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Progression des apprentissages au primaire

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La progression des apprentissages (PDA) du primaire : savoirs essentiels et vocabulaire MEQ, par matière et par année.

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Savoirs essentiels

270 savoirs·149 visibles·cycle 3

AppropriationL'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.
ConsolidationL'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.
RéutilisationL'élève réutilise cette connaissance.
InactifAucune marque au programme pour cette année-là.

Domaine 01 · 65 savoirs

Connaissances liées à l’organisation d’une société sur son territoire

Au 1er cycle, les élèves se familiarisent avec le concept d’organisation. À partir de la connaissance de leur milieu, des personnes qu’ils côtoient et des groupes auxquels ils appartiennent, ils poursuivent le développement de leur représentation de l’espace, du temps et de la société amorcé au préscolaire. Aux 2e et 3e cycles, ils apprennent à lire l’organisation d’une société sur son territoire. Ils acquièrent des connaissances liées à la localisation de celle-ci (espace et temps), à ses caractéristiques (sur le plan démographique, culturel, économique et politique), à son adaptation au territoire (atouts et contraintes liés à celui-ci), à des personnages, des groupes et des événements qui l’ont marquée, ainsi qu’à des traces laissées par cette société dans la société québécoise d’aujourd’hui.

La société canadienne vers 182022 savoirs

  • Localisation de la société dans l’espace et dans le temps

  • Situer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société canadienne : Basses-terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs

  • Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et des personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : premiers gouverneurs – Murray, Carleton, arrivée des Loyalistes, création de la Chambre d’assemblée, Papineau)

  • Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire

  • Réalité démographique

  • Décrire la répartition de la population : concentrée le long du Saint-Laurent et dans la région des Grands Lacs

  • Décrire la composition de la population : Autochtones, Canadiens et Anglais

  • Donner le nombre approximatif d’habitants

  • Réalité culturelle

  • Nommer les principales langues parlées : français et anglais

  • Nommer les principales religions pratiquées : spiritualités amérindiennes, catholicisme et protestantisme

  • Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, littérature, architecture)

  • Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement, divertissement et coutumes

  • Réalité économique

  • Nommer des activités économiques (ex. : agriculture, élevage, commerce, notamment celui du bois)

  • Nommer des moyens de transport, terrestres ou maritimes, selon les saisons

  • Indiquer des voies de communication (ex. : cours d’eau, routes, canaux)

  • Réalité politique

  • Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le roi nomme le gouverneur et le peuple élit les députés

  • Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent des lois et le gouverneur les approuve ou les rejette

  • Nommer une institution : la Chambre d’assemblée

  • Atouts et contraintes du territoire occupé

  • Indiquer des atouts liés au relief (ex. : la plaine permet l’agriculture)

  • Indiquer des atouts et des contraintes de l’hydrographie (ex. : les rivières permettent le flottage du bois et fournissent l’énergie hydraulique pour les moulins; la construction de canaux est nécessaire en raison des rapides)

  • Expliquer comment les ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la forêt permet de répondre aux besoins en bois de la métropole)

  • Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale

  • Nommer des personnages importants (ex. : Murray, Carleton, Papineau)

  • Nommer des groupes qui jouent un rôle (ex. : commerçants anglais, Loyalistes, Patriotes)

  • Indiquer des événements marquants (ex. : Conquête, instauration du parlementarisme, guerres napoléoniennes, ouverture de chantiers)

  • Éléments de continuité de la société canadienne vers 1820 avec le présent

  • Indiquer des traces laissées par cette société (ex. : système parlementaire, canaux, cantons)

La société québécoise vers 190522 savoirs

  • Localisation dans l’espace et dans le temps

  • Situer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société québécoise : frontière du Québec

  • Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et des personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : création de la fédération canadienne, Honoré Mercier)

  • Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire

  • Réalité démographique

  • Décrire la répartition de la population : le long du Saint-Laurent et en région

  • Décrire la composition de la population : Autochtones, Canadiens français, Canadiens anglais et immigrants européens

  • Donner le nombre approximatif d’habitants

  • Réalité culturelle

  • Nommer les principales langues parlées : français et anglais

  • Nommer les principales religions pratiquées : spiritualités amérindiennes, catholicisme et protestantisme

  • Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, architecture, musique, littérature)

  • Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement, divertissement et coutumes

  • Réalité économique

  • Nommer des activités économiques : agriculture, élevage, industrie et commerce

  • Nommer des moyens de transport, terrestres ou maritimes, selon les saisons

  • Indiquer des voies de communication : cours d’eau, routes, chemins de fer et canaux

  • Réalité politique

  • Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le peuple élit les députés

  • Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent les lois

  • Nommer une institution : l’Assemblée législative

  • Atouts et contraintes du territoire occupé

  • Indiquer des atouts liés au relief ( ex. : les dénivellations permettent l’installation de barrages hydroélectriques)

  • Indiquer des atouts liés à l’hydrographie (ex. : le fort débit des rivières facilite la production de l’électricité nécessaire au fonctionnement de l’industrie des pâtes et papiers et aux alumineries)

  • Expliquer comment les ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la forêt de conifères permet le développement de l’industrie des pâtes et papiers)

  • Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale

  • Nommer des personnages importants (ex. : John A. MacDonald, Honoré Mercier, Wilfrid Laurier, Thérèse Casgrain)

  • Nommer des groupes qui jouent un rôle (ex. : colons, suffragettes, syndicats)

  • Indiquer des événements marquants : fédération canadienne, industrialisation, urbanisation, syndicalisation, électrification et colonisation

  • Éléments de continuité de la société québécoise de 1905 avec le présent

  • Indiquer des traces laissées par cette société : électrification et syndicalisme

La société québécoise vers 198021 savoirs

  • Localisation de la société dans l’espace et dans le temps

  • Situer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société québécoise : frontière du Québec

  • Situer, sur des lignes du temps graduées à différentes échelles, des faits et des personnages liés à l’histoire de cette société (ex. : élection de Jean Lesage, élection de Robert Bourassa (1970), début de la construction de complexes hydroélectriques à la Baie James, élection de René Lévesque, adoption de la Loi sur le zonage agricole, adoption de la Charte de la langue française)

  • Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire

  • Réalité démographique

  • Décrire la répartition de la population : le long du Saint-Laurent et en région

  • Décrire la composition de la population : populations autochtones (amérindiennes et inuite), population d’origine française et britannique, population d’origines diverses

  • Donner le nombre approximatif d’habitants

  • Réalité culturelle

  • Nommer les principales langues parlées : français et anglais

  • Nommer les principales religions pratiquées (ex. : catholicisme, protestantisme)

  • Nommer des expressions de l’art (ex. : peinture, architecture, musique, danse, littérature)

  • Décrire des éléments liés à la vie quotidienne : alimentation, habillement, divertissement et coutumes

  • Réalité économique

  • Nommer des activités économiques : agriculture, élevage, industrie et commerce

  • Nommer des moyens de transport terrestres, maritimes et aériens

  • Indiquer des voies de communication : autoroutes, voies ferrées, voie maritime et voie aérienne

  • Réalité politique

  • Indiquer le mode de sélection des dirigeants : le peuple élit les députés

  • Indiquer le mode de prise de décisions : les députés votent les lois

  • Nommer une institution à caractère politique : l’Assemblée nationale

  • Atouts et contraintes du territoire occupé

  • Indiquer des atouts liés au relief (ex. : les dénivellations permettent l’installation de complexes hydroélectriques dans la région de la Baie James)

  • Indiquer des atouts liés à l’hydrographie (ex. : le fort débit des rivières facilite la production de l’électricité pour la consommation locale et l’exportation)

  • Expliquer comment les ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la forêt fournit du bois pour l’exportation)

  • Influence de personnages et incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale

  • Nommer des personnages importants : Jean Lesage, Robert Bourassa et René Lévesque

  • Indiquer des événements marquants : Révolution tranquille, construction de complexes hydroélectriques, ouverture de la Voie maritime du Saint-Laurent et Loi sur le zonage agricole

  • Éléments de continuité de la société québécoise vers 1980 avec le présent

  • Indiquer des traces laissées par cette société : assurance-maladie, polyvalentes et cégeps

Domaine 02 · 19 savoirs

Connaissances liées à la diversité des sociétés et de leur territoire

Au 1er cycle, les élèves se familiarisent avec le concept de diversité. C’est à partir de la comparaison, notamment d’objets d’usage courant, d’activités économiques, de moyens de transport qu’ils poursuivent le développement de leur représentation de l’espace amorcé au préscolaire. Aux 2e et 3e cycles, ils s’ouvrent davantage à la diversité des sociétés et de leur territoire. Ils comparent deux sociétés au même moment. Ils acquièrent des connaissances sur des différences, notamment par rapport aux caractéristiques du territoire occupé, à la langue, à la religion et au mode de gouvernement.

La société canadienne des Prairies et la société canadienne de la Côte Ouest vers 19055 savoirs

  • Indiquer des différences entre la société canadienne des Prairies et la société canadienne de la Côte Ouest vers 1905 :

  • composition de la population (francophone, anglophone, immigrants européens et asiatiques)

  • activité économique (agriculture et élevage, mines et forêt)

  • principales langues (français, anglais)

  • principales religions (catholicisme, protestantisme)

  • caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)

La société des Micmacs et la société des Inuits vers 19804 savoirs

  • Indiquer des différences entre la société des Micmacs et la société des Inuits vers 1980 :

  • répartition de la population (Gaspésie et Maritimes, Nunavik)

  • activité économique (ex. : pêche, chasse, tourisme, artisanat)

  • langue (micmaque, inuktitut)

  • caractéristiques du territoire (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)

La société québécoise et la société canadienne des Prairies vers 19055 savoirs

  • Indiquer des différences entre la société québécoise et la société canadienne des Prairies vers 1905 :

  • composition de la population (francophone, anglophone et immigrants européens)

  • activité économique (industries, agriculture, élevage)

  • principales langues (français, anglais)

  • principales religions (catholicisme, protestantisme)

  • caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)

La société québécoise et une société non démocratique vers 1980 (au choix de l’enseignant)5 savoirs

  • Indiquer des différences entre la société québécoise et une société non démocratique vers 1980 :

  • composition de la population

  • principales langues

  • manière de prendre les décisions politiques (démocratiquement, de manière autoritaire)

  • exercice du droit de vote (présence, absence)

  • charte de droits et libertés (présence, absence)

Domaine 03 · 9 savoirs

Connaissances liées au changement dans une société sur son territoire

Au 1er cycle, les élèves se familiarisent avec le concept de changement. C’est à partir de la comparaison d’objets d’usage courant, d’activités économiques, de moyens de transport et de voies de communication, sur une période d’environ un siècle, qu’ils poursuivent le développement de leur représentation du temps amorcé au préscolaire. Aux 2 et 3 cycles, les élèves apprennent à interpréter le changement dans une société sur son territoire. Ils comparent une société à deux moments. Ils acquièrent des connaissances sur des changements survenus, le rôle de personnages ou de groupes et l’incidence d’événements qui expliquent les changements étudiés.

La société canadienne entre 1745 et 18203 savoirs

  • Indiquer des changements survenus dans cette société pendant cette période (ex. : occupation du territoire, présence anglophone, commerce du bois, canalisation, premiers journaux)

  • Nommer des personnages et des groupes qui jouent un rôle dans les changements survenus (ex. : Murray, Carleton, commerçants anglais, Loyalistes, Gazette de Québec)

  • Indiquer des événements marquants de cette période (ex. : Conquête, premières imprimeries, instauration du parlementarisme)

La société canadienne et la société québécoise entre 1820 et 19053 savoirs

  • Indiquer des changements survenus dans la société pendant cette période : occupation du territoire, industrialisation, urbanisation, colonisation et développement ferroviaire

  • Nommer des personnages et des groupes qui jouent un rôle dans les changements survenus : John A. MacDonald, Honoré Mercier et syndicats

  • Indiquer des événements marquants de cette période : fédération canadienne, syndicalisation, immigration et développement ferroviaire

La société québécoise entre 1905 et 19803 savoirs

  • Indiquer des changements survenus dans cette société pendant cette période (ex. : développement de réseaux de transport et de communication, hydroélectricité, électrification rurale, scolarisation obligatoire, gratuité des soins de santé)

  • Nommer des personnages qui jouent un rôle dans les changements survenus (ex. : Maurice Duplessis, Jean Lesage, Robert Bourassa, René Lévesque, P.-E. Trudeau)

  • Indiquer des événements marquants de cette période : Révolution tranquille, nationalisation de l’électricité, construction de complexes hydroélectriques et instauration de chartes des droits et libertés

Domaine 04 · 24 savoirs

Démarche de recherche et de traitement de l’information en géographie et en histoire

L’enseignante ou l’enseignant familiarise les élèves avec une démarche de recherche et de traitement de l’information en géographie et en histoire. Ainsi, dès le 1er cycle, elle ou il modélise certains éléments de cette démarche. Aux 2e et 3e cycles, elle ou il initie les élèves à l’ensemble des étapes de cette démarche.

Tous les savoirs24 savoirs

  • Prendre connaissance d’un problème

  • Définir un problème

  • Faire appel à ses connaissances antérieures

  • Envisager des stratégies de recherche

  • S’interroger, se questionner

  • Énoncer spontanément des questions

  • Organiser ses questions en catégories

  • Sélectionner les questions utiles

  • Planifier une recherche

  • Établir un plan de recherche

  • Repérer des sources d’information

  • Choisir ou construire des outils de collecte de données

  • Cueillir et traiter l’information

  • Collecter des données

  • Classer des données en catégories

  • Distinguer faits et opinions

  • Critiquer des données

  • Distinguer les documents pertinents des documents non pertinents

  • Comparer des données

  • Organiser l’information

  • Choisir un moyen pour transmettre l’information

  • Concevoir un plan

  • Sélectionner l’information essentielle

  • Arranger des données en tableau, liste, diagramme ou en produisant un texte

  • S’appuyer sur des documents

  • Indiquer ses sources

  • Communiquer le résultat de sa recherche

  • Choisir des mots appropriés

  • Utiliser différents supports de présentation

  • Présenter une production

Domaine 05 · 32 savoirs

Techniques particulières à la géographie et à l’histoire

L’enseignante ou l’enseignant initie les élèves à des techniques propres à la géographie et à l’histoire. Elle ou il leur propose des situations d’apprentissage et d’évaluation qui permettent l’utilisation de cartes, d’atlas et de lignes du temps. Le recours au globe terrestre et à la carte murale favorise la localisation spatiale. L’utilisation de documents iconographiques, de tableaux, de diagrammes (histogramme, tableau à double entrée, diagramme à bande ou circulaire, climatogramme) permet de relever de l’information liée aux sociétés et aux territoires étudiés. Les documents utilisés doivent être adaptés aux capacités des élèves et être de nature variée.

Tous les savoirs32 savoirs

  • Interpréter un plan simple ou une carte

  • Lire le titre

  • Décoder la légende

  • Lire l’échelle

  • Utiliser les points cardinaux

  • Utiliser des repères spatiaux

  • Construire une ligne du temps

  • Sélectionner l’information

  • Calculer la durée à représenter

  • Déterminer une unité de mesure

  • Tracer un axe

  • Inscrire les segments selon l’échelle choisie

  • Inscrire l’information

  • Inscrire un titre

  • Interpréter une ligne du temps

  • Lire le titre

  • Décoder l’échelle chronologique

  • Utiliser des repères temporels

  • Relever de l’information : lieux, acteurs, circonstances

  • Interpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)

  • Déterminer la nature du document

  • Repérer la source et la date

  • Lire le titre

  • Déterminer le sujet principal

  • Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

  • Interpréter des tableaux et des diagrammes

  • Lire le titre

  • Décoder la légende

  • Repérer l’échelle

  • Repérer la nature de l’information

  • Relever des données

  • Construire des tableaux et des diagrammes

  • Sélectionner l’information

  • Tracer et nommer chacune des entrées

  • Établir l’échelle

  • Inscrire la légende

  • Inscrire les données

  • Inscrire un titre

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Sources officielles

PDF MEQ · 4 documents