importance dans l'histoire; actions accomplies)

  • Identifier le temps et les lieux d'un récit (mentionnés de façon explicite; mentionnés de façon implicite)

  • Constater la succession (séquence) des événements dans l'intrigue

  • Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)

  • Constater qu'il existe différentes façons d'organiser les idées (ordre chronologique et séquentiel; ordre non chronologique; ordre logique)

  • Constater le sens des principaux marqueurs de relation

Stratégies19 savoirs

  • Reconnaître instantanément les mots fréquents et utiles, connus à l'oral et à l'écrit

  • Identifier les mots, connus à l’oral mais non à l’écrit, à partir d’une combinaison de moyens

  • Identifier, en contexte, les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d'information

  • Survoler le texte pour anticiper le contenu

  • Préciser son intention de lecture et la garder à l'esprit

  • Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

  • Repérer les signes qui délimitent la phrase (majuscule et point)

  • Tenir compte des signes de ponctuation

  • Cerner l'information importante dans les phrases

  • Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster

  • Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution

  • Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation

  • S'appuyer sur différents indices pour dégager l'information importante d'un texte

  • Poursuivre la lecture ou effectuer des retours en arrière

  • Ajuster sa vitesse de lecture (la ralentir ou l'accélérer)

  • Relire un mot, une phrase ou un paragraphe

  • Reformuler intérieurement ce qui a été lu

  • Recourir à d'autres personnes

  • Recourir à divers outils de référence

160 savoirs affichés · année 1re · texte officiel de la PDA

Pistes pour l'appropriation

236 pistes·20 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 20 pistes

Écriture

Orthographe d'usage8 pistes

  • ARecourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

  • A.1Inventer un moyen mnémotechnique (analogie, dessin, etc.) en l’absence d’explication basée sur le fonctionnement du système orthographique

  • A.2Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)

  • A.3Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit

  • A.4Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les différences (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit a r/bre)

  • A.5Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)

  • BÉmettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou informatisé)

  • CJustifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises

  • FConsigner dans un carnet les mots dont l’orthographe ne pose plus problème

Accords5 pistes

  • ALes classes de mots variables et invariables

  • A.1Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase

  • A.1.adéterminant, nom

  • A.1.bverbe

  • A.1.b.iconjugué à un temps simple

  • A.1.dpronom

  • A.2Répertorier un ensemble de mots appartenant à la classe des déterminants, des noms ou des adjectifs en recourant à la manipulation de remplacement (ex. : à partir d’un déterminant et d’un nom comme la pomme, trouver différents déterminants qui peuvent remplacer la ; trouver des adjectifs qui peuvent remplacer sympathique dans un personnage sympathique)

  • ELes règles d’accord dans le groupe du nom

  • E.1Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, A et B)

  • E.1.aaccord du déterminant avec le nom

Syntaxe et ponctuation5 pistes

  • ALa structure d’une phrase

  • A.1Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale

  • A.1.aajouter des mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite

  • A.2Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué

  • BLa ponctuation

  • B.1Ajouter la majuscule et le point dans une ou des phrases non ponctuées après avoir cerné le verbe conjugué

  • B.2Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui

  • B.2.aen se servant de son intuition

  • HLe groupe du nom

  • H.1Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion

  • H.1.asans nommer la sorte (ex. : Les chats traversent la rue. Les chats noirs de mon voisin traversent la rue Bleury. J’aime les pommes. J’aime les grosses pommes rouges bien croquantes.)

Organisation et cohérence du texte2 pistes

  • AUn texte

  • A.1Distinguer un texte d’une série de phrases non reliées entre elles

  • A.2Écrire un court texte dans un contexte ludique en partant par exemple d’une illustration, d’un objet ou de quelques mots donnés qui stimulent l’imagination et s’assurer que les idées sont reliées entre elles

Utilisation des connaissances

227 savoirs·70 visibles

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 17 savoirs

Écriture

Orthographe d'usage5 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Orthographier spontanément des mots traités fréquemment en classe

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié

  • B.1.aen se rappelant les observations ou les liens établis autour de ce mot

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours de rédaction (mots connus ou inconnus)

  • C.1.aen consultant des outils de référence

  • C.1.a.iune banque de mots, un dictionnaire mural

  • C.1.ben consultant une personne jugée experte

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Conjugaison3 savoirs

  • BÀ l’étape de rédaction ou de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Rechercher en mémoire les formes verbales apprises des verbes aimer, aller, avoir, dire, être, faire à l’indicatif présent seulement lorsqu’elles sont accompagnées d’un pronom de conjugaison

  • CÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • C.1Vérifier, au besoin

  • C.1.al’orthographe des formes verbales étudiées, accompagnées d’un pronom de conjugaison, en consultant une banque de mots

  • C.2Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent

Accords2 savoirs

  • AÀ l’étape de correction de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical

  • A.1.aaccord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom

  • A.1.a.iaccord du déterminant

  • A.1.baccord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l’étude

  • dét. + nom + expansions

  • .2Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair

Syntaxe et ponctuation4 savoirs

  • AÀ l’étape de rédaction ou de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • A.1Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre l’intention d’écriture

  • A.1.aen consultant une banque de groupes du nom (nom + COMPLÉMENTS DU NOM) liés au thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification

  • BÀ l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive

  • B.1Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier

  • B.1.ala présence d’au moins un verbe conjugué, d’une majuscule au début et d’un point à la fin (. ? !)

  • B.1.bla présence de tous les mots placés dans l’ordre

  • B.1.cla présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :

  • B.1.c.ine / n’ … pas

Organisation et cohérence du texte3 savoirs

  • AÀ l’étape de planification de son texte

  • A.1Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet ou le thème à traiter et le contexte

  • A.2Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture

  • CÀ l’étape de révision de son texte

  • C.1Relire son texte ou le faire relire pour vérifier

  • C.1.ale choix des idées reliées au sujet ou au thème

Domaine 02 · 21 savoirs

Lecture

Stratégies21 savoirs

  • 1Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences

  • 1. Compréhension

  • .adire ce qui est compris ou non

  • .bse remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants

  • .cextraire d’un texte des informations explicites

  • 2. Interprétation

  • .ase construire une interprétation personnelle d’un texte

  • .2Réagir à une variété de textes lus

  • .2.apartager ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)

  • .2.bs’identifier aux personnages (ex. : traits de caractère, valeurs, comportements)

  • .2.cs’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, événements, faits racontés)

  • .2.c.idire ce que l’on en pense

  • .2.c.iidire ce que l’on aurait changé

  • .2.détablir des liens avec ses expériences

  • .2.d.iévoquer des souvenirs

  • .3Utiliser le contenu des textes à diverses fins

  • .3.arecourir aux textes littéraires pour

  • .3.a.ile plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire

  • .3.a.iiexplorer le monde (voyager dans l’espace et le temps)

  • .3.brecourir aux textes courants pour

  • .3.b.ile plaisir de s’informer

  • .3.b.iirépondre à ses questions

  • .3.b.iiiaccomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)

  • .3.cse servir des textes littéraires et courants pour

  • .3.c.iacquérir des connaissances sur le monde

  • .3.c.iiréaliser des projets (ex. : marionnettes, journal de classe, spectacle, exposition)

  • .3.c.iiinourrir ses prises de parole

  • .4Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture

  • .4.achoisir des stratégies efficaces et appropriées

  • .4.esélectionner les éléments d’information

  • .4.e.iréponses à ses questions

  • .5Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

  • .5.aconstater ses difficultés de lecture

  • .5.breconnaître ses réussites et ses progrès

Domaine 03 · 9 savoirs

Appréciation des œuvres littéraires

Stratégies9 savoirs

  • 1Explorer des œuvres variées

  • 1.aprendre appui sur

  • 1.a.ises goûts et ses champs d’intérêt (ex. : illustration, collection, auteur, thème)

  • 1.cparticiper à l’élaboration d’un répertoire collectif

  • 2Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

  • 2.adévelopper sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)

  • 2.bs’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues

  • 3Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation

  • 3.arecourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature

  • 3.bappliquer des critères d’appréciation liés

  • 3.b.ià des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des événements, valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)

  • 4Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse

  • 4.adonner son opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue à partir de ses premières impressions (ex. : C’est un bon livre.)

  • 5Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui

  • 5.aconstater la diversité des jugements émis sur une même œuvre

  • 5.ccomparer son appréciation avec celle d’autres personnes

  • 5.c.ià l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)

Domaine 04 · 23 savoirs

Communication orale

Stratégies23 savoirs

  • 1Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée

  • 1.aParticiper à des échanges sur des sujets variés

  • 1.a.is’exprimer sur des sujets liés à des disciplines scolaires (ex. : arts, science)

  • 1.a.iiprendre la parole pour répondre à diverses intentions de communication (ex. : raconter, informer, inciter à agir, expliciter ou justifier ses propos)

  • 1.a.iiiintervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)

  • 1.bOrganiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées

  • 1.b.ilaisser émerger sa pensée de différentes façons avec ou sans l’aide d’un support (ex. : exemples, gestes, dessins, croquis, paraphrases)

  • 1.b.iiprendre des risques quant à la formulation sur le plan du contenu ou la manière de dire quelque chose (ex. : hésitations, tâtonnements, répétitions, contradictions)

  • 2Partager ses propos durant une situation d’interaction

  • 2.aExpérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute

  • 2.a.iraconter à sa façon un événement, une histoire ou un fait (ex. : récit, anecdote)

  • 2.a.iimettre en valeur un texte littéraire ou courant, rédigé par soi ou par d’autres, en le lisant à haute voix (ex. : article de journal, album, note dans le carnet de lecture, petit récit, paragraphes préférés, extrait de site Web, problème mathématique)

  • 2.a.iiiréciter un texte appris (ex. : théâtre de marionnettes, saynète, dramatisation, poème, texte de chanson)

  • 2.a.ivinciter à agir à l’aide de règles ou d’un protocole (ex. : publicité, règles de jeu, protocole, recette)

  • 2.a.vjustifier ce qui a été fait (ex. : démarche mathématique, artistique ou scientifique, processus d’écriture, raisonnement grammatical, partage d’une interprétation, d’une réaction, d’une appréciation)

  • 2.a.viinformer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu d’expérience scientifique ou de sortie éducative, entrevue avec un auteur pour le journal ou le blogue de l’école)

  • 2.bTenir compte des règles établies

  • 2.b.iparticiper aux échanges selon la formule retenue (ex. : causerie, cercle de lecture, table ronde, discussion, mini-débat)

  • 2.cS’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations

  • 2.c.is’appuyer sur ses connaissances et ses expériences

  • 2.c.iifaire part de ses idées (ex. : observation, réaction, question, réflexion)

  • 2.dAjuster ses propos au fur et à mesure

  • 2.d.is’adapter au contexte de la communication (ex. : en direct/en différé)

  • 3Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

  • 3.aManifester de l’ouverture aux propos d’autrui

  • 3.bVarier les intentions d’écoute (ex. : s’informer, se faire dire comment faire, accueillir des commentaires, explications ou arguments)

  • 3.cAdapter son écoute

  • 3.c.iajuster son écoute selon le contexte

  • 3.dManifester son écoute de diverses manières

  • 3.d.irecourir au langage non verbal et paraverbal au cours des interactions

  • 3.d.iiexprimer ses doutes, ses questions, ses hypothèses ou ses opinions

  • 3.eFaire des liens avec ses expériences et ses connaissances antérieures

  • 4Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication

  • 4.aRecourir à des stratégies appropriées durant les interactions, au moment de la prise de parole et de l’écoute

  • 5Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer

  • 5.aReconnaître ses difficultés et ses réussites

Vocabulaire MEQ

49 termes · cycles 1–1

Termes officiels que les élèves doivent connaître et utiliser à la fin du cycle 1. Cumulatif (inclut les cycles précédents).

  • c1accent aigu
  • c1accent circonflexe
  • c1accent grave
  • c1accord
  • c1adjectif
  • c1adverbe
  • c1apostrophe
  • c1attribut du sujet
  • c1cédille
  • c1destinataire
  • c1déterminant
  • c1deux-points
  • c1donneur d'accord
  • c1féminin
  • c1genre
  • c1groupe du nom
  • c1guillemets
  • c1indicatif présent
  • c1intention de communication
  • c1intertitre
  • c1intrigue
  • c1majuscule
  • c1masculin
  • c1nom
  • c1nom commun
  • c1nombre
  • c1noyau
  • c1paragraphe
  • c1personnage
  • c1pluriel
  • c1point d'exclamation
  • c1point d'interrogation
  • c1pronom
  • c1pronom de conjugaison
  • c1receveur d'accord
  • c1singulier
  • c1sujet
  • c1synonyme
  • c1temps simple
  • c1texte narratif
  • c1texte poétique
  • c1tiret
  • c1titre
  • c1trait d'union
  • c1tréma
  • c1verbe
  • c1verbe à l'infinitif
  • c1verbe conjugué
  • c1virgule

Liste orthographique 2026

Explorateur interactif : recherche, filtres par année, classe grammaticale et genre.

MEQ · 2 805 mots · 6 années

Sources officielles

PDF MEQ · 11 documents

Programme · 6

Ce qu'il faut enseigner : programmes officiels et progressions.

PDA · Français primaire

Progression des apprentissages : savoirs essentiels lecture, écriture, oral, par année.

MEQ · 2009

PFEQ · Français langue d'enseignement

Programme de formation : compétences en lecture, écriture, communication orale, appréciation.

MEQ · 2009 · domaine des langues

PFEQ · Français, programme actualisé

Nouveau programme de français : version définitive du 26 août 2026, obligatoire à la rentrée 2027-2028. Remplace le programme de 2009.

MEQ · 2026 · version définitive

Feuillet d'information · Programme provisoire

Présentation ministérielle du nouveau programme de français : calendrier de déploiement et principaux changements.

MEQ · 2025-2026 · feuillet

Régime pédagogique

Cadre légal : matières obligatoires et temps d'enseignement par cycle (art. 22 pour le primaire : 25 h/sem dont 9 h de français au 1er cycle, 7 h aux 2e-3e cycles).

MEQ · I-13.3, r. 8 · à jour 2026

Instruction annuelle du ministre 2025-2026

Directive ministérielle annuelle : obligations pour l'année scolaire en cours.

MEQ · 2025-2026